考試改革-活用考試評價提高教學質(zhì)量

1、活用考試評價提高教學質(zhì)量現(xiàn)代化教學手段的教學模式形象生動的展示在學生面前，淺顯易懂，教育質(zhì)量改革大大提高了教學的質(zhì)量。我們現(xiàn)在對教育質(zhì)量評價也進行改革，一定會讓學生身心得到更好的發(fā)展。但是現(xiàn)行中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相 適應，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。 因此教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 出現(xiàn)得相當及時，為我們今后的教育指明了方向。一、轉(zhuǎn)變家長和老師的觀念， 為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才， 教育質(zhì) 量評價改革勢在必行。想起自己

2、讀書時，只上語文、數(shù)學，每天做不完的題，考不 完的試，背著沉沉的書包，結(jié)果現(xiàn)在文不文、武不武，每想到有 些全面發(fā)展的老師，他們那時的學習生活肯定是豐富多彩的，就為自己失去的學習生活惋惜不已。再看現(xiàn)在的教育，有心理輔導宣泄學生不良情緒，有寬敞的操場供他們快樂的奔跑，樹蔭下一群孩子打乒乓，大課間豐富的活動既鍛煉了身體，又訓練了學生的能力。但是這些并沒有納入正規(guī)的學生評價系統(tǒng)之中。素質(zhì)教育喊了多年了， 但今天的事實依然是 “舉素質(zhì)教育的旗，走應試教育的路”，但學校對老師和學生的考核仍然是圍著 學生考試成績打轉(zhuǎn)，應試教育的指揮棒不改變， 教育質(zhì)量很難上 去。長期以來，學校教育存在用一把尺子衡量學生的問

3、題，這把尺子就是考試成績，這是應試教育下以智力為中心的觀念的典型 表現(xiàn)。學生只要分數(shù)高，就意味著成績優(yōu)秀，就以為這是“三好 學生”，就能得到許多機會。學校教育很少給學生展示自己才能 的機會，也不會把學生的非智力才能列為評價標準?！笆陿淠荆倌陿淙?。”教育是一個潛移默化、潤物無聲 的過程，是一項慢功夫。由于受社會急功近利的不良風氣影響， 教育上的功利主義比較嚴重，學校片面追求升學率， 家庭“逼子成龍” “逼女成鳳”，社會唯名校、唯學歷的現(xiàn)象大量存在。加之 一些培訓機構(gòu)的忽悠炒作，大家形成了 “不能讓孩子輸在起跑線 上”的緊張心態(tài)，狠抓學生成績，天天讓做練習題，花掉許多時 間讓孩子沉入培訓班中，

4、 這些都加重了孩子的負擔，扼殺了孩子的天性，讓孩子成了“籠中鳥”“題中鴨”。二、學生厭學，教師職業(yè)倦怠，折射出教育質(zhì)量評價改革的 必要性。我們老師在教學活動和班級管理中，也在采用豐富多彩的活 動和形式對學生進行評價， 但是最后還是在為考試成績服務(wù)，如果學生考試不會做題，再好的心態(tài)也會倍受打擊；考試成績差，再多有趣的活動都得讓道，練習各種題，讓成績提上來，老師才 不能被說成不會教書。教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知指出基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每 一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、

5、愛 人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義、遵紀守法、誠實守信、維 護公物、關(guān)心集體、保護環(huán)境諸方面。這些方面我們平時也在評價，但比較空洞，流于形式，沒有具體化和量化，學生對自己的 情況并不是很清楚，家長也不知怎樣引導。 綜合素質(zhì)評價不再只 是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、學期中的成長足跡展示、學期末的最終形成等級，要定期給學生進行回顧與反思 的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的一致性和準確性。鄭富芝說?！熬拖裎覀兊捏w檢報告，把身體各個部 位的情況和問題一一講清楚

