人教版初二物理下冊第十二章第二節(jié)滑輪教學設計

1、八年級物理下冊滑輪教學設計隴縣東風鎮(zhèn)中學白麗設計理念通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑 輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋， 進一步理解 滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。 在教學過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，充 分發(fā)揮學生的主體地位讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學 中。學習目標A、知識與技能認識定滑輪和動滑輪的本質(zhì)及其作用。知道簡單機械的一些應用。知道輪軸和斜面也能省力。B、過程與方

2、法通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的觀察能力。通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的能力。C、情感、態(tài)度與價值觀多姿多彩的簡單機械激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂于探索物理學原理。通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的協(xié)作意識和團結(jié)精神。通過了解簡單機械的廣泛應用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。 教學重點：定滑輪、動滑輪的本質(zhì)及其作用。教學難點：滑輪組的裝配及省力情況。教學方法：綜合啟發(fā)法，探究學習法。教學用具：滑輪、細線、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計、長木板、長方體木塊。 學習過程：、復習鞏固1、省力杠桿的特點，費力杠桿的特點，等臂杠桿的特點？2、日常生

3、活中那些是省力杠桿，那些是費力杠桿，那些是等臂杠桿？二、播放幻燈片：1、老師引導學生明確本節(jié)課的學習目標和學習重難點。2、當堂口答完成本節(jié)課的預習檢測題。三、創(chuàng)設實驗情境進入新課上一節(jié)課我們學習了杠桿，認識到了杠桿在日常生活中的一些應用，其實在 日常生產(chǎn)、生活中還有其他的一些機械對我們還有幫助。 如升旗時，我們站在地 面上就能把五星紅旗升到高高的旗桿上，這里就應用到了滑輪教師活動師：每個星期一的早晨我們?nèi)５膸熒家e行莊嚴的升旗儀 式，走上升旗臺，當一名光榮的 升旗手”是我們每一位同學們夢寐以求的愿望。 大家想不想做升旗手？讓我們做一回模擬 升旗手”吧！師：你的實驗桌上有鐵架臺、鉤碼、棉線，

4、我們用鐵架臺代替旗桿，用鉤碼 代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎？學生動手實驗，教師巡回指導。師：觀看了大家的 升旗”，發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高； 有的小組是把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他 們誰是合格的 升旗手” 思考：把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，來模擬升旗， 這個 橫桿”起什么作用？ 模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產(chǎn)生摩擦 力。拉動時會費力，怎樣改進才能減小摩擦呢？（讓橫桿表面光滑些，用滾動代 替滑動）用滾動代替滑動就是要在軸上套一個輪子，它是什么樣子呢？（教師出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。

5、在你們實驗桌的抽屜里 都有兩個滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結(jié)構(gòu)，試著畫出滑輪的結(jié) 構(gòu)簡圖。教師在黑板上畫出滑輪示意圖學生動手實驗，教師巡回指導。引導學生分析：橫桿起著改變用 力方向的作用。 學生畫出滑輪結(jié)構(gòu)簡圖。與減小摩擦設計意圖：創(chuàng)設教學情景，讓學生快速進入滑輪知識學習知識聯(lián)系，起到溫故知新的作用。同時又能讓學生更好地理解滑輪的結(jié)構(gòu)。為進一步研究滑輪做好鋪墊。師： 一、定滑輪和動滑輪利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又 多？一會向大家展示你的設計并畫出示意圖。針對圖1，請學生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？設計意圖：在比較軸是否移動的基礎上總結(jié)出定滑輪和

6、動滑輪的定義。思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定滑輪能改變 力的方向。是否能改變力的大??？動滑輪不能改變用力的方向， 能否改變力的大 ??？學生實驗：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著上升。用力方向不 同。學生進行探究定滑輪特點的實驗。 根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。 學生進 行探究動滑輪特點的實驗根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。設計意圖：創(chuàng)設任務情景，讓學生創(chuàng)造性地完成任務，能培養(yǎng)學生的學習 興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)學生科學探究的能力。請同學們結(jié)合實驗的體會，思考以下問題：引導學生分析思考得出結(jié)論。1 使用定滑輪的好處是什么？2使用定滑輪可以省力嗎？3 使用定滑輪可以省

7、動力作用點移動的距離嗎？總結(jié)：使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的方向。請同學們結(jié)合實驗，思考以下問題：1 使用動滑輪能改變?yōu)閯恿Φ姆较騿幔?使用動滑輪可以省力嗎？3 使用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結(jié)：使用動滑輪可以省力，但費距離，且不改變力的方向。利用課件，引導學生分析定滑輪和動滑輪的實質(zhì)。1 回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小 關系。2請學生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。3 得出結(jié)論：定滑輪實質(zhì)是一個等臂的杠桿。4找出動滑輪的支點，強調(diào)這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其大小關系。

