《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)資料整理版只是分享

1、教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料整理版（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1學(xué)記世界上第一部教育專著，開(kāi)而弗達(dá)則思（啟發(fā)原則），教學(xué)相長(zhǎng)楊賢江：中國(guó)第一個(gè)馬克思教育家新教育大綱馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的人是克魯普斯卡婭蘇格拉底問(wèn)答法，產(chǎn)婆術(shù)，他的思想體現(xiàn)在柏拉圖的理想國(guó)亞里斯多德：第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域佩斯泰洛奇：第一次提出教育學(xué)心理化赫爾巴特：普通教育學(xué)是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，教育心理學(xué)夸美紐斯：大教學(xué)論是教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心“從做中學(xué)”民主主義與教育：梅伊曼和拉伊（兩伊）反對(duì)赫爾巴特的研

2、究方法，提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)布魯姆：三層目標(biāo)即知識(shí)、情感、動(dòng)作技能知識(shí)分為六類：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)朗格朗：終身教育導(dǎo)論，現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育贊科夫：教學(xué)與發(fā)展，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)根舍因：范例教學(xué)模式，課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因2廣義的教育：凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)就是教育狹義的教育：學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過(guò)程教育措施包括教育內(nèi)容和手段，教育內(nèi)容是教育者對(duì)受教育者施教的載體，有教科書、教

3、學(xué)參考書、電視影像、報(bào)刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)有（1）緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活（2）走向大眾化（3）自然科學(xué)知識(shí)大大增加（4）班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式20世紀(jì)后教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化3教育與人口：（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)（3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量教育的經(jīng)濟(jì)功能：（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段（3）教育可以促進(jìn)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變教育的政治功能：（1）傳

4、播一定的政治意識(shí)形態(tài)（2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創(chuàng)新教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用（1）教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定了人的發(fā)展方向（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3）有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師來(lái)進(jìn)行的遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不決定人的發(fā)展（2）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客

5、觀的條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約，人的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力4青春期11-18歲，相當(dāng)于初中到高中畢業(yè)這個(gè)階段（1）身體外形的變化，身高增長(zhǎng)，體重增加、第二性征出現(xiàn)（2）內(nèi)臟器官機(jī)能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟5教育目的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)國(guó)家的教育目的：國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對(duì)所有教育者提出的，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)特定的教育對(duì)象提出的教學(xué)目標(biāo)：教育

6、者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測(cè)量的，目的是不能測(cè)量我國(guó)教育目的的內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中（二）中學(xué)課程：2課程的分類：（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務(wù)）（2）學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程（按屬性）學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、忽視了學(xué)生的興趣和需要（3）分科課程、綜合課程

7、（按組織方式）（4）國(guó)家課程、地方課程、校本課程（按開(kāi)發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實(shí)施要求）（三）中學(xué)教學(xué)1中學(xué)教學(xué)的意義：(1)實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑(2)中學(xué)的中心工作（在學(xué)校教育體系中處于核心地位）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過(guò)程，它是教育過(guò)程的一個(gè)分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段2教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)（2）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合（4）傳授知識(shí)與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）理論

8、聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)書本的知識(shí)教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論（3）直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)（4）啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng)基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主學(xué)記“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則：學(xué)記“不凌節(jié)而施”，“學(xué)不躐等”（6）鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新（7）因材施教原則：因材施教最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的范3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材（包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀有光參

9、考書），了解學(xué)生（包括了解學(xué)生原有知識(shí)，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣），選擇教法（在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問(wèn)題）三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案（2）上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；效果好（3）課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)（強(qiáng)化）（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定教學(xué)方法：講授法：最常用要求：

10、要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語(yǔ)言的藝術(shù)（書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)速適當(dāng)）；講授要和板書相結(jié)合；討論法、談話法（問(wèn)答法）、演示法、練習(xí)法4（1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題）面向結(jié)果的教學(xué)與面向過(guò)程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略）所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教

