談教與學(xué)的關(guān)系

1、談教與學(xué)的關(guān)系在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)能不能有效地把“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)落到實處，關(guān)鍵是教師能不能正確處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，而“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，正是這種關(guān)系的內(nèi)涵。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實踐對上述內(nèi)涵的理解談些個人的想法，與各位同仁商榷，以求拋磚引玉。一、教師應(yīng)該樹立“教與學(xué)”辯證統(tǒng)一的教學(xué)思想 對課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點進(jìn)行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼?，教學(xué)過程中，只有把教與學(xué)有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮“

2、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，才能打造高效課堂。但目前由于一些教師誤解了新課程理念的精髓，從而誤導(dǎo)了課堂教學(xué)的走向，偏面強調(diào)一方面的思想和做法，完全違背了課堂“教與學(xué)”辯證統(tǒng)一教學(xué)思想。例如，有些課只強調(diào)教師教，而忽視學(xué)生學(xué)，把教師的主導(dǎo)作用變成了教師主宰一切，包辦一切，課堂上教師一講到底，學(xué)生只是在教師的指揮棒下看看聽聽，并簡單的動動手，動動口，而沒有讓學(xué)生真正的動腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全被剝奪了，成了被動接受知識的對象，這種單一的教學(xué)模式窒息了課堂教學(xué)的活力，扼殺了學(xué)生思維。有些課，又只過于強調(diào)學(xué)生學(xué)，而忽視教師的教，認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是完全讓學(xué)生在整個課堂中自導(dǎo)自演，把課堂變成了

3、學(xué)生的表演課，而失去了教師應(yīng)有啟發(fā)引導(dǎo)互動的作用，教師成了觀眾，這種沒有教師參與而只有學(xué)生自主合作探究的課堂，最終只能在熱鬧的情景中失去方向而流于形式，無功而返，課堂毫無效益可言。所以我們在教學(xué)過程中，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用時，不要忘記學(xué)生的主體作用，而要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定不能離開教師的主導(dǎo)作用。 二、教師要正確認(rèn)識和發(fā)揮其主導(dǎo)作用 針對“教師主導(dǎo)作用”含義理解的不同，教師在課堂中采取的教學(xué)方式也會不同，所取得的教學(xué)效果也一定不同。究竟教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)是什么？我國著名教育家葉圣陶先生作了精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，還在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其如?！笨梢娊處熤鲗?dǎo)作用的實質(zhì)在于

4、引導(dǎo)啟迪，在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂決不應(yīng)該成為老師表演的舞臺，而應(yīng)該成為師生思想交流和知識交流的場所。教學(xué)過程更不能單純以傳授知識為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，從教學(xué)活動的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，從教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)效果的裁決者轉(zhuǎn)化為合作探究的激勵者，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，具體來說： 第一，引導(dǎo)者的作用。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極思維，主動求知；使學(xué)生真正地學(xué)會從觀察和分析事實出發(fā)，探求事物的真諦，把握知識的本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問題的方法，體驗創(chuàng)造性工作的真實過程，領(lǐng)會歸納式的科學(xué)研究方法。

5、 第二，參與者的作用，教師要依據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實際確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，安排教學(xué)過程，隨時根據(jù)課堂里出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)步驟，同時在教學(xué)過程中善于創(chuàng)境設(shè)問，師生互動，啟發(fā)學(xué)生合作探究。 第三，促進(jìn)者的作用。教師必須及時地督促學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的落實以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，確保學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭和課堂高效。 第四，激勵者的作用。教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況及時進(jìn)行鼓勵，特別要關(guān)注學(xué)困生，激勵每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 三、教師要真正承認(rèn)和激發(fā)學(xué)生主體作用 教師在教學(xué)觀念上只有樹立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系，營

6、造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，通過課堂點燃學(xué)生思維的火花，把思維的空間和時間留給學(xué)生，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用應(yīng)在以下三個方面得到體現(xiàn)：第一，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈的學(xué)習(xí)欲望。第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)行為。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，合作探究，創(chuàng)新實踐。第四，學(xué)生要加強復(fù)習(xí)，重視知識的鞏固和遷移，不斷反思、升華、拓展問題。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師還要注意以下幾點：一要捕捉學(xué)生心理，教學(xué)教到學(xué)生心上，使學(xué)生從“老

7、師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熚乙獙W(xué)”，并真正認(rèn)識到“為何學(xué)”、“如何學(xué)”，“學(xué)何用”；二要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得會，鉆得深，效益高；三要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；四要在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等的落實。 四、教師要注重教法和學(xué)法的研究 在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，變以教師講為主為以學(xué)生學(xué)為主，變以學(xué)生聽為主為學(xué)生說和做為主，變學(xué)生個體封閉學(xué)習(xí)為互動交流開放學(xué)習(xí)為主。同時，還要注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，探討教師的教法，教師要做到熟悉教材知識體系，研究學(xué)生個體差異，確定教學(xué)目標(biāo)，再把知識、目標(biāo)轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)性問題、探究性問題、拓展性問題，成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)，人人都找