8、（動力臂是阻力臂的2倍）5.請學生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動 力臂變?。?。得出結(jié)論：動滑輪實質(zhì)是一種能省力的杠桿。設計意圖：通過教師反復引導學生動手做實驗， 以實際真切的體會得 到定滑輪、動滑輪各自的特點和實質(zhì)這樣學生的理解會更透徹， 有助 于更好的理解和掌握滑輪組的特點和實際應用的好處。生:學生進行實驗。有了 升旗”的經(jīng)驗，很容易組裝成定滑輪；程度好的同學 能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，老師有意識地找出設計使用定滑輪和動滑輪的同 學，讓他們展示設計的成果。師：二、滑輪組能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可以改變力的方向呢？歸納學生的發(fā)言：把定滑輪和動滑輪組裝

9、在-一起，應該就可以了。定義：我們把定滑輪與動滑輪的組合，叫做滑輪組。提問：它在工作時，有什么特點呢？同學們可以結(jié)合前面所學習的知識，猜測一下。組織學生進行實驗 我們通過實驗驗證 一下你的猜測是否正確。提問：一個定滑輪和一個動滑輪，有哪些繞線的方法？可以畫出繞線的示 意圖。這兩種繞線方法有什么不同？觀看幻燈片：請從以下幾個方面進行思考。1.繩子的起點：2.拉力的方向：3 .拉力的大小：4 .移動的距離:討論：如何確定承擔物重的繩子的股數(shù)？師：總結(jié)：1 .把定滑輪和動滑輪的組合裝置稱為 。它既可以，還可以。2.滑輪組的特點：（1）繩子自由端移動的距離S與物體上升的高度h之間的關系：S=h(2)

10、繩子自由端移動的速度v與物體上升的速度v物之間的關系：v=v 物(3) 不計滑輪重、繩重和摩擦時，作用在繩子自由端的拉力F與物體 的重力G的關系：F=G。學生思考：大膽猜測 學生思考和操作后回答問題：可以從定滑輪開始繞線， 也可以從動滑輪開始繞線。一種方法可以改變拉力的方向，另一種不能。拉力的 大小不同。移動的距離也不相同。 經(jīng)過討論得出： 使用滑輪組時，用幾段繩子 吊著動滑輪和物體，則提起物體的力就是動滑輪重和物重的幾分之一，且每段繩子中的力都相等。 畫圖的方法更形象，學生易于接受。及時總結(jié)，便于學生掌握知識。師：在黑板上扮演常見滑輪組及不同情況繞線方法。生：學生自習觀察在課堂練習本上照樣子

11、畫圖課堂小結(jié)：師：我們這節(jié)課學習了什么？要點：定滑輪和動滑輪的使用特點，知道定滑輪、動滑輪的實質(zhì)。難點：正確分析滑輪組的使用特點。生：學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結(jié)。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。課后作業(yè)：1、在作業(yè)本上完成課后第四題。2、練習本上練習畫出5個不同情況的滑輪組。3、小組合作完成幻燈片后留的動手練習課后反思滑輪教學反思滑輪教學反思為了激發(fā)學生的好奇心，本節(jié)課的引入我作了如 下安排：瘦子利用定滑輪提升重物，反而自己被重物提了起來。學生的情緒一下 高漲起來，在情不自禁地笑起來時不僅會有疑問： 瘦子為什么會被提起來？滑輪到底有什么作用？情景的創(chuàng)設

12、是比較成功的。學生帶著這樣的興趣開始學習滑輪 的知識。先認識了生活中的滑輪，升旗儀式，建筑工地上的吊車，小區(qū)里的健身 器材，這些都是學生身邊的事物，熟悉而親切（升旗手就是自己的同學），學生感受到生活中處處有物理知識，平時要懂得去觀察和發(fā)現(xiàn)，同時對滑輪的使用有 了直觀的認識，為下面組裝滑輪起了一定的鋪墊作用。 再通過自主活動探究總結(jié) 出定滑輪和動滑輪的作用?；嗊@節(jié)課，也貫穿了杠桿平衡的思想，通過對教具 的觀察和課件的模擬，充分調(diào)動學生的想象力，把杠桿知識遷移到滑輪，學生從 杠桿平衡的角度去理解定滑輪的實質(zhì)是個等臂杠桿，動滑輪的實質(zhì)是個省力杠 桿。通過這樣的教學過程，可以培養(yǎng)學生運用知識、遷移知識的能力。最后分析 一開始的動畫情景產(chǎn)生的原因，引導學生作這樣的思考：為了充分發(fā)揮定滑輪和 動滑輪各自的優(yōu)點，能否將它們組