巧設頭腦風暴活動_創(chuàng)高效英語課堂

1、巧設頭腦風暴活動，創(chuàng)高效英語課堂 【摘 要】 頭腦風暴活動能更快地吸引孩子們的注意力，激活學生已有的圖式，打開思路，是一種較為理想的引出話題，激活學生思維，提升課堂教學效果的好方法。教師在設計頭腦風暴活動，要以“趣”為先，以“標”為本，以“生”為貴，以“效”為重，只有這樣才能更有效地提升課堂效率，優(yōu)化小學英語課堂。關鍵詞：頭腦風暴;活動;高效課堂 本于 1939 年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。Brainstorming就是通過無拘無束，自由奔放的發(fā)散思維實行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵，讓自己的頭腦盡量的運轉，不放過任何與該問題相關的答案，并且認為這些想法

2、都有助于問題的解決。它是訓練發(fā)散思維的有效方法，被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動中。這種方法用于教學中 ，其目的是向學生提供想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風暴法時，通常圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個過程中，學生相互啟迪，暢所欲言。以頭腦風暴法來分析現(xiàn)行的英語課堂,發(fā)現(xiàn)在課堂中孩子們思考的時間普遍不夠充分，思考的機會不多，表達的機會更少，久而久之，孩子們學習英語的樂趣會逐漸喪失，開口講英文就更少了。這些都歸因于老師設計的活動并非以學生的發(fā)展為出發(fā)點，活動的設計缺乏一定的目標性、趣味

3、性、全體性與層次性。在這樣的課堂中，學生的水平并沒有在課堂上得到充分的的鍛煉與提升，知識沒有得到一定的建構，長此下去，學生學習英語的熱情將會一天一天減弱，最后導致厭學。近幾年，本人一直在實行將頭腦風暴法引入到小學英語教學中的實踐探索，取得了良好的教學效果。巧設頭腦風暴活動，用簡練的文字、奇妙的聲音、有趣的圖畫、富有創(chuàng)意的三筆畫、滑稽的動作表演等引出教學內容，它能夠有效地激活孩子們的生活體驗，勾起孩子們的好奇心，發(fā)散他們的思維，激發(fā)孩子們的斗志，令教學事半功倍，從而提升教師教學的效率，也提升小學生的英語水平。那么如何設計有效的頭腦風暴活動呢？在設計教學活動時，教師應該通過多種途徑來激發(fā)學生的學習

4、興趣，協(xié)助學生做好認知上和心理上的準備，并啟發(fā)學生的思維，引導其積極主動地參與到教學活動中來。一、頭腦風暴活動設計以“趣”為先 曾有位教育家說過：Interest is the mother of learning.所以教師在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，協(xié)助學生形成學習動機。的確，如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發(fā)學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生。激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證?？梢姡O計教學活動首先要有趣，吸引學生的學習注意力，使其更好地參與語言的學習。而頭腦風暴活動常常又是

5、作為破冰活動，用來引出話題，所以必須充分體現(xiàn)其趣味性。那么怎樣的頭腦風暴活動才有趣呢？首先，圖片的選擇應有強烈的視覺沖擊效果。舊版的PEP教材，對于激活孩子們的生活體驗方面做得較少，教師在設計課堂活動時，需要下點功夫。如：在教授食物詞匯課的時候，作者并不是直接表現(xiàn)食物單詞或圖片，而是讓孩子們看一幅圖片，讓他們猜是什么東西。依次如下圖所示揭曉，每次揭示一點點。在實施上面這個猜一猜這是什么的活動中，老師每揭示一點點，孩子們都會瘋狂地舉手，紛紛搶著說出自己的見解，一直到最后孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來是French fries。使用這幅廣告圖，有著強烈的視覺沖擊效果，孩子們的學習熱情非常地高漲，對英語的學習興

6、趣又增進了很多。二、聲音的選擇充滿信息性與暗示性。要刮起有效的頭腦風暴，聲音的刺激是一個非常有效的方法。如PEP Book III Unit Five B Lets Talk里，因為本課的教材內容比較散，課文的圖不是很有趣，主句型不是非常突出，為了能讓孩子們有更多的開口機會，作者特意設計了一些設計了聽聲音的頭腦風暴活動。首先，讓孩子們聽一些餐具碰擊、開心笑聲，讓孩子們發(fā)表他們的意見，這是什么地方？人們在做什么？大人還是小孩？孩子們的想象力可豐富了，什么地點都有。但是，大家達成協(xié)議的是肯定是在吃飯。于是，老師就給學生展示以下圖片（如下圖ABC），讓他們想想這些人在餐桌上說了些什么，又一次的小組頭

