幼兒同伴關(guān)系的解讀.docx

1、自主游戲中同伴交往合作行為的分析我們在撰寫幼兒交往合作類的游戲案例時(shí)， 最常用的幾句話是什么？ “通過 游戲，幼兒的合作能力提高了。 ”“在游戲中，幼兒能夠自主地與同伴交往。 ”“游 戲讓幼兒有了自主合作的機(jī)會，提高了其社會交往能力。 ”等等。然而這些話表 達(dá)的其實(shí)是同一層意思， 而且是最淺的一層。案例分析共通性太強(qiáng)、 挖得不夠深， 直接導(dǎo)致案例分析不到位。其實(shí)，幼兒交往合作、結(jié)伴游戲分幾個(gè)方面，在分析前，我們可以想想它的 側(cè)重點(diǎn)，就某一行為進(jìn)行有針對的分析。 今天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我們就同伴間結(jié)伴游戲 行為進(jìn)行一次學(xué)習(xí)。一、兒童需要自己的玩伴“同伴”是指兒童與之相處具有相同社會認(rèn)知能力的人。 年齡相

2、同或相近的兒童， 在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系， 就構(gòu)成 了“同伴關(guān)系”。“同伴關(guān)系”為兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流情感、宣泄情緒、習(xí)得社會規(guī)則、完善 人格提供了充分的機(jī)會。 是滿足兒童社會性發(fā)展需要、 獲得情感支持和安全支持 的重要源泉。 兒童在親密的友誼關(guān)系中獲得滿足， 體驗(yàn)到自我價(jià)值、 歸屬感和包 容。二、兒童結(jié)伴過程中擬達(dá)成的目標(biāo)1、結(jié)伴形成 主動(dòng)結(jié)伴：培養(yǎng)兒童的結(jié)伴經(jīng)驗(yàn)、 共同活動(dòng)的意識、 同伴平等的意識、責(zé)任意識、 同伴配合交往的能力、獨(dú)立尋找玩伴的能力、溝通與選擇能力等。 接納同伴：培養(yǎng)兒童的寬容心、學(xué)會理解、學(xué)會從同伴的立場協(xié)商和共同活動(dòng)等。2、任務(wù)與分工任務(wù)產(chǎn)生： 培養(yǎng)兒童在興

3、趣基礎(chǔ)上提出問題的能力、 對結(jié)伴的游戲活動(dòng)目的性的 理解與掌握。 分配任務(wù)：培養(yǎng)兒童的選擇能力、溝通協(xié)商能力等。3、游戲階段 支持缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)的兒童進(jìn)入游戲： 培養(yǎng)兒童參與活動(dòng)的自信心及積累工作經(jīng)驗(yàn) 等。促使游戲從無序到有序：培養(yǎng)兒童的活動(dòng)計(jì)劃能力等。 各種問題的解決：培養(yǎng)兒童的意志力、自我管理意識等。4、合作階段共同使用材料： 培養(yǎng)兒童的合作意識與能力、 能區(qū)分公共物品、 有私人物品的意 識等。共同推進(jìn)游戲： 培養(yǎng)兒童理解同伴的意識、 理解權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系、 理解整體和 局部的關(guān)系等。5、溝通與交流傾聽與表達(dá)： 培養(yǎng)兒童尊重發(fā)言者的意識、 傾聽別人發(fā)言的能力、 表達(dá)自己觀點(diǎn) 的能力等。6、游

4、戲中的“領(lǐng)袖” 理解什么是“領(lǐng)袖”：培養(yǎng)兒童對“職務(wù)”與責(zé)任的理解等。 選擇“領(lǐng)袖”時(shí)出現(xiàn)“一邊倒”時(shí)的應(yīng)對：培養(yǎng)兒童不盲目跟從而具有自我認(rèn)識 的意識、讓他們懂得在集體中不能以自我為中心而要顧全大局等。 爭搶“領(lǐng)袖”時(shí)的應(yīng)對：培養(yǎng)兒童民主、公平意識、權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系意識等。 沒人愿意做“領(lǐng)袖”時(shí)的應(yīng)對：培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識、對權(quán)威的理解等。7、游戲中的規(guī)則 規(guī)則的產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識、自己制定規(guī)則的能力等。 規(guī)則的表達(dá)方式：培養(yǎng)兒童對隱性規(guī)則的認(rèn)同等。規(guī)則的執(zhí)行： 培養(yǎng)兒童自覺執(zhí)行規(guī)則的意識與能力、 規(guī)則是需要共同遵守的意識 等。三、結(jié)伴游戲情況分析（一）自行結(jié)伴小班開展結(jié)伴游戲活動(dòng)， 目的

