中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究(word版)

1、 精編范文 中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究 本文關(guān)鍵詞：作業(yè), 課堂, 形式, 中學(xué)歷史, 研究中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究 本文簡(jiǎn)介：摘要：本文針對(duì)歷史課堂作業(yè)形式存在的種種誤區(qū), 提出變單一作業(yè)為多元作業(yè)、變必做作業(yè)為自選作業(yè)、變封閉作業(yè)為開(kāi)放作業(yè)、變工具作業(yè)為人文作業(yè)的新策略。筆者結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐, 繼承和發(fā)展了分層作業(yè)的經(jīng)驗(yàn), 希望對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有幫助。關(guān)鍵詞：歷史作業(yè)；形式；變化長(zhǎng)期以來(lái), 很多教師布置的歷史作業(yè)存在著以中學(xué)歷史課堂

2、作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究 本文內(nèi)容：摘要：本文針對(duì)歷史課堂作業(yè)形式存在的種種誤區(qū), 提出變單一作業(yè)為多元作業(yè)、變必做作業(yè)為自選作業(yè)、變封閉作業(yè)為開(kāi)放作業(yè)、變工具作業(yè)為人文作業(yè)的新策略。筆者結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐, 繼承和發(fā)展了分層作業(yè)的經(jīng)驗(yàn), 希望對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有幫助。關(guān)鍵詞：歷史作業(yè)；形式；變化長(zhǎng)期以來(lái), 很多教師布置的歷史作業(yè)存在著以下誤區(qū)：一是認(rèn)為布置大量作業(yè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。二是作業(yè)內(nèi)容單一, 機(jī)械重復(fù)太多, 缺乏實(shí)際提升學(xué)習(xí)的效果。三是把作業(yè)當(dāng)做鞏固教學(xué)和延長(zhǎng)教學(xué)的手段, 以為中學(xué)歷史教學(xué)就是反復(fù)練習(xí), 反復(fù)講評(píng)就行了。四是作業(yè)的布置有較大的隨意性和統(tǒng)一性, 較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。這

3、些作業(yè)的布置大大禁錮了學(xué)生的思維空間的拓展, 犧牲了廣大教師和學(xué)生的時(shí)間和精力, 做了太多“無(wú)用功”, 也不適應(yīng)當(dāng)前的課程改革潮流。因此, 我們要改變歷史課堂作業(yè)思路, 通過(guò)改變作業(yè)理念和形式, 努力提升作業(yè)的實(shí)效性。我們應(yīng)借鑒教育學(xué)界先進(jìn)的教學(xué)理論成果, 如建構(gòu)主義、多元教學(xué)理論、活動(dòng)課程等, 來(lái)改進(jìn)課堂作業(yè)策略。一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)改變單一的作業(yè)形式, 激起學(xué)生多種感官參與。相對(duì)于單一化形式作業(yè)而言, 多元化作業(yè)的新穎性、復(fù)雜性, 更容易激起學(xué)生的完成積極性, 在這種狀況下, 作業(yè)的功能可得到充分發(fā)揮。例如歷史圖表、數(shù)據(jù)、歷史漫畫, 可以大量植入試題, 如果應(yīng)用多媒體教學(xué), 可以讓學(xué)生

4、上來(lái)操作演示。新大陸即是在歷史課堂中我的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎找來(lái)的, 它極大地從聽(tīng)覺(jué)感官提升了學(xué)生的審美和情感體驗(yàn), 加深了對(duì)哥倫布船隊(duì)發(fā)現(xiàn)美洲時(shí)的情境認(rèn)識(shí)。二、變必做作業(yè)為自選作業(yè)（一）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式教師可以針對(duì)學(xué)生存在的差異, 設(shè)計(jì)“自助餐”作業(yè), 讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要自主選擇。如教師可以設(shè)計(jì)兩套題型供學(xué)生選擇, 學(xué)生可以憑借自己的興趣傾向自主選擇他想做的作業(yè)。能力強(qiáng)的做難的, 能力弱的做易的。學(xué)生還可以在中國(guó)史、世界史；古代史、近現(xiàn)代史；政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史的題目中自主選擇。（二）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和方式一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽, 學(xué)得差一

