幼兒園教務(wù)處工作計(jì)劃3(20201211194055

1、幼兒園教務(wù)處工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想為推進(jìn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的深入實(shí)施，從我園教研現(xiàn)狀出發(fā)，通過以園為本、專業(yè)引領(lǐng)的方式，積極嘗試“基于行動(dòng)的園本教研”，幫助教師在深入研究和改進(jìn)教育教學(xué)中作行為自省和行為調(diào)整，在行動(dòng)中提高專業(yè)水平，形成幼兒園教研文化。以“自主體驗(yàn)”園本課程的探究和多元化家教指導(dǎo)途徑的探索為依托，注重幼兒園教育與家庭、社會(huì)的整合有序，最終促進(jìn)幼兒、家長、教師的共同成長。二、工作重點(diǎn)1、通過創(chuàng)建 ( 教育部 ) “以園為本教研制度建設(shè)基地”為契機(jī)，進(jìn)行“基于行動(dòng)的園本教研” ，即以幼兒園為本位的，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)、 由研究者和骨干教師作引領(lǐng)的，讓教師在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜

2、的、 不確定的情景的知識(shí)和能力，使教研成為實(shí)實(shí)在在幫助教師提高教育、教學(xué)水平的有效途徑。2、多通道、多形式、多方位的幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者。3、結(jié)合園本課程的補(bǔ)充、 完善、修訂、拓展，完成市級課題 “幼兒主體性學(xué)習(xí)品質(zhì)”的結(jié)題工作。4、繼續(xù)推進(jìn)“祖輩”課題的實(shí)踐，開展祖輩家長帶養(yǎng)情況、需求調(diào)查 , 在此基礎(chǔ)上各個(gè)年齡段、多個(gè)班級繼續(xù)開展祖輩家教指導(dǎo)，在邊實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)中，積極探索祖輩家長的多種家教指導(dǎo)方法

3、、途徑、模式。5、以深化班級特色教學(xué)入手，鏈接多種形式的主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)日教育、文化藝術(shù)周的開展，讓幼兒在與生活相聯(lián)系的情境中發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，獲得“富有個(gè)性的發(fā)展”。三、具體要求及措施1、研究、分析我園長期以來教研活動(dòng)的自身經(jīng)驗(yàn)與不足，設(shè)計(jì)推進(jìn)園本教研活動(dòng)的行動(dòng)方案，嘗試以課例為載體、 在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革，運(yùn)用同事互助、 專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、案例研討、課例學(xué)習(xí)等多種途徑，促使教師提高專業(yè)水平，不斷完善我園的園本教研制度。(1) 在開展以往單純的理論學(xué)習(xí)、講授為主的培訓(xùn)形式的同時(shí)，關(guān)注小組學(xué)習(xí)，關(guān)注向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同一層級教師間的互助指導(dǎo)、相互

4、學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從個(gè)人孤島式的研究向群體大雁式的研究方式邁進(jìn)。群體學(xué)習(xí)式教研 在多方探索培養(yǎng)“幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)”的研究中，全體教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式， “摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用團(tuán)體的力量避免盲目，通過對大家共同的教學(xué)事件的討論，共享理論學(xué)習(xí)的成果。先導(dǎo)小組式教研 在指導(dǎo)祖輩家長建立現(xiàn)代教育理念中，通過建立一個(gè)少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”的方式，把接受到的新理念、學(xué)習(xí)到新方法、摸索出的新模式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐中引發(fā)、帶動(dòng)更多人的自覺研討，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。骨干教師指導(dǎo)的教研成立專門的師徒結(jié)對小組、課題研究組，充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，在

5、共同工作中加速經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程， 通過公開的教學(xué)活動(dòng)以及評論與改進(jìn)，導(dǎo)引工作的質(zhì)量。(2) 采用案例討論的形式，將先進(jìn)的理念輔以課程內(nèi)容為載體進(jìn)行具體指引與對話，通過專家與骨干教師等專業(yè)人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，共同對疑難問題進(jìn)行討論、探索、交流，以獲得感悟并努力在自身的教學(xué)實(shí)踐、反復(fù)活動(dòng)中作“行為跟進(jìn)” ，建立起行動(dòng)與反思的建構(gòu)性聯(lián)結(jié)。問題驅(qū)動(dòng)的教研 聚合教師與研究者的視野，以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注、 來自于教學(xué)實(shí)際中相對集中的問題， 作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，教師以此為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研究。課堂教學(xué)視頻案例 整合現(xiàn)場觀察、為教師提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性， 認(rèn)識(shí)各種

6、不同的教學(xué)理念與方式 ; 根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時(shí)間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思 ; 提供在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。(3) 開展連環(huán)跟進(jìn)式教研、教研組滾動(dòng)教學(xué)，由教研組內(nèi)多位教師接連上同一內(nèi)容的課， 或者是同一位教師連接上幾次課，但要求每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見，如此多次往復(fù)來提高教師的教學(xué)行為水平。2、鼓勵(lì)教師對教學(xué)過程進(jìn)行觀察和紀(jì)錄，為教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，提供反思平臺(tái); 使教師通過在理論和實(shí)踐之間的來回追溯， 清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，便于教