11、學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心）繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別：（1）反映具體內(nèi)容不同：感覺(jué)反映的是事物個(gè)別屬性；知覺(jué)反映的是事物整體屬性（2）感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺(jué)的反映借助人的主觀因素的參與（3）感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突出感覺(jué)和知覺(jué)的聯(lián)系：感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是知覺(jué)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識(shí)階段；感覺(jué)和知覺(jué)密不可分2注意分為三類：（1）無(wú)意注意（消極注意）：事先沒(méi)有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意（2

12、）有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力記憶的分類（按內(nèi)容）形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶記憶的分類（按保持時(shí)間）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派）簡(jiǎn)答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間（3）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合：先把不會(huì)的知識(shí)回憶，然后再對(duì)這些知識(shí)反復(fù)識(shí)記（4）復(fù)習(xí)的方法要多樣（5）應(yīng)用多種

13、感覺(jué)器官參與復(fù)習(xí)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)（6）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3思維的分類（個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺(jué)思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久性，無(wú)我兩分（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯（3）具體運(yùn)算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4）形式運(yùn)算階段（11-15）：假設(shè)-演繹，系

14、統(tǒng)思維4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1）先低級(jí)后高級(jí)（2）兒童到成人的發(fā)展也按“先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)律發(fā)展（3）把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長(zhǎng)需要：永遠(yuǎn)不能滿足馬斯洛：人本主義心理學(xué)派耶克斯-多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高簡(jiǎn)答：平時(shí)考試成績(jī)非常好，一到大考成績(jī)就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問(wèn)題的辦法有（1）家長(zhǎng)不要給孩子加壓（2）端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力（3）注意考場(chǎng)的緊張心理調(diào)整（4）考生要進(jìn)行積極的心理暗示，通過(guò)多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解5學(xué)習(xí)遷移的分類：也稱訓(xùn)練遷移按效果和

15、性質(zhì)：正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾）按抽象和概括水平的不同：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容不同：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移遷移的理論：形式訓(xùn)練說(shuō)：遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式相同要素說(shuō)：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊馗爬ɑ碚摚焊爬ɑ脑砗徒?jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的

16、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用：怎么樣促進(jìn)遷移教學(xué)？（1）精選材料（2）合理編制教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境（5）傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性6認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)（1）復(fù)述策略：為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法（2）精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加了新信息的意義的深層加工策略（3）組織策略：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行

17、系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過(guò)監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略資源利用策略;一是學(xué)習(xí)工具的利用二是社會(huì)性人力的利用7行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉桑代克：“試誤說(shuō)”，準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律斯金納：斯金納強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化、消退、再?gòu)?qiáng)化（1）強(qiáng)化的次數(shù)越多，行為發(fā)生的概率隨之增加（2

18、）通過(guò)有選擇的強(qiáng)化塑造良好的行為（3）運(yùn)用連續(xù)性及時(shí)強(qiáng)化，達(dá)到塑造亮相行為的目的班杜拉：直接強(qiáng)化：對(duì)學(xué)習(xí)者作出的行為反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予正或負(fù)的刺激替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向自我強(qiáng)化：兒童根據(jù)社會(huì)對(duì)他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化人本主義學(xué)習(xí)理論：馬洛斯、羅杰斯、凱利奧蘇貝爾：“有意義學(xué)習(xí)”，構(gòu)建知識(shí)的框架（先行組織者）簡(jiǎn)答：先行組織者分類及其實(shí)施策略?（1）先行組織者技術(shù)的目的：說(shuō)明式先行組織者（提前輸入的知識(shí)）適用于對(duì)陌生知識(shí)或知之甚少的知識(shí)教學(xué)；比較式先行組織者適用于有所知或容易混淆的知識(shí)（2）先行組織者教學(xué)

