幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

1、精品好資料學(xué)習(xí)推薦幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略作者：金蓓蕾來源：新課程上旬2017年第03期摘 要：在幼兒教育中要擅長抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點，幼兒在學(xué)習(xí)中的固定思維還沒有成形，愛玩是他們的天性，而且好奇心和動手能力也是其學(xué)習(xí)心理的需要，因此在幼兒園中開展區(qū)域活動是滿足幼兒學(xué)習(xí)特點的需要，采用區(qū)域活動教學(xué)方式是促進幼兒個性發(fā)展和實施個別化教育的有效途徑。但是，在當前我國幼兒園中開展的區(qū)域活動教育還是存在各方面的問題，為了解決這些存在的問題，需要幼兒教育專家和家長的支持，集思廣益，需求解決問題的最佳方案，提高幼兒區(qū)域活動教育的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；教學(xué)策略隨著3-6歲兒童學(xué)

2、習(xí)與發(fā)展指南的頒布實施，越來越多的教育學(xué)者都普遍接受并認同幼兒的教育理念，而落實這一教育理念的有效途徑則表現(xiàn)為幼兒園區(qū)域活動。幼兒園區(qū)域活動不僅符合了幼兒愛玩的本性，還滿足了幼兒在學(xué)習(xí)上和動手能力上的心理需求，讓他們在動手活動中反復(fù)練習(xí)，不斷提升自身的心智。區(qū)域活動是幼兒在接受集體教育后的另一種補充，實現(xiàn)了幼兒教育中的個別教育，有助于幼兒個性的發(fā)展，被幼兒們所喜愛。但是，在實質(zhì)的區(qū)域活動教育實施中卻受到各方面的阻礙，因此，需要進行不斷的探索和解決。一、幼兒園區(qū)域活動開展過程中存在的問題1.幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料投放的不合理即使幼兒教師都知道在進行材料投放時要根據(jù)幼兒的實際情況而定，但是在真正

3、實施過程中還是存在很盲目的現(xiàn)象，沒有真正地按照幼兒的需求進行，導(dǎo)致理論與實踐無法統(tǒng)一的原因主要在于：（1）教師缺乏一種觀察幼兒的能力，對幼兒在學(xué)習(xí)中作出的一系列反應(yīng)和動作不能有針對性地進行分析，而只是很淺顯地認為，對于幼兒的區(qū)域活動教育只要投放的材料夠多，幼兒才能有更快的發(fā)展，而完全忽視了幼兒自身在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。（2）教師在活動開展中沒有及時對幼兒學(xué)習(xí)進行介入指導(dǎo)和系統(tǒng)的評價，教師在幼兒活動中普遍出現(xiàn)兩種比較極端的行為：一是干預(yù)過多，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展空間比較小；二是一味地放任，對幼兒的學(xué)習(xí)活動缺乏評價和指導(dǎo)，這樣也會導(dǎo)致材料和區(qū)域活動教育形式化，起不到實質(zhì)性作用，體現(xiàn)不出開展區(qū)域活動教育

4、的價值。2.自制教育工具不精細，缺乏對幼兒的吸引力由于幼兒園在辦學(xué)過程中會出現(xiàn)教育經(jīng)費不足的現(xiàn)象，因此，對于教育過程中使用的一些教具時常需要教師自己動手去制作，但是由于自制的教具與買來的無論是在設(shè)計上，還是在細節(jié)上都存在一定的差異，導(dǎo)致自制的教具比較粗糙，幼兒在使用中不能反復(fù)進行操作，很容易使教具損壞，如果教師不能及時針對損壞的教具重新制作或者修補，幼兒容易對教具失去操作興趣，因而影響區(qū)域活動開展效果。3.班級上的幼兒數(shù)量較多，空間不夠由于我國幼兒園辦學(xué)中，公立幼兒園發(fā)展有一定的限制，不能滿足目前社會現(xiàn)實的需求，導(dǎo)致幼兒進入公立幼兒園難的情況出現(xiàn)，即使在公立幼兒園中的幼兒們也因為數(shù)量過多，使得

5、教師在龐大的幼兒人數(shù)中難以開展區(qū)域活動教學(xué)，但是班級幼兒人數(shù)過多的現(xiàn)狀目前還沒有得到很好的解決，暫時也沒有比較好的方案去改善這種現(xiàn)狀，因此很多幼兒教師面對這種情況最直接的解決方式就是放棄幼兒區(qū)域活動教育，這對幼兒的成長也造成一定的阻礙。4.幼兒園針對區(qū)域教學(xué)的教研薄弱幼兒園在開展區(qū)域教育活動中會出現(xiàn)諸多問題，例如，材料投放不合理、教具的粗糙簡陋以及幼兒數(shù)量的控制等等，幼兒園沒有及時進行教研活動去想辦法解決，沒有一個良好的解決方案去針對這些問題，也在一定程度上阻礙和限制了幼兒教師開展區(qū)域教學(xué)的腳步。二、應(yīng)對措施1.應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的特征設(shè)置和安排區(qū)域幼兒在不同的發(fā)展階段會呈現(xiàn)出不同的年齡特點，例如