7、腦風暴合作活動。讓他們根據(jù)自己選擇的餐廳，以小組為單位，分角色，為餐廳里的人配上對話，并表演出來。如： A.中國人教外國朋友用筷子：B. 幼兒園小朋友在嘗試用勺子吃飯 C外國人的家庭聚餐每一幅圖所使用的餐具和對話內容都有所不同，發(fā)揮學生集體頭腦智慧，互相啟發(fā)，最終完成對話表演。此外，以前我們經常覺得讓孩子們寫一段話非常難，然而，我做過這樣的一個實踐：在學完現(xiàn)在進行時單元以后的讀寫課里，為了讓孩子們綜合運用現(xiàn)在進行時，我讓他們邊聽音樂邊把在腦海里看到的寫出來，音樂里能聽到海浪聲，海鷗或者小鳥聲，沉重的腳步聲，小孩嬉戲聲，小狗的聲音，海豚生，有東西掉下來的聲音，還有搞怪的聲音等。孩子們聽完后，寫出

8、來的文章如下：Student A:Look at the beautiful sea, the birds are flying. The kids are playing in the water. The dog is running after the boy. Look! There is a dophin. Its is jumping up and down. Whats that? Oh, its the coconut. Its falling down from the tree. Oh, god! Poor girl. Shes heart.Student B:Today

9、is a fine day. Its very hot. John and Mike go to the beach. Wow, its so crowdy today. Many people are playing at the beach. Some are swimming. Some are playing with the sand. Some are making sand castle. Look! The dog is playing with the little boy. Everybody is so happy. What a funny day!課后學生的寫作感言是

10、：原來英語作文是這么容易的。平常我們的考查范圍是最少寫5句，現(xiàn)在這種方法以后，最少都能寫10句了。由此可見，教師在設計頭腦風暴活動時，要充分考慮活動的趣味性，切忌天天一個樣，只有設計有趣的、充滿信息差的活動才能激發(fā)學生的學習積極性，刺激學生的學習欲望，形成恒久的興趣。二、頭腦風暴活動設計以“標”為本教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內在邏輯體系特征。因此，頭腦風暴活動的設計與安排都必須有明確的目的，每個活動都應該以達成教學目標為導向，為達成一定的教學

11、目標而服務，為學生獲得語言知識和語言技能，為學生能積極主動建構知識而設計的。有位教師在教四年級下冊Unit Four Its Warm Today（ A. Lets learn）時，其教學目標定為：1、掌握hot, cold, rainy, windy等天氣單詞。2、幫助學生了解天氣、衣著與活動之間的關系。上課一開始，老師就讓全班同學都唱改版后的Who is wearing yellow today？把顏色單詞都改成了衣服，老師把歌曲里的四種衣服（T-shirt, jacket, raincoat, coat）一一展示在黑板上，然后指著T-shirt,問：Guess！Whats the wea

12、ther like today? 學生根據(jù)衣服，馬上能反應出這一天的天氣應該是hot,老師順勢教授天氣單詞，然后布置一個小組頭腦風暴活動，想一想，以下四種衣服所對應的天氣是什么？然后讓學生嘗試填寫后面的天氣單詞部分。 這樣一個聽歌，找衣服，填天氣，填活動的頭腦風暴活動就和目標緊密聯(lián)系在一起了，而且孩子們在小組頭腦風暴的過程中就會出現(xiàn)很多想法，如上所示，有些孩子認為穿jacket的天氣不一定cool,還有可能cold。這種想法非常好，所以緊跟這老師就這個出一個頭腦風暴作業(yè)，給每一個天氣詞語出一個word map,以小組的形式進行。Homework:給天氣做一個word map（如下：）由此可見，