19、程序：呈現(xiàn)正式教學(xué)知識(shí)之前，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新知識(shí)（3）設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求：抽象性，概括性構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換教師觀：教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的忠實(shí)支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；教師必須關(guān)心學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率如何等問(wèn)題，必須明白要求學(xué)習(xí)者獲得什么學(xué)習(xí)效果；教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者（五）中學(xué)生發(fā)展心理1。知覺(jué)的整體性：初中生已經(jīng)具備知覺(jué)整體性的特點(diǎn)知覺(jué)的理解性：指人

20、們能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的知覺(jué)中伴有過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，所以能夠?qū)κ挛镒鞒鲎罴呀忉屨f(shuō)明的特征知覺(jué)的選擇性：人們能夠把所要知覺(jué)的對(duì)象迅速?gòu)谋尘爸蟹蛛x出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確理解知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，人們對(duì)所知覺(jué)的事物的認(rèn)識(shí)卻不會(huì)因此而發(fā)生變化中學(xué)生有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的發(fā)展：（1）有意識(shí)記是隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)目的的明確、而在學(xué)習(xí)中得主導(dǎo)地位越加顯著（2）中學(xué)階段不僅有有意識(shí)記在發(fā)展，無(wú)意識(shí)記及其效果也在發(fā)展中學(xué)生機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的特點(diǎn)中學(xué)階段年級(jí)越高，意義識(shí)記的成分越多，機(jī)械識(shí)記的成分相對(duì)減少，機(jī)械識(shí)記的效果越差，

21、意義識(shí)記是他們主要的識(shí)記方法且效果越來(lái)越好2中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒和情感豐富熱烈：昂揚(yáng)向上是中學(xué)生情緒體驗(yàn)的主旋律，他們需要宣泄和表達(dá)，情緒活動(dòng)強(qiáng)烈，一點(diǎn)小事就可以讓他們?nèi)細(xì)饧で?，也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的挫折備受打擊（2）情緒和情感容易起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯（3）情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一（4）情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感中學(xué)生情緒的兩極性：容易沖動(dòng)爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟3人格的基本特征：、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性功能性。人格的結(jié)構(gòu)：（1）氣質(zhì)與性格（2）認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立性和沖動(dòng)（3）自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我

22、控制）4人格發(fā)展的影響因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素5弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分，接受社會(huì)文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：（1）口腔期（0-12、18個(gè)月左右）（2）肛門期（12、18個(gè)月-3歲）（3）性器期（3-5歲）（4）潛伏期（5-12歲）（5）生殖器（12歲到成年）埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論：（1）信任感對(duì)不信任感0-1.5歲(嬰兒期)（2）自主感對(duì)羞澀感與懷疑感（兒童

23、早期）1.5-3歲（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（學(xué)前期）3-6、7歲（4）勤奮感對(duì)自卑感（學(xué)齡期）6、7-12歲（5）自主同一感對(duì)角色混亂（青年期）12-19歲（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）18-25歲（7）繁殖感對(duì)停滯感（25-50）成年中期（8）自我調(diào)整與絕望期的沖突（50-死亡）成年晚期6簡(jiǎn)答：中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？（1）生理上的蓬勃成長(zhǎng)、急驟變化（2）智力迅速發(fā)展（3）中學(xué)生的情緒和情感的內(nèi)容十分豐富，其形式也比較復(fù)雜。四個(gè)特點(diǎn)：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性氣質(zhì)類型與特點(diǎn)：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，易感情用事（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重安靜，沉默

24、寡言，善于忍耐（4）抑郁質(zhì)：多疑，易疲勞（七）中學(xué)德育1品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為構(gòu)成。2皮亞杰道德發(fā)展理論：1自我中心階段（2-5歲）2權(quán)威階段（6-8歲）3可逆行階段（8-10歲）4公正階段（10-12）柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論：前習(xí)俗水平：1服從與懲罰定向階段、2相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平：3尋求認(rèn)可定向階段4遵守法律與秩序定向階段后習(xí)俗水平：5社會(huì)契約定向階段6原則與良心定向階段3中學(xué)德育的內(nèi)容：（1）初步的馬克思主義常識(shí)：社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)（2）愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感（3）理想教育：社會(huì)主義共同理想（4）道德教育：社會(huì)主