5、在于培養(yǎng)兒童共同活動(dòng)的意識和語言交流的能 力，為其進(jìn)入中、大班后形成小組意識、合作完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。對小班兒童來 說，他們并不具備評價(jià)自己與他人的能力， 而只會通過某種方式表達(dá)自己的感受。 教師可以在了解兒童真實(shí)反應(yīng)后再給予評價(jià)， 同時(shí)通過評價(jià)幫助他們不斷積累經(jīng) 驗(yàn)，使之在以后的活動(dòng)中將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、運(yùn)用。中班初期兒童對合作與交往的目的并不是很清晰， 往往帶有及時(shí)性和隨意性。 因此，在結(jié)伴中要培養(yǎng)兒童共同活動(dòng)、 同伴平等的意識， 先要培養(yǎng)角色意識和樂 于交往的能力。從小班到中班，兒童結(jié)伴對象、數(shù)量發(fā)生了變化，需要教師一步 步地加以觀察。大班兒童有著“自由結(jié)伴”的需要，與按照游戲情境、角色

6、結(jié)伴相比，先游 戲后結(jié)伴的最大價(jià)值在于：能夠促進(jìn)兒童在探索的基礎(chǔ)上學(xué)會自主地尋找同伴、 交往合作。（二）接納同伴教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 在結(jié)伴選擇中， 常常會有些兒童游離在游戲之外， 雖然 只占整個(gè)群體中極小的比例，但游離的背后究竟有什么原因？首先，我們要明確，該幼兒是被排斥還是游離。 “排斥”與“游離”有所不 同，后者往往是兒童個(gè)體主觀行為造成的， 而前者與兒童的交往與溝通能力、 其 他兒童的理解與寬容密切相關(guān)。 因而教師在面對兒童被同伴屢屢排斥的問題過程 中，應(yīng)該培養(yǎng)被排斥兒童交往與溝通的能力，并培養(yǎng)其他兒童的寬容接納態(tài)度， 使其學(xué)會理解， 學(xué)會從同伴的立場協(xié)商和共同活動(dòng)。 同時(shí)， 教師在解決

7、被排斥問 題過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)牡却?，旁觀兒童的爭執(zhí)，并不急于介入解決，而應(yīng)該通過引 導(dǎo)讓他們自行協(xié)調(diào)解決。長期不被同伴接納的兒童易受到心靈的創(chuàng)傷； 而時(shí)常要支配別人的兒童，最 終也不會被別人接納。作為教師，要具體了解原因，不要急于對兒童進(jìn)行批評。 長期不被同伴接納的原因主要有：該兒童無自信心，缺乏與同伴的交往。不接納領(lǐng)域項(xiàng)目活動(dòng)價(jià)值針對性問題要點(diǎn)別人的原因主要有：不善于與各種類型的人交往相處，自我獨(dú)占意識過強(qiáng)，不愿 與同伴合作。例：案例一個(gè)人的精彩四、解決合作交往中的“麻煩”自主游戲具有開放性，兒童可以按照自己的需要做出選擇，他們的行為體現(xiàn) 了兒童在開放性活動(dòng)中的本能欲望。另外，兒童開始萌發(fā)進(jìn)行

8、各種探索學(xué)習(xí)的潛 力，每個(gè)人都以自己的表現(xiàn)方式嘗試自己的“想”和自己的“能”。同時(shí)，兒童在同伴交往中會出現(xiàn)想法和做法不一致的現(xiàn)象，或表現(xiàn)出不適宜的行為。所以， 兒童在與同伴互動(dòng)中往往會發(fā)生各種“麻煩”，在同伴互動(dòng)中會產(chǎn)生交往沖突。維果茨基認(rèn)為：兒童認(rèn)知發(fā)展是與同伴合作的結(jié)果，也只有在與同伴互動(dòng)、 解決爭議且向著合作目的的情況下才能成為可能。因此兒童交往中產(chǎn)生的“麻煩” 能喚起他們的主體意識，也是他們將合作活動(dòng)持續(xù)下去的內(nèi)在動(dòng)力。 以兒童樂意 接受的方式解決兒童遇到的“麻煩”的問題，才更具有教育價(jià)值。我在書上看到過關(guān)于幼兒合作交往中的 “麻煩”的表格，雖然它并非針對的是自 主游戲，但我們在分析相

9、關(guān)案例時(shí)，可以借鑒其中的內(nèi)容，找準(zhǔn)要點(diǎn)，具體問題 具體分析。小組 的形 成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識小組經(jīng)驗(yàn)交往能力小組人數(shù)的上限主題活動(dòng)中小組的個(gè)數(shù) 尋伴與結(jié)伴 方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對分組要求做好安排引導(dǎo)接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動(dòng)接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游 離、被迫游離，行為游 離、心理游離。增加小 組成員的互動(dòng)行為 適當(dāng)?shù)却唤槿胄〗M 矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動(dòng)詢問與應(yīng)答同伴缺乏小組意識記不住活動(dòng)同伴公告欄的作用小組點(diǎn)名活動(dòng)共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動(dòng)的目的性 提出問題和理解 問題的能力無法將主題 內(nèi)

