三年級下冊《認識平年和閏年》教學

1、三年級認識平年和閏年教學設計 【教學目標】 1、經(jīng)歷比較、歸納的過程，知道平年、閏年及季度；記住平年、閏年的天 數(shù)；掌握判斷平年、閏年的方法。 2、在解決問題的過程中，體驗日常生活與數(shù)學知識是密切相關的，培養(yǎng)數(shù) 學應用的意識和能力。 3、了解一些宇宙天體運動規(guī)律與年月日關系的常識，引發(fā)對自然科學產(chǎn)生 好奇心激發(fā)探究的興趣。 【教學重難點】 教學重點： 掌握判斷某一年份是平年還是閏年的方法。 教學難點： 經(jīng)歷讓學生經(jīng)歷觀察、比較 2005-2016年 2月的天數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)這些年 份 2 月天數(shù)的排列規(guī)律。 【教具準備】多媒體 【教學過程】 一、復習導入。 上一節(jié)課我們認識了年月日，下面我們一起

2、來復習上節(jié)課所學習的內(nèi)容。 （多媒體出示課件） 1. 一年有幾個月？ 2. 大月有幾個分別是哪幾個？（ 1、 3、5、7、 8、 10、12） 3. 小學有幾個分別是哪幾個？（ 4、6、9、11） 4. xx：2 月是大月還是小月？ 師： 2月既不是大月也不是小月 【設計意圖】溫故而知新，可以為師矣。新知的形成是建立在舊知的基礎 上，所以復習舊知是很有必要的。 二、主動建構(gòu) 1、認識平年和閏年 a. （出示2008年和2007年2月份日歷） 師：觀察這兩份日歷，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生交流匯報，師總結(jié)：我們把 2月有 28天的年份稱為平年； 2月有 29天的 年份稱為閏年。 【設計意圖】通過比較發(fā)現(xiàn)

3、可以根據(jù) 2 月的天數(shù)判斷平年和閏年。 b. （出示2005-2016年各年2月的月歷）， 師：這是 2005-2016年各年 2月的月歷，提出要求：觀察和比較它們天 數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：2月有的是 28天，有的是 29天之后，善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，掌聲鼓 勵。 師：哪些年份的 2 月是 28 天，哪些年份的 2 月又是 29 天呢？指出：像這 種2月只有 28天的年份是平年，有 29天的年份是閏年我們將 2月有 28天的年 份標上平年， 2 月有 29 天的年份標上閏年。 【設計意圖】通過觀察比較，學生初步認識到有的年份 2月有 28天，有的 年份 2月有 29天；初步根據(jù) 2月的天數(shù)判斷

4、平年和閏年。 2、探索平年閏年排 列規(guī)律 （ 1 ）師：上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是閏年？指名學生回答。 師課件演示每一年是平年還是閏年。 師：觀察平年和閏年的分布，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？將你的想法和小組內(nèi)的同 學交流。 【設計意圖】課件展示，讓學生直觀感受平年和閏年的一般排練規(guī)律。 （2）提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：通常每 4 年中有 3 個平年，一個閏年。 【設計意圖】通過觀察，發(fā)現(xiàn)平年和閏年排列的一般過程。 （3）進一步引導：你還發(fā)現(xiàn)什么？ 預設 1：生答出。師：你真是個愛思考的好孩子，照你的意思，下一個閏年 是。，前一個閏年是。，閏年年份數(shù)是 4 的倍數(shù)嗎？我們 一起來驗證一下。 預設

5、 2：生答不出，（老師還發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個閏年之間相差。，下一 個閏年是。，前一個閏年是。，閏年年份與 4 有什么樣關 系呢？ 【設計意圖】教師作為課堂的引導者，引導學生自主探究，發(fā)揮學生的主 觀能動性。 （ 4）師進一步啟發(fā)：請大家將閏年的年份數(shù)分別除以 4，看看得到的結(jié)果 有什么共同特點？男生算 2008除以4，女生算 2012除以4，老師算 2016除以 4， 交流結(jié)果。預設 1:師：生答出。太棒了，你真有眼力，掌聲送給他。 預設 2:生答不出，你們看，它們都沒有什么？ 【設計意圖】學生自主探究閏年年份能被 4 整除，初步建立探究一般規(guī)律 的方法、思路。 （ 5）討論：如果將平年的年份數(shù)也除

