學(xué)區(qū)多形式—聯(lián)動(dòng)式校本聯(lián)片教研的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)區(qū)多形式聯(lián)動(dòng)式校本聯(lián)片教研的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容摘要】：形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)研究制度校本教研”，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，可是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，由于種種原因使得學(xué)校之間在文化背景、師資水平、教學(xué)條件等方面都存在不同程度的差異，這種差異在城鄉(xiāng)之間、名校與薄弱學(xué)校尤為明顯，使得校本教研的水平也存在不同程度的落差，部分農(nóng)村薄弱學(xué)校由于學(xué)校規(guī)模、師資、經(jīng)費(fèi)、環(huán)境等原因的影響，不具備獨(dú)立開展校本教研的條件，城鎮(zhèn)學(xué)校在某一方面已經(jīng)形成了一定優(yōu)勢(shì)，非常需要發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校之間的互補(bǔ)，達(dá)成資源共享，因此，校本聯(lián)片教研應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)

2、區(qū)于2004年開始這方面的探索，經(jīng)過幾年的努力，構(gòu)建了學(xué)區(qū)范圍內(nèi)校本聯(lián)片教研的框架模式，創(chuàng)建了主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)的組織形式，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升，形成了學(xué)區(qū)、片區(qū)、學(xué)校教研工作網(wǎng)絡(luò)，解決了新課程實(shí)施過程中的師資培訓(xùn)若干問題，從而，建立了適應(yīng)新課程改革需要、切合學(xué)區(qū)實(shí)際的教研工作框架，也為全縣學(xué)區(qū)一級(jí)教研工作模式的構(gòu)建提供指導(dǎo)性的范例?！娟P(guān)鍵詞】： 校本教研 校本聯(lián)片教研 主題研討 自主反思一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義2002年開始新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)展開，作為課程的執(zhí)行者-教師成為了這場(chǎng)課程改革的關(guān)鍵和主力軍，可以這樣說：“沒有教師的專業(yè)化發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的發(fā)展，這場(chǎng)

3、深層次的教育改革也可能就會(huì)無功而返?！睘榇?，各級(jí)院校，教育行政部門陸續(xù)組織教師參加了各種新課程通識(shí)培訓(xùn)，促使教師從思想和能力兩個(gè)方面得到提高，以便及時(shí)有效地適應(yīng)新課程的需求，可是一段時(shí)間后漸漸出現(xiàn)了工學(xué)矛盾、針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)承受力不行等問題，為了迎接2004年全面推行新課程，各校迫切需要一種切合學(xué)校實(shí)際、迎合新課程要求的教師培訓(xùn)模式。2003年教育部辦公廳關(guān)于交務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知中明確要求：將教學(xué)工作研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)研究制度校本教研”，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研制度

4、是在重新審視了現(xiàn)有教研制度之后，基于我國(guó)國(guó)情的、自下而上的一種制度創(chuàng)新，它是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究的對(duì)象，采用專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行研究，通過問題的解決達(dá)成專業(yè)的自主成長(zhǎng)。但校本教研在實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)校條件差異出現(xiàn)的效果也各不相同，以學(xué)區(qū)為例：它下轄28所中小學(xué)，分布在六大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中1所在海島，2所在山區(qū)，農(nóng)村、城鎮(zhèn)的比例為3比1，由于客觀上的原因各校之間在文化背景、師資水平、學(xué)生來源、周邊環(huán)境、教學(xué)條件等方面都存在不同程度的差異，而這種差異在城鄉(xiāng)之間、名校與薄弱學(xué)校尤為明顯，造成校本教研的水平也存在不同程度的落差，城鎮(zhèn)