6、，而不是簡單籠統(tǒng)地說身體好或不 好。既要肯定學校的優(yōu)勢和特色， 也要明確指出存在的具體問題， 不用成績掩蓋問題，也不因問題否定成績?！弊詈笠粋€只有分數(shù)的考試成績并不能讓學生和家長明確該生有什么值得欣喜的特長， 又有什么需要注意的不足， 更不能反應該生一些隱性但又對他以后人生起著重要作用的細節(jié)。 如果將 學生的各項發(fā)展情況與評價、考核聯(lián)系起來，這樣學生才能更好 地參與到活動之中，才能控制自己認真地完成每一項愛好學習， 將他們從學業(yè)成績中解放出來，老師也能從講解題中解脫， 那學生的厭學和老師職業(yè)倦怠也會不存在吧。三、固定的評價模式，讓學生成為了考試的學習機器，只有改革評價方式才能讓學生為幸福的生活

7、而學習。學習應是讓學生擴大視野、 增長知識的過程，這個過程應是 一個讓學生身心愉悅的過程， 就如同呼吸到新鮮的空氣、喝到清涼的泉水一般滿足了生命的需求一樣舒適； 而評價是讓學生認識 到自己的強項和不足， 以此做為調(diào)整學習內(nèi)容和方法的手段，不是為了考到高分而學習，更不可做為評定學生優(yōu)劣的依據(jù)。用一把尺子衡量學生，對學生成長、對教師育人、對教育發(fā) 展是極為不利的?？荚嚦煽兂淦淞恐荒茏C明學生的應試能力，而不能代表其他能力，如動手能力、思維能力。人的素質(zhì)有多面性， 也具有不對稱性。對于單個人來說，不可能將人類的所有優(yōu)秀素 質(zhì)集于一身。老師只重視課堂和書本知識的學習，忽視實踐能力的培養(yǎng)，會為應試教育推波

8、助瀾，違背素質(zhì)教育的理念，從而抹 殺學生的個性，淹沒學生的創(chuàng)造性。人才有多種成長途徑， 升學只是其中的一種， 社會對人才需 要的規(guī)格是多種多樣，并非一個標準， 一個模式，而是有多種標 準多種模式?！安灰苑謹?shù)作為評價學生的唯一標準” ，如果學校只 以成績衡量學生， 估計這些名揚史冊的人物都已被排斥在校門之 外了：被老師認為低能兒的愛迪生， 后來成了偉大的發(fā)明家；文 學大師錢鐘書考清華大學，語文得了 98 分，可數(shù)學只考了不到 5 分；著名歷史學家吳晗考清華大學，數(shù)學得了 0 分，但依然獲 得了進入大學的機會；愛因斯坦當年考大學，3 門課程不及格，但他成了偉大的物理學家； 美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什， 在耶

9、魯大學上學 的時候，考試成績一直是差等的，但是你能說布什不是好學生 么現(xiàn)在我們小學生學習什么是以老師和父母的期望為中心， 而 不是孩子自己做主選擇喜歡的內(nèi)容，因為學習的固定的評價模 式，讓老師成了“一家之言” ，而孩子是沒有什么權(quán)利評價自己 的，家長也被排除在外了。為了考試得高分， 孩子們不得不花大 量的時間去背誦，卻沒有用時間去思考，去探索，去發(fā)掘，去創(chuàng) 新，可能有的都只是停留在思維的表層，沒有付與實際的行動。 記得我看過一篇外國人這樣教育小學生 ，他的兒子天天背著 空書包去上學，英語長進了， 會去圖書館查閱資料， 會用電腦完 成中國的昨天和今天 我怎么看人類文化如何看待“二次世界大戰(zhàn)”等作業(yè)，而在我們中國小學生會做這樣的作業(yè)么， 我 想會交白卷吧！如果平時我們建立了家校聯(lián)系平臺， 注重學生的 實際操作能力的培養(yǎng)，注重了學生豐富多彩的知識教育， 這個競 賽肯定能以更好的方式完成。關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知里面，在中小學教育質(zhì)量綜合評價改革體系中把學生的品德發(fā)展水平、 學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學