6、以 4，你估計結(jié)果有什么特點？請同 學們?nèi)芜x一個平年，將其年份數(shù)除以 4 計算看看。 預設：生答出平年年份不能被 4 整除，師予以表揚 【設計意圖】之前已有討論閏年年份能被 4 整除的經(jīng)驗，學生可以順利總 結(jié)出平年年份不能被 4 整除的結(jié)論。 （ 6）交流結(jié)果。 引導歸納：通過剛才的計算和比較，你認為可以怎樣判斷某一年是平年還 是閏年？ 指出：年份數(shù)除以 4 沒有余數(shù)的一般是閏年。 師;單數(shù)除以 4 會有什么特點？ 總結(jié)：說得好， 4 的倍數(shù)肯定不是單數(shù)，單數(shù)年份是平年。 【設計意圖】從特殊到一般再到特殊，建立從多方位判定平年和閏年。 3、現(xiàn)在請同學們迅速判斷 2100 年是平年還是閏年？ 當

7、生答出 2100 年是閏年時， 師：老師特意從萬年歷中找出 2100年的 2 月，課件出示，你們來判斷一下 2100 年是平年還是閏年？這是為什么呢？請小朋友們打開數(shù)學書 47 頁自讀最下 方一行小字。 （課件呈現(xiàn)，請一名學生讀。 ）總結(jié)：像這樣公歷年份是整百數(shù)的， 必須是 400 的倍數(shù)才是閏年?！驹O計意圖】學生了解天文知識，激發(fā)學習數(shù)學 的興趣。 出示練習：你能判斷下列年份是平年還是閏年嗎？ 師：你是怎么想的？ 下列年份呢？ （方法簡便真厲害！能夠?qū)W以致用，值得表揚！） 課件呈現(xiàn)平年和閏年的判定方法。 【設計意圖】系統(tǒng)總結(jié)平年和閏年的二種判定方法，學生能用方法去判定 平年和閏年。 引導：平

8、年一年有多少天？閏年一年有多少天？ 【設計意圖】進一步掌握平年和閏年的天數(shù)。 三、鞏固練習 過渡語：今天學了這么多知識，想挑戰(zhàn)一下嗎？ 出示智慧島，學生判斷小華出生年份是平年還是閏年，小華同學今年幾歲 了，過了幾個生日？ 師：小華今年 12 歲了，但是只過了 3個生日，這是為什么呢？學生交流匯 報，師總結(jié)。 出示第二題，今年各季度的天數(shù)，并引導，要想知道這個問題要先搞清楚 什么問題？（今年是平年還是閏年） 生交流匯報。 出示第三題，判斷對錯。 【設計意圖】習題考察學生對平年和閏年的掌握情況，學以致用，體現(xiàn)數(shù) 學的生活性，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。四、總結(jié)。 今年這節(jié)課你學到哪些知識對照課件自查一下。（出示課件） 五、板書設計 認識平年和閏年 每四年中有 3 個平年，一個閏年。 公歷年份數(shù)除以 4 沒有余數(shù)的年份叫閏年； 公歷年份數(shù)除以 4 有余數(shù)的年份叫平年。 六、教學反思 教師是數(shù)學學習的組織者、引導者。教師的作用要體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個 自主探究的情境與空間上，要引導學生逐步深入地思考問題，探索解決問題的 方法。如在教學 “閏年年份能被 4 整除，平年年份不能被 4整除”時，我首先讓 學生自己觀察發(fā)現(xiàn)閏年與 4 的關系，學生提出猜想，我再讓學生動手計算驗證 猜想。學生經(jīng)歷閏年判定的探究過程后探究平年的判定