5、學(xué)校搞得卓有成效，而部分農(nóng)村薄弱學(xué)校由于學(xué)校規(guī)模小，“專家型”教師幾乎沒有，任教同一學(xué)科的教師人數(shù)少，甚至每年級(jí)只有一個(gè)班，難以開展同伴合作形式的教研，其中1個(gè)完全小學(xué)只有6個(gè)教師，語文、數(shù)學(xué)教師的人數(shù)分別為4、2人，既缺乏研究的對(duì)象，也沒人去關(guān)注自己身邊的問題，更談不上自我反思，為此，我們?cè)诳紤]是否所有的學(xué)校都具備校本教研的能力？轄區(qū)內(nèi)的部分薄弱學(xué)校在自然狀態(tài)下的校本教研如何開展？另外，在校本教研的實(shí)施過程中，有的學(xué)校在某一方面已經(jīng)形成了一定的優(yōu)勢(shì)，如何發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校之間的互補(bǔ)，達(dá)成資源共享?，F(xiàn)象的普遍性，表明了研究的緊迫性，如果不及時(shí)進(jìn)行分析、調(diào)整校本教研的模式、方法、機(jī)制，將嚴(yán)重

6、阻礙這場(chǎng)新課程的順利實(shí)施，特別在農(nóng)村又將給本以脆弱的課程改革添上一份“尷尬”，同時(shí)，學(xué)區(qū)范圍內(nèi)雖然存在著校本教研開展情況的不平衡，但幾所龍頭學(xué)校校本教研開展的水平在全縣、乃至全市都是有名氣的，四中、三中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)是省、市示范學(xué)校，一小是省信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二小是百年老校，它們的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)是很值得推廣，新紀(jì)元學(xué)校是全國(guó)魅力名校，這幾所學(xué)校共擁有省、市、縣名師、教壇新秀、教壇骨干近百人，他們對(duì)課改的思考和探索的經(jīng)歷以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以作為資源進(jìn)行共享，發(fā)揮他們的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)片區(qū)、整個(gè)學(xué)科的校本教研水平的提升。另外，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校教師的自我研究能力和解決課改中存在

7、的實(shí)際問題的能力，使學(xué)校形成一種研究氛圍，一方面是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)該抓好的一項(xiàng)重要工作，另一方面通過本課題的實(shí)踐研究，找到校本聯(lián)片教研的基本模式、保障機(jī)制、評(píng)估體系，從而把它作為學(xué)區(qū)常規(guī)性教研工作進(jìn)行管理，推動(dòng)整個(gè)學(xué)區(qū)師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)區(qū)教育教學(xué)、教科研工作均衡發(fā)展。二、概念界定“學(xué)區(qū)” 在本課題中是平陽(yáng)縣教育局下轄的教育行政管理轄區(qū)?！靶１尽保╯choolbase），是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念，從英文來看，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它有三個(gè)方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校?！靶１窘萄小笔且灾行W(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的

8、實(shí)際問題為研究的對(duì)象，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論、通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！靶１韭?lián)片教研”（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)片教研）是基于我學(xué)區(qū)在開展校本教研活動(dòng)中所碰到的具體問題而提出的，是以本學(xué)區(qū)的一所城鎮(zhèn)學(xué)校為中心，聯(lián)合薄弱學(xué)校，形成教學(xué)研究片區(qū)，重點(diǎn)研究解決片內(nèi)以及幾個(gè)片區(qū)在課程實(shí)施過程中面臨的各種共性問題，實(shí)現(xiàn)片內(nèi)各校、片區(qū)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教研組織方式?！岸嘈问铰?lián)動(dòng)式”是校校之間、片區(qū)之間為了解決本校、本片在教育、教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題及未來問題，采取聯(lián)合、共享的方式、借助不同的載體最終達(dá)成問題的解決

9、。三、同類課題研究綜述在國(guó)外，20世紀(jì)60年代斯滕豪斯指出，教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑是“教師成為研究者”。埃里奧特又提出了“教師成為行動(dòng)研究者”的說法，他認(rèn)為要“增強(qiáng)教師的自主性”，減少專家的理論假設(shè)的約束和控制。凱萊斯等人又提出了“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，認(rèn)為教育研究要形成教師自己的研究共同群體，只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，拓展教師的專業(yè)自主性。伴隨由“教師成為研究者”到“教師成為解放性行動(dòng)研究者”的轉(zhuǎn)變，教師的教育研究也由此逐漸演變成直接指向?qū)W校問題、將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)緊密結(jié)合在一起并大力倡導(dǎo)學(xué)校教師人人參與研究的“校本教研”。在國(guó)內(nèi)，鄒尚智在校本教研指導(dǎo)一書中，認(rèn)為聯(lián)片