13、教師無論采用何種教學形式，設計的頭腦風暴活動都要注意目的性，每一個活動都應該與教學內容緊密結合在一起，應該以教學目標為本、為學生自主建構知識服務。三、頭腦風暴活動設計以“生”為貴任何課堂活動的設計都是建立在學生的基礎上的，頭腦風暴活動更甚。因此，我們的課堂設計，應時時刻刻以學生的發(fā)展為重點，所有的活動都要圍繞學生開展，活動的設計必須根據(jù)學生的年齡特點，發(fā)揮學生團體協(xié)作和在單位時間內學生完成。這種以“生”為重的頭腦風暴活動設計主要突出在以下幾點：1. 活動設計突出“年段性”設計頭腦風暴活動要根據(jù)孩子們的年齡特點來設定，低年級的學生知識面不是很廣，如果你設計一個word map給他們做，那比登天還

14、難。相反地，高年級的孩子你設計一個聽小鴨的聲音讓他們猜，那就形成不了頭腦風暴，因為學生一聽就知道是什么了，也就風暴掛不起來了。因此，教師在設計頭腦風暴活動時要根據(jù)學生的年齡特征，講究年段性，設計適合他們年齡段的風暴活動。2. 活動設計突出“協(xié)作性”頭腦風暴活動設計強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習、協(xié)作學習，頭腦風暴活動是靠學生之間的互相激發(fā)、相互碰撞智慧的火花，是需要互相刺激，互相啟發(fā)的，非常強調協(xié)作學習的重要性。因此，活動設計要突出“協(xié)作性”。如圖所示：這是一份學完食物后的頭腦風暴作業(yè)，筆者只提供一個詞food，其它詞匯由小組進行頭腦風暴

15、，小組成員每人輪流加一個詞，然后填充，這一創(chuàng)造性的作業(yè)居然使班上的學困生也積極地參與到其中，其中apple, fish, beef等就是有本班平常最少發(fā)言的孩子提供的。由此可見，通過協(xié)作活動，所有的孩子都參加到活動中，并且所有的孩子都互相影響，互相刺激，互相激發(fā)，最后共通進步。3. 活動設計突出“時效性”一節(jié)英語課是由多個活動組成的，而頭腦風暴活動可能只是一節(jié)課眾多活動中的一個，如果這個活動所耗時間太長，那可能影響接下來的整節(jié)課的進行。因此，教師所設計的頭腦風暴活動應該有一定的“時效性”。符合學生的年齡特點，有一定的時間限制，不能無限地拉長，緊扣中心，由時效轉成實效。四 、頭腦風暴活動設計以“

16、效”為重頭腦風暴的最終目的就是要提高教學效果，使課堂教學達到高效，因此它非常注重實效性，同時還可以幫助學生串聯(lián)前后知識，形成他們的圖式。如筆者在教完 My home這個單元后，為了讓孩子們能，在堂上用15分鐘完成小組頭腦風暴作業(yè)。部分學生作業(yè)如下：雖然在這么緊張的時間里，孩子們樂做、速做?，F(xiàn)在每個孩子都非常期待每個單元后的風暴作業(yè)。當然，為了提高教學效果，在采用頭腦風暴時，教師還應該注意以下幾方面： 1、教師是主導，學生是主體，但是教師必須引導和把握整個過程。2、尊重每個學生的意見，列出所有學生提出的想法；不要隨意批評學生的想法，不要打斷學生的發(fā)言；要求學生發(fā)表見解時簡單明了，一次發(fā)言只談一種

17、見解。3、要求學生仔細傾聽他人的發(fā)言，不要私下交談，以免分散注意力。4、小組成員的發(fā)言要互相補充，進一步完善他人的意見。5、鼓勵比較內向或平時不愛發(fā)言的學生多多發(fā)表意見。6、鼓勵學生提出各種想法，特別是與眾不同的想法。7、鼓勵學生利用別人的想法進一步豐富自己的想象。8、必要時，要限定發(fā)言時間，及時終止過份冗長的發(fā)言。9、活動結束時，歸納相似的答案，排除明顯不妥的答案?？偠灾?，“頭腦風暴法”是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。將“頭腦風暴法”引入小學英語課堂教學，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，幫助他們開闊思路，變被動學習為主動學習，提高學習質量。教師在設計頭腦風暴活動時應圍繞以“趣”為先，以“標”為本，以“生”為貴，以“效”為重的主線，讓學生在頭腦風暴活動中感知語言，體驗語言，掌握