7、師與教師之間開展合作性學(xué)習(xí)、批判性的對話與交流，反省我們的教學(xué)是否有意義。(1) 提倡有效運(yùn)用“紀(jì)錄”這一工具，基于備課模式初步改革中活動(dòng)反思僅僅停留在就事論事的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)通過觀察把自己所選擇的，認(rèn)為是有價(jià)值的東西作記錄。使教師增加對兒童的理解程度，也使教師重新思考怎樣才能做得更好。(2) 繼續(xù)以教研組為單位采用文字、圖片、照片、實(shí)物等多種形式，制作“主題活動(dòng)檔案” ，研究的點(diǎn)有檔案的材料內(nèi)容、收集方式、整理方式、分析利用。3、以綱要的相關(guān)理念為依據(jù)，以“面向世界的科學(xué)的幼兒教育”為目標(biāo)，通過對課程生活化、整合化的把握，關(guān)注日常生活中的教育契機(jī)，關(guān)注到主題活動(dòng)中內(nèi)容領(lǐng)域的均衡與綜合性，促進(jìn)園本

8、課程研究向深層次發(fā)展。(1) 加強(qiáng)“幼兒教育整體觀” 。在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注幼兒的一日生活，充分利用生活來綜合， 為幼兒創(chuàng)設(shè)參與各種活動(dòng)的良好環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流，孩子在生活中能進(jìn)行的學(xué)習(xí)，就不必非要放在課堂上完成。上學(xué)期開展了每周兩次的教學(xué)活動(dòng)分組教學(xué)， 以教研組為單位、就主題活動(dòng)的實(shí)施，繼續(xù)這一嘗試，并針對幼兒分組的形式、原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇，時(shí)間安排的先后順序，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的策略為重點(diǎn)，多方尋求理論指導(dǎo)、組織有關(guān)的研討學(xué)習(xí)。一日生活時(shí)間的安排上，保證幼兒有充分游戲、體育活動(dòng)、自主活動(dòng)的時(shí)間， 鼓勵(lì)教師利用生活活動(dòng)、 游戲等為幼兒提供各種

9、機(jī)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映生活并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)及能力解決問題。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高教師對課程理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 重點(diǎn)研討如何在一日生活中、在自由、游戲活動(dòng)中、與家庭合作互動(dòng)中實(shí)施“自主體驗(yàn)”園本課程促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。(2) 提高主題探索活動(dòng)的整合性，注重教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段的整合，提高教師綜合運(yùn)用資源， 創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力， 增進(jìn)幼兒包含人文、傳統(tǒng)文化、科學(xué)、 藝術(shù)等有價(jià)值的體驗(yàn)。對開展的各個(gè)主題在各教研組思考的基礎(chǔ)上對方案研討，并在實(shí)施時(shí)作跟蹤實(shí)錄 ( 錄像，記錄 ) ，完善資料積存，建立“主題活動(dòng)檔案”庫。(3) 在擬定“自主體驗(yàn)”課程總目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，分教研組完成年齡段分層目標(biāo)，

10、 并以此目標(biāo)修訂完善課程原有的各主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等。(4) 鼓勵(lì)教師開展與課程研究相關(guān)的個(gè)人教學(xué)研究，幼兒園根據(jù)課程研究重點(diǎn)給予教師建設(shè)性研究方向，并開展適時(shí)的交流與指導(dǎo)。4、秉承“培導(dǎo)促學(xué)習(xí)、培帶促成長、培訓(xùn)促提高”的宗旨，有效推進(jìn)師訓(xùn)工作， 努力為年青教師搭建成長舞臺(tái)，營造最佳彈性發(fā)展空間。(1) 五年以下師徒結(jié)對的新教師，以師傅教師的輔導(dǎo)幫助結(jié)合自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，進(jìn)行“拜師匯報(bào)課”展示活動(dòng)，力求在其過程中產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)的效益， 呈現(xiàn)幫扶成果促新手教師快速成長、 老教師同步提升。(2) 采用送教入網(wǎng)點(diǎn)園、自薦式開放活動(dòng)、同課異教等的活動(dòng)形式，增進(jìn)教師間教研的研討氣氛，帶動(dòng)教師教學(xué)

11、的激情，讓年青教師體會(huì)成長的快樂。(3) 繼續(xù)上學(xué)期擬定的教師基本功鍵盤練習(xí)， 遵循人人參與、專人指導(dǎo)、分層培訓(xùn)、集中展示的原則，鼓勵(lì)教師通過練習(xí)，鍵盤技能在自身原有的基礎(chǔ)上有目標(biāo)、小步子獲得提高。(4) 結(jié)合區(qū)青年教師基本功比武的契機(jī)，進(jìn)一步培訓(xùn)教師掌握更多的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，掌握圖片處理、簡易課件制作的軟件使用，能并充分運(yùn)用幼兒園已有的校園網(wǎng)資源為教育教學(xué)服務(wù)。5、扎實(shí)做好各級各類課題研究的管理任務(wù)，責(zé)任落實(shí)到課題組到人保證本學(xué)期多項(xiàng)課題的如期實(shí)施、順利結(jié)題：包括市級主體性課題，教育部構(gòu)建祖輩家長現(xiàn)代理念子課題，省級祖輩帶養(yǎng)情況調(diào)查等。各班召開祖輩家長會(huì)， 組織進(jìn)行祖輩帶養(yǎng)情況調(diào)查問卷，根據(jù)各班特點(diǎn)定期、不定期舉行祖輩家長的家教指導(dǎo)、跟蹤訪談等。申報(bào)的各園級課題有計(jì)劃、 有記錄的實(shí)施， 學(xué)期結(jié)束評選園內(nèi)優(yōu)秀論文、舉行觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)，并在此基礎(chǔ)上推薦市區(qū)級評比。6、以素質(zhì)教育為核心，在保證幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注發(fā)展的差異性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。(1) 在上學(xué)期班級特色教育初顯成效的基礎(chǔ)上，立足班級實(shí)際，進(jìn)一步豐富特色活動(dòng)的內(nèi)涵、 凸顯各自的年齡特