英語閱讀教學淺談

1、英語閱讀教學淺談亳州幼師 潘杰教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生交際性閱讀能力,有效地獲取書面信息，并對其進行分析、推理、評價，以實現(xiàn)交際的目的。在英語教學中，語音、詞匯和語法教學是為閱讀、翻譯和寫作教學作準備的，后者才是檢驗學生是否真正掌握英語的標準。而閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力杠桿。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。學生在閱讀中常出現(xiàn)以下問題：1.逐字逐句閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程據心理學研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍前進的，并非逐字慢慢往前移動。大腦通過一些關鍵詞連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意。雖不

2、一定能一目十行，起碼也能一目一行或數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式不但減緩閱讀速度，而且使整體理解變難。2.過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的情況，讀過一篇文章，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但對這篇文章中心思想是什么，作者提出什么值得思考的問題卻一無所知。3.忽視了培養(yǎng)根據上下文判斷詞意的能力。有的學生一遇到生詞就立即翻字典。這看來好像很勤奮,其實這是一種“勤奮”的“偷懶”做法。因為他用手的勞動代替了腦的思考。4.缺乏常識、文化背景知識。如“More and more housewives around the world will soon be standing

3、 in the check-out lines.”中“stand in the check-out lines”（在超級市場排隊付款），如果學生沒有關于超級市場的感性印象，就無法理解。5.“回視”現(xiàn)象嚴重，有的學生在閱讀時，眼睛常常往回看，反復讀一個詞、短語、句子，不僅影響讀速而且不利于把握整句、整段、全篇的意思。 怎樣才能解決以上問題，進行更有效的英語閱讀教學？我認為應該從以下方面著手： 一.加強基本功訓練。英語教學中的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能既相對獨立又相互影響。針對中等職業(yè)學校學生英語基礎不夠扎實的情況，要幫助學生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力，不僅要通過訓練閱讀技巧及大量閱讀，還要通

4、過全面訓練聽、說、讀、寫、譯來幫助學生建立良好的語感：1.朗讀:系統(tǒng)地選擇一些經典段落、詩歌或諺語等讓學生練習誦讀。這樣既有利于學生培養(yǎng)語感、增強記憶，也能讀出英語文章的韻味和美感，培養(yǎng)大家學習英語的興趣，彌補英語環(huán)境的不足。2.聽說:聽說訓練能創(chuàng)設英語氛圍，有利于增強語感，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。語感和用英語思維的習慣能幫助學生改變在閱讀時邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。3.寫作:“讀書破萬卷，下筆如有神”，大多數人認為閱讀能促進寫作能力的提高.其實寫作對于閱讀也有很大的促進作用。英語寫作是一個用英語積極思維的過程。在這一過程中，學生發(fā)展了英語思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力

5、不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于培養(yǎng)學生抓住文章要領、了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。4.翻譯:學生在學習過程中已經習慣把英語翻譯成漢語，翻譯有助于理解閱讀文章。平時我們的英語教學中的翻譯訓練多集中在漢譯英。由于中英文句型、習慣表達的不同，學生感覺有很大難度。把整段甚至整篇的英語翻譯成漢語，然后再將其譯成英語，比較原文與譯文，有助于學生更好地理解其中英語動詞、習慣表達及句型的用法?？焖偬岣哂⒄Z閱讀能力。 二.選擇簡單、有趣的閱讀材料。課本、練習中的閱讀材料難以滿足學生發(fā)展閱讀能力的需求。面對繁多的英語讀物，很多學生感到難以選擇。長期以來人們還有一種偏見，認為閱讀材

6、料越難就越能使學生的閱讀能力得以提高。其實，“看不懂” 的書有可能是語言不地道，也易使學生產生畏難情緒。不利于培養(yǎng)其對英語學習的興趣和信心。英語的所有語法、句型等規(guī)律在淺顯易懂語句中就能體現(xiàn)出來。作為教師，應從學生的實際知識水平出發(fā)，給學生推薦一些難度適當且趣味性較強的閱讀材料，讓初學者輕松愉快地掌握一門語言的規(guī)律。鼓勵學生購買簡易英語讀物（如世界名著的簡寫本，英語流行小說等），訂閱21st Century（中學生版）、英語周報、英語畫刊等報刊雜志，上網閱讀英語書報，使學生擺脫閱讀的時空限制。閱讀材料的選擇應有利于啟發(fā)思維、培養(yǎng)學生學習興趣；有利于人生觀、價值觀教育。 三.加強閱讀指導。對待閱

7、讀教學，我們以往有這樣兩種錯誤傾向：要么面面俱到地講解，要么沒有任務地讓學生“自學”。兩者都不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師對閱讀過程的指導要滲透學生的閱讀過程，才會有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能與習慣，使其提高閱讀水平。比如在閱讀前，就閱讀材料想學生提出有關問題讓其思考，引發(fā)其閱讀興趣。講到北師大版的基礎英語第二冊第一單元Friends時，我向學生提出“Do you have many friends？Do you like to make friends？What is important in making friends？”講到The English Language（北師大版基礎英語第二冊第

8、4單元）時，我問學生“Do you know British English and American English ？Do you know any difference between them？”大家就會積極思考，懷著濃厚的興趣去閱讀。閱讀一般包括下面幾類：1.略讀。如講Niagara Falls（北師大版基礎英語第三冊第1單元）時，向學生提出“According to the table，which waterfall is the highest？which country has the most falls？”等問題，讓大家粗讀課文，直接查找信息。2.精讀。如講Famous P

9、eople（北師大版基礎英語第三冊第9單元）時，向學生提出“Did Van Gogh like to use bright colors？Did Van Gogh stay in Paris for ten years？”等問題；在講Our Food（北師大版基礎英語第一冊第10單元）時，提出“How does food influence our body？What are the reasons for food production problems？”等問題，讓大家尋找細節(jié)，精讀課文。3.研讀。在講到Water Supply（北師大版基礎英語第三冊第12單元）時，向學生提出“Do yo

10、u have any new ways to treat water？What measures should be taken to save water？”等問題，讓大家反復閱讀、思考課文，創(chuàng)造性地對待課文所提供的信息。 提高中等職業(yè)學校學生的閱讀理解能力并非易事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。要與聽、說、讀、寫、譯等基本功的訓練同步進行，并經歷培養(yǎng)閱讀興趣、訓練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習慣等過程。教師應該在這個過程中充當幫助者、引導者、管理者與評價者。 參考書目： 1.胡 泓 外語素質培養(yǎng)概論，湖北教育出版社，2000 2.胡春洞 英語教學法，高等教育出版社，1990 3.冼吉昌 “情感智力與語言學習”，外語與外語教學1999年第9期 4.姚 晟 “農村