5、些的學(xué)生吃不了, 導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重不一。學(xué)生自主選擇作業(yè), 可以自己獨(dú)立完成, 也可以跟其他同學(xué)合作完成, 當(dāng)然可以查閱資料或者求助于教師。在中學(xué)歷史課堂中, 大多學(xué)生求知欲強(qiáng)、自覺(jué)度高, 可以針對(duì)自己以前的錯(cuò)題做一些錯(cuò)題集。由于每個(gè)學(xué)生錯(cuò)得都不一樣, 所以也不必做一樣的作業(yè), 甚至可以讓學(xué)生給自己出題, 因?yàn)槟骋环N思路的題經(jīng)常出錯(cuò), 所以學(xué)生沿著這種思路多找?guī)椎李}做。三、變封閉作業(yè)為開(kāi)放作業(yè)中學(xué)歷史教學(xué)要深入挖掘歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延, 這樣才能接近歷史的真相和本質(zhì)。在古今中外的廣闊天地中, 學(xué)習(xí)的觸角涉及方方面面。歷史教學(xué)中有很多開(kāi)放性的題目, 開(kāi)放性的作業(yè)能夠拓展學(xué)生的思維空間, 培

6、養(yǎng)學(xué)生從多種角度解讀歷史的能力。例如, 教師提問(wèn)：“請(qǐng)你用多種史觀闡釋兩次工業(yè)革命的影響。”學(xué)生有很多選擇：（1）從整體史觀看, 新型交通和通訊工具的發(fā)明促進(jìn)了世界的聯(lián)系, 推動(dòng)了世界市場(chǎng)的形成和經(jīng)濟(jì)全球化。（2）從文明史觀看, 工業(yè)革命是人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型。此外, 學(xué)生還可以從革命史觀、生態(tài)史觀看兩次工業(yè)革命。這種作業(yè)形式變更方式的優(yōu)勢(shì)在于：多元化、開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法可為學(xué)生提供充足的思考空間。在完成開(kāi)放性作業(yè)的過(guò)程中, 學(xué)生多需調(diào)動(dòng)大量知識(shí), 開(kāi)拓思考思路, 并激發(fā)學(xué)生的積極性。由此可認(rèn)為, 中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)放作業(yè)的引入, 有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往

7、, 其對(duì)歷史這門學(xué)科及相關(guān)歷史知識(shí)的理解可得到明顯深化。四、變工具作業(yè)為人文作業(yè)歷史是一門人文學(xué)科, 有著豐富的人文內(nèi)涵。人文作業(yè)的意思是我們的作業(yè)設(shè)計(jì)理念以人為中心, 凸顯人的感情和價(jià)值。歷史課程中“人文主義”是教學(xué)的重點(diǎn), 但不代表我們的作業(yè)就一定有人文性, 很多作業(yè)只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶和運(yùn)用。人文作業(yè), 顧名思義, 應(yīng)遵循以人為中心原則。在設(shè)計(jì)這一學(xué)科的作業(yè)時(shí), 可按照上述原則, 加強(qiáng)歷史課程作業(yè)的創(chuàng)新, 以便充分發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。例如, 跟父母一起參觀博物館、歷史遺跡、歷史檔案館, 回來(lái)寫下自己的心得體會(huì)。這些都是人文作業(yè), 這些作業(yè)既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí), 又陶冶了情操, 家人的陪伴更是珍貴的親子體驗(yàn), 有著積極深遠(yuǎn)的意義。“生活不是眼前的茍且, 還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野?！边@句歌詞給了我們教師很好的啟發(fā)。同樣, 歷史作業(yè)不是機(jī)械的訓(xùn)練, 還有對(duì)古今無(wú)盡的探索和經(jīng)世致用的實(shí)踐。讓我們的歷史課堂中, 多一些探究, 少一些重復(fù)；多一些活動(dòng)作業(yè), 少一些紙筆訓(xùn)練, 多一些開(kāi)放, 少一些封閉。這樣, 我們的中學(xué)歷史教學(xué)將會(huì)更受歡迎, 也更有實(shí)效。參考文獻(xiàn)：1谷卯臘.初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)淺談J.青少年日記（教育教學(xué)研究）, 20_（9）.2于永正