(完整版)高中生物趣味教學(xué)案例及分析

1、高中生物趣味教學(xué)案例及分析 高中生物趣味教學(xué)案例及分析 生物作為一門(mén)自然學(xué)科，其趣味性是區(qū)別于其他學(xué) 科的一大顯著特征。要讓學(xué)生喜歡上生物課，就要盡可 能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂趣 味教學(xué)就是把一些與學(xué)科有關(guān)的有趣知識(shí)和有助于調(diào)動(dòng) 課堂氣氛的靈活的教學(xué)方法引用于教學(xué)過(guò)程中，以引起 學(xué)生的注意和興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂思考、探討、 解答問(wèn)題的積極性，達(dá)到良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。 因而，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用趣味案例會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn) 睛的作用，也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合教學(xué) 實(shí)踐介紹多種類(lèi)型的趣味教學(xué)實(shí)例，并進(jìn)行進(jìn)一步分析。 一、使用幽默、夸張的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。

2、教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著 面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā) 學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅。 案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng) 地說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了 過(guò)量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類(lèi)似缺少甲狀腺激素后的 癥狀，慵懶而無(wú)活力。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰 島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，沉悶 的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過(guò)于活躍，常常漫無(wú) 邊際地插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶 加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀 釋了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了，態(tài)度一改從前。 二、運(yùn)用報(bào)刊上的新聞內(nèi)容穿插

3、講課或介紹最新生 物成果，能活躍課堂氣氛。 案例（一）：從 2003年的SARS到AIDS,再追溯到 天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一 世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研 究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題。高中生物新教材 在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍， 創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境。 案例（二）： 1998 年洪水泛濫直接造成一千多人死 亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大 量砍伐。近年來(lái)，黃河每年斷流達(dá) 100 多天，這是大自 然向人類(lèi)發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。 先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。

4、聽(tīng)說(shuō) 過(guò)“多利羊”嗎？還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。 生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時(shí)代步 伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新 成果、新觀(guān)念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，如克隆人事 件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等， 讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種 潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常 關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談 論的話(huà)題之一。 三、適當(dāng)介紹一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞?shì)W事，能使 枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容具體化。 學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住學(xué)生這一心理 特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故

5、事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲， 又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。 案例（一）：在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)“皇族病 趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是 英國(guó)的維多利亞女皇。以 屎殼郎出國(guó)記 的趣味小故事 引入生態(tài)系統(tǒng) 的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律” 時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員 的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前 5 分鐘輪流講故事的活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué) 有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題。 案例（二）：在講“白化病”時(shí)，先穿插講了一段 “月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島，島上住著 300 多位居民。他們

6、的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛 怕光，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月 當(dāng)空時(shí)，才走出家門(mén)，在海灘上高歌狂舞，故被稱(chēng)為 “月亮女兒” （白化?。?。但為什么島上的人都患這個(gè)病 呢？在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927 年這個(gè)迷 才被解開(kāi)原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居 民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。 任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事，而這 些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意 挖掘，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能 僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及 相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界，提高 我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教

7、學(xué)的趣味性。 四、巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合， 追求理論聯(lián)系實(shí)際。 在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題 對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)， 而且學(xué)得輕松。 案例（一）：在講無(wú)氧呼吸時(shí)，可從長(zhǎng)跑、做泡菜、 制酒等方面引入。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤 潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題 如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些 現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。 案例（二）：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎” 等，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能 又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛 應(yīng)用于眾多疑難病癥的

8、治療中。利用該DNA的特異性可 以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注 射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出 DNA 在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需 要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。 五、巧妙引用詩(shī)詞、俗語(yǔ)等增添教學(xué)的趣味性。 案例（一）：如“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻 來(lái)”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無(wú)情物， 化作春泥更護(hù)花”，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描 述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、 “種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣” 來(lái)引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，把抵抗 力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，

9、青松挺且直”；而把恢 復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣 來(lái)比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。 案例（二）：分析食物鏈時(shí)，用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú) 吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描 述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn) 遞過(guò)程，進(jìn)而分析“大魚(yú)，小魚(yú)，蝦米，泥巴”在食物 鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 六、巧用一切有實(shí)效的教具，如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒 體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，再現(xiàn)生物的生 理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把 學(xué)生平時(shí)看不到的微觀(guān)結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的 抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。 案例（一）：在講授必修一第六章第二節(jié) 細(xì)胞增殖 時(shí)，自制細(xì)胞增

10、殖 Flash 課件，再配合課本插圖，把 細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固 地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，使教學(xué)更 加直觀(guān)、生動(dòng)，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué) 效果。 案例（二） ：在講授必修三生物第一章 人體的內(nèi)環(huán) 境與穩(wěn)態(tài) 中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí)，教師可采用邊講邊畫(huà) 板畫(huà)的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫(huà)出組織細(xì) 胞、血管、淋巴管和組織液等；然后按照組織液和淋巴 形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者 的成分差別和組織液、淋巴的形成過(guò)程。這樣講授，不 僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且可提高理性 認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀(guān)察力、思維力的發(fā)展。 案例（三）：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo) 入酶的高效性的講解，效果很好。在 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 這節(jié)課中，首先播放新聞短劇生物圈 II 號(hào)，讓學(xué)生 深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自 然，觀(guān)察自然，探索自然的興趣。 七、趣味教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以