教師在關(guān)鍵時(shí)刻的處理妙方

1、教師在關(guān)鍵時(shí)刻的處理妙方（轉(zhuǎn)發(fā)）1、在思維卡殼處一一茅塞頓開預(yù)設(shè)問題有時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際。如果難度較大，學(xué)生思維因遇障礙而 受阻，致使思考鏈條斷裂，戛然而止，無法繼續(xù)，就應(yīng)鋪墊性、暗示性 提供思維沖浪的帆板（思想方向、線索方法），疏通思維瓶頸、開啟智 慧之門，讓學(xué)生在更高層次上再踏探索之旅； 或搭設(shè)思維跨越的跳板（分 解問題以降低難度），讓學(xué)生沿著階梯登堂入室。如果因問題提出的角 度而使學(xué)生難以把握或不能作答，就應(yīng)選好切入點(diǎn)，變換問題的角度， 提高可操控性的程度。2、在出現(xiàn)錯(cuò)誤處一一迷途知返只要有認(rèn)知活動，就會有錯(cuò)誤發(fā)生。教師應(yīng)站在學(xué)生角度解讀學(xué)生 錯(cuò)誤，摸清認(rèn)知偏差的形成軌跡，找準(zhǔn)錯(cuò)誤的源頭癥結(jié)

2、，然后利用謬誤， 因勢利導(dǎo)，對癥下藥：順?biāo)浦郏槕?yīng)學(xué)生認(rèn)識），弓I發(fā)認(rèn)知沖突，讓 學(xué)生自識其錯(cuò)（真正起點(diǎn)），促使學(xué)生反思過往；啟發(fā)性、示范性地引 領(lǐng)思維策略，讓學(xué)生重溫 舊知”打開思維閘門，剖析驗(yàn)證、修正錯(cuò)誤， 再度自我建構(gòu)，從而峰回路轉(zhuǎn)，走出誤區(qū)，走向澄明，實(shí)現(xiàn)自我否定， 化腐朽為神奇。3、在流于粗淺處一一水到渠成因?qū)W生缺乏深度思考，或思維定勢的想當(dāng)然，經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科、 鸚鵡學(xué)舌，淺嘗輒止、浮于表面等有 南郭先生”之嫌的現(xiàn)象。教師應(yīng)去粗取精、去偽存真、由淺入深、由表及里地導(dǎo)引學(xué)生刨根究底、探本溯 源，步步走向縱深、層層攀上新高，讓學(xué)生不僅 能意會”而且可言傳” 透徹理解所學(xué)、觸及問題本質(zhì)

3、、把握探究精髓，消釋浮光掠影、一知半解的自我滿足；否則，就會留下 入寶山而空返”的遺憾。4、在單一機(jī)械處融會貫通好些學(xué)生習(xí)慣于單一片面、非此即彼、機(jī)械僵化的思維方式。教師 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次思考，催生奇思妙想，廣開思路解 決問題；由此及彼地把學(xué)生思維從狹窄的縫隙引向無限開闊地帶”舉一反三，觸類旁通，登臨新的高地；引牽學(xué)生打破對理所當(dāng)然的正確答案”或合理猜想”的自足與平衡，扭轉(zhuǎn)線性思維，從而使學(xué)生既 知其 一”又知其二”既知其然”又知其所以然”既見樹木”又見森林”5、在糾結(jié)疑惑處柳暗花明學(xué)生由于沒有成熟的判斷力，對交錯(cuò)的想法或眾多的信息難以做出睿智的選擇、正確的取舍，大腦處于混沌狀

4、態(tài)，此所謂山重水復(fù)疑無路”要么模棱兩可、猶豫不決，要么語言組織不夠、表達(dá)模糊不清。對于前者，應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生重新審視，經(jīng)對比、思辨后，高下優(yōu)劣自見分曉，似乎如夢初醒一般，種種疑竇頓然冰釋；對于后者，宜提示性、鼓勵(lì)性地幫助學(xué)生用精準(zhǔn)、完整的合適語句，有邏輯性、脈絡(luò)清晰 地表達(dá)自己的意見。在課堂旅程中，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，它 們稍縱即逝，可遇而不可求。然而一些教師面對學(xué)生獨(dú)到奇特的感悟、 始料未及的問題，常常不知所措，僅簡單視之為節(jié)外生枝”，或聽而不聞、避而不談，或敷衍搪塞、草率了事，更有甚者，嚴(yán)厲呵斥學(xué)生。其 實(shí)，不論突發(fā)性的還是誘發(fā)性的 驚人之語”,總能引起師生的共同注

5、意， 如果不做出積極的回應(yīng)，或許就會與寶貴的生成資源失之交臂，而且會 導(dǎo)致萌生的靈感夭折、瞬間的創(chuàng)造泯滅。教師要敏銳捕捉、迅速判斷，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，立即處理：對不利于 教學(xué)的干擾偏差，應(yīng)巧引妙導(dǎo)，馬上轉(zhuǎn)移，重新將課堂引向具有教育意 義的方向上來，回歸主題；對與教學(xué)的充實(shí)拓延挺進(jìn)有直接關(guān)系的突如 其來，應(yīng)為我所用，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力得到淋漓 盡致的發(fā)揮，升華主題，將一段美妙的小插曲化為一種不期而遇的驚喜， 并讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一種海闊憑魚躍，天高任鳥飛的發(fā)展時(shí)空。7、在零散分歧處 點(diǎn)石成金素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生 放下包袱，開動機(jī)器”、百花齊放，百 家爭鳴”。其根本目的是通過營造寬松自由開放的環(huán)境，提供給學(xué)生探 索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)空，讓學(xué)生在揮灑情感、放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性中激發(fā)主體 意識、開掘創(chuàng)新潛能，但其最終旨?xì)w則是在 多元、多樣”中篩選、優(yōu)化、 整合”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)要 放得開”，更要 收得攏”。正如葉瀾教授 所言：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展?！苯處煈?yīng)引領(lǐng)學(xué)生把對話元素（零散的碎片）聚集起來并使其連貫一 體，使之系統(tǒng)化，總結(jié)規(guī)律或得出結(jié)論；從呈現(xiàn)出的多種解決問題策略 中，認(rèn)清其思維本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，擇優(yōu)選用，悟”出適合自己、利于后繼學(xué)習(xí)的最佳方法；意見出現(xiàn)