6、對于小班的幼兒，因為缺乏生活經(jīng)驗以及動手能力較弱，在區(qū)域的設(shè)置上則不適宜過多復(fù)雜的區(qū)域設(shè)置，一般設(shè)置兩三個區(qū)域則可。而中班的幼兒經(jīng)過年齡的增長接觸到的事物變多，對生活經(jīng)驗多少有一定的接觸，在動手操作能力方面也有所發(fā)展，因此區(qū)域的設(shè)置可以適當增加，不斷滿足幼兒身心發(fā)育過程中對事物好奇和認知的興趣。大班的幼兒在語言表達能力方面已經(jīng)有很大的提升，邏輯思維也在不斷發(fā)展，教師在區(qū)域設(shè)置中不僅在數(shù)量上要適當增加，其材料的投放力度和難度也要相應(yīng)增加。為了詳細了解掌握幼兒在語言、動手能力、邏輯思維以及認知能力方面的具體情況，教師每個學(xué)期都會對幼兒進行一系列的測評，針對測評結(jié)果，有針對性地進行區(qū)域設(shè)置以及材料投

7、放方式，盡可能根據(jù)幼兒不同階段的情況合理設(shè)置區(qū)域，讓教具更具有可操作性、獨特性以及層次性，滿足不同階段幼兒發(fā)展的需要。2.教師應(yīng)該進行必要的操作示范教師在詳細了解幼兒不同階段的情況后，有針對性地對其進行小組的劃分，并根據(jù)不同的小組特點給予不同的教具操作，教師在劃分好小組后，對小組成員有針對性地進行教具操作的演示，一方面可以讓幼兒掌握到教具正確的操作方式，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。3.合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化確保幼兒在區(qū)域中可以自由活動的前提條件就是保障區(qū)域內(nèi)有一個良好的環(huán)境。但是就目前我國幼兒園辦學(xué)環(huán)境來看，由于幼兒人數(shù)過多，而辦學(xué)空間有限，因此產(chǎn)生了室內(nèi)空間顯得比較狹小的情況

8、，針對這類情況就需要教師在組織區(qū)域活動時合理地使用和劃分區(qū)域，機動靈活地組織活動形式。區(qū)域活動的組織形式可以采用個人選擇與小組結(jié)合的模式，例如，教師將區(qū)域活動范圍有計劃地劃分為幾個不同區(qū)域，采取區(qū)域插卡的方式，如果幼兒發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的卡位已滿，可以采取兩種方式去解決，一是與他人協(xié)商，看是否能夠換區(qū)域活動；二是選擇其他適合自己的區(qū)域活動。這種方式一方面可以培養(yǎng)幼兒與他人溝通交流的能力，另一方面讓幼兒從小就養(yǎng)成遵守紀律的好習(xí)慣。這種區(qū)域劃分活動可以分散幼兒，避免由于空間狹小帶來的不良影響。4.每日教研是教師提高區(qū)域活動教學(xué)能力的重要保障觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展階段是教師組織區(qū)域活動的前提。對教師而言如

9、何觀察幼兒的具體情況主要表現(xiàn)在兩個方面：一是一般觀察法，即教師要在活動過程中觀察每一個區(qū)域的情況，主要觀察幼兒在操作中的各種情況，當發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)時要想辦法找出應(yīng)對的解決措施。二是教師與教師之間要互相配合，因為每一個教師對幼兒的觀察和指導(dǎo)范圍和程度有限，不能做到面面俱到，這時就需要教師之間相互配合，便于教師針對幼兒的情況進行跟蹤觀察，有針對性地對個別幼兒進行課程指導(dǎo)，促進幼兒個性以及能力的發(fā)展。5.爭取家長的最大支持和配合家長是幼兒的行為教師，幼兒與家長在一定相處的時間也是最長的，因而幼兒教師在組織區(qū)域活動中盡可能地多舉辦一些親子活動，在活動中讓家長與幼兒更親密地接觸，了解幼兒的發(fā)展需求，同時通過活動讓家長了解到區(qū)域教學(xué)對孩子未來自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，最大限度地爭取到家長的支持。綜上所述，我國對教育理念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致幼兒教育越來越受到重視，尊重幼兒的發(fā)展需求是幼兒教學(xué)中的重要觀念。而區(qū)域活動的開展正是響應(yīng)幼兒對學(xué)習(xí)需求性而定，因此重視區(qū)域活動教學(xué)也是發(fā)展幼兒教育的關(guān)鍵部分。目前，我國在幼兒教育中的區(qū)域教學(xué)活動存在的一系列問題，開始引起了幼兒教育工作者的重視，并針對具體情況有策略地進行一系列措施的改進，希望通過這些解決措施能夠大大提