10、容轉(zhuǎn)化為 小組任務(wù) 對任務(wù)與“工作”不理解樹立“問題”即“任務(wù)”的認(rèn)識把分散的問題整合在 一起任務(wù)的分解程序意識理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任 務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給 每個(gè)小組成 員分解、細(xì)化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承擔(dān)角色寬容意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動(dòng)輪流意識互讓、依序意識多種經(jīng)驗(yàn)的互相變通與應(yīng)用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時(shí)間輪換、材料輪換、 地點(diǎn)輪換、角色輪換 提供直觀的輪換標(biāo)示小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動(dòng)的自信心確定自己的行動(dòng)目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時(shí)地評價(jià)、交流，讓小組共同出謀劃策從無

11、序到有序協(xié)同活動(dòng)的能力 自行安排的能力 按計(jì)劃完成“工 作”“頭頭轉(zhuǎn)” 的忙亂 活動(dòng)沒有進(jìn) 展制定計(jì)劃書設(shè)置任務(wù)先后順序的 階段目標(biāo)，并公示工作 流程圖解決麻煩問題自我管理的意識顧及同伴的意愿按圖示完成活動(dòng)不會安排自 己的工作 輕易放棄工 作認(rèn)為工作是“管人”用符號表示工作次序， 公布“服務(wù)好辦法” 活動(dòng)自評轉(zhuǎn)向互評 各活動(dòng)室張貼活動(dòng)行 為“提示圖”小組 的合 作共同使用材料共享的意識與同伴協(xié)作、溝 通的意識 愛護(hù)物品爭搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計(jì)劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進(jìn)程不從單一角度看待事物在自我糾正錯(cuò)誤中豐富經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵(lì)質(zhì)疑，交流

12、解決方法活動(dòng)信息發(fā)布會小組活動(dòng)海報(bào)小組 溝通 與交 流傾聽與表達(dá)交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發(fā)言、傾聽行為進(jìn)行自評、互評記錄信息以自己獨(dú)特方式 表現(xiàn)對事物的理 解多重分類的經(jīng)驗(yàn)鋪天蓋地的資料信息的處理問題分類操作的標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)資料的標(biāo)簽達(dá)成共識關(guān)注共同問題小組成員的責(zé)任 意識大膽表達(dá)自己見解活動(dòng)中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時(shí)機(jī)思維的發(fā)散和思維的梳理對問題的質(zhì)疑能 力對活動(dòng)探索的興趣遇到共同問題活動(dòng)失敗 活動(dòng)出現(xiàn)意 外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活動(dòng) 中的 領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識民主意識爭著當(dāng)領(lǐng)袖 選舉時(shí)一邊

13、倒沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對他人不服 氣公開競選活動(dòng)開設(shè)挑戰(zhàn)活動(dòng)推出“金點(diǎn)子手冊”活動(dòng)配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強(qiáng)弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對領(lǐng)袖完成任務(wù)的認(rèn)可度評價(jià)輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會理解與寬容 利用規(guī)則解決沖 突的能力帶領(lǐng)大豕一起活動(dòng)支持小領(lǐng)隊(duì)的作為以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊(duì)別人沒有的權(quán)力小組活動(dòng)的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識 秩丿予意識先有活動(dòng)還 是先有規(guī)則 活動(dòng)中的矛 盾等待小組全體對規(guī)則 制定產(chǎn)生需要的最佳 時(shí)機(jī)教師介入活動(dòng)，暗示形成正確規(guī)則調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)則表達(dá)的方式認(rèn)同規(guī)則用多種表達(dá)方式看懂規(guī)則設(shè)計(jì)規(guī)則提示標(biāo)記設(shè)計(jì)物品管理 卡或借用手冊規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力自律行為活動(dòng)室凌亂幼兒沖動(dòng)行為物化規(guī)則內(nèi)容討論、評價(jià)規(guī)則行為小組的評價(jià)評價(jià)自己認(rèn)識自我自尊、自愛學(xué)習(xí)對行為的評不在乎評價(jià)一味肯定自我情景與故事評價(jià)提供“直觀辨別圖”不公開自評的內(nèi)容價(jià)評價(jià)他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點(diǎn)注重別人缺占引發(fā)爭吵示范“含蓄評價(jià)” 遵守評價(jià)約疋，確保每 人評價(jià)他人的機(jī)會 評價(jià)人再接受“被評 價(jià)”小組間評價(jià)在集體面前主動(dòng)表達(dá)比較、判斷正確事物的能力互相反駁小組間“不通氣”預(yù)設(shè)評價(jià)指向，形成評價(jià)書發(fā)布海報(bào)，公告欄“麻煩”問題的出現(xiàn)正是教師在開放性活動(dòng)中促進(jìn)兒童產(chǎn)生新的活動(dòng)需要的最佳