25、義人道主義（5）勞動(dòng)教育：熱愛(ài)勞動(dòng)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)（6）社會(huì)主義民主、法制與紀(jì)律教育：公民的基本權(quán)利與義務(wù)4熟悉和運(yùn)用德育過(guò)程的基本規(guī)律（包括德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程），分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題。德育過(guò)程的規(guī)律：（1）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知情意行的過(guò)程：道德行為是衡量一個(gè)人覺(jué)悟高低和道德好壞的重要標(biāo)志，是其在一定道德認(rèn)識(shí)、情感、意志支配下所采取的行動(dòng)（2）促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，具有多樣性：德育要求與受教

26、育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾，是德育過(guò)程的基本矛盾，這種內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了思想品德發(fā)展的根本動(dòng)力。（3）在活動(dòng)和交往中接受各方面影響的過(guò)程，具有實(shí)踐性的特征：活動(dòng)和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐，才能全面而深刻地獲得道德認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動(dòng)中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)（4）漸進(jìn)性與反復(fù)性辨析：德育過(guò)程就是思想品德的形成過(guò)程？錯(cuò)誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程5中學(xué)德育原則：（1）導(dǎo)向性原則：有一定的理想性與方向性（2）疏導(dǎo)原則：要循循善誘，以理服人（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的一致性，協(xié)調(diào)科任教師

27、的一致性（5）因材施教原則中學(xué)德育的途徑：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）課外和校外活動(dòng)：參加社會(huì)勞動(dòng)，參加社會(huì)政治活動(dòng)，（4）青團(tuán)、少先隊(duì)，學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)（5）班主任工作（6）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)中學(xué)德育的方法：（1）說(shuō)服教育法（明示）：擺事實(shí)、講道理（2）榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或英勇事例來(lái)教育學(xué)生，感染學(xué)生（3）情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過(guò)有教育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對(duì)人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝

28、術(shù)陶冶，隱形課程，潛在課程）（4）實(shí)踐鍛煉法：教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)，形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評(píng)價(jià)法（八）中學(xué)班級(jí)管理與教師心理1熟悉班集體的發(fā)展階段。（1）班集體的形成期：班級(jí)的奮斗目標(biāo)和行為規(guī)范尚未完全變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)（2）班集體的鞏固期：開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，特征鮮明地展示出來(lái)，穩(wěn)定下來(lái)班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化2課堂管理的原則（1）了解學(xué)生的需要（2）創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系（3）采取有效的教學(xué)措施（4）建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范課堂管理的影響因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（對(duì)課堂管理有直接的影響）2班級(jí)

29、規(guī)模3班級(jí)的性質(zhì)4對(duì)教師的期望5學(xué)生學(xué)習(xí)行為（學(xué)生及時(shí)課堂管理的對(duì)象又是課堂管理的主體）3班主任工作的基本內(nèi)容：（1）了解學(xué)生：開(kāi)展教育工作的前提，包括思想品德，學(xué)業(yè)成績(jī)，興趣愛(ài)好，才能特長(zhǎng)，性格特征，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭狀況，生活環(huán)境，健康狀況（2）組織和培養(yǎng)班集體：班主任工作的中心環(huán)節(jié)，建立班委會(huì)，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)（3）建立學(xué)生檔案：收集-整理-鑒定-保管（4）個(gè)別教育（5）班會(huì)活動(dòng)（6）協(xié)調(diào)各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學(xué)校各部門的教育影響；統(tǒng)一家庭和社會(huì)的教育影響（7）操行評(píng)定：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)和評(píng)價(jià)（8）班主任工作計(jì)劃和總結(jié)：基本情況；班級(jí)工作內(nèi)容、要求、措施；主要活動(dòng)和安排班集體的培養(yǎng)方法：（1