10、教研是校本教研的基本模式之一，當(dāng)校本教研的內(nèi)容深入到具體學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，要做到同科互動(dòng)、同伴互助就困難了。因此，按照地點(diǎn)就近原則，由一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校做牽頭學(xué)校，搞好中心輻射，36所學(xué)校組成聯(lián)合校，擴(kuò)大規(guī)模，挖掘資源，開展校本教研活動(dòng)。黎奇在校本教研基地建設(shè)模式的書中，也在理論層面上論述了農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片校本教研模式與城區(qū)學(xué)校校際聯(lián)合校本教研模式的組織形式、基本方法、行動(dòng)策略。程冠喜（山東寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)教育研究室）的文章片區(qū)聯(lián)研 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域性校本教研的創(chuàng)新性實(shí)踐，文中介紹了片區(qū)聯(lián)研的具體方法是：以中心鎮(zhèn)中心小學(xué)為基地，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組長(zhǎng)為主任，各學(xué)科教研員領(lǐng)頭，各學(xué)校教

11、務(wù)處主任為副組長(zhǎng)的“片區(qū)聯(lián)研”的教研組織聯(lián)合薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成教研片，是以學(xué)科能力較弱的學(xué)校為示范基地進(jìn)行聯(lián)片教研；青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李永元在聯(lián)片教研 連環(huán)跟進(jìn)一文中介紹了聯(lián)片教研的主要方式有校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、同伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等。他們?cè)诜謩e在校本聯(lián)片教研的組織形式、基本方法、行動(dòng)策略上作了探索，但他們都把它定位在校本聯(lián)片教研是學(xué)校開展校本教研的一種重要組織形式，而我們力求通過本課題的研究，找到它的基本模式、保障機(jī)制、評(píng)估體系，并把它作為學(xué)區(qū)一級(jí)常規(guī)性教研工作，促進(jìn)我學(xué)區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展。四、本課題的理論研究依據(jù)1、郎格朗首次提出終身教育的概念：“教育并非終止

12、于兒童期和青年期，它應(yīng)當(dāng)伴隨人的一生而持 續(xù)地進(jìn)行?！薄敖逃陀?xùn)練的過程并未隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程，這是每個(gè)人在個(gè)性的各方面身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，最充分地利用其稟賦的能力的必不可少的條件?！?2、赫欽斯提出學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念：“在創(chuàng)建理想社會(huì)的過程中，教育發(fā)揮了重要的作用，可教育并不是一種片面的活動(dòng)，而是整個(gè)社會(huì)的目的?！?3、聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于成人教育發(fā)展報(bào)告中提出終身學(xué)習(xí)的概念：“今后的學(xué)習(xí)可以個(gè)人的自發(fā)意愿為基礎(chǔ)，個(gè)人根據(jù)需要選擇與自己相適應(yīng)的手段和方法，貫穿其整個(gè)一生去進(jìn)行的?！?以上幾者，都認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人的一生發(fā)展的重要性，同樣，在教師

13、繼續(xù)教育問題上，這些理論的主張也成為我們的理論依據(jù)，同時(shí)，教育行政部門的政策、法規(guī)也是我們開展研究的理論依據(jù)。五、課題研究的思路（一）研究目標(biāo) 1、近期目標(biāo)通過研究實(shí)踐，建立適應(yīng)新課程改革需要、切合學(xué)區(qū)實(shí)際的校本聯(lián)片教研組織管理體系、活動(dòng)模式、保障體系、評(píng)估體系，加強(qiáng)示范性學(xué)校的輻射作用，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的幫扶作用，達(dá)成學(xué)校、教師、學(xué)科的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思與同伴之間的合作交流。通過聯(lián)片教研，橫向上加強(qiáng)校際間信息溝通，達(dá)到共享資源，相互促進(jìn)，共同提高；縱向上挖掘?qū)W校教科研資源，提升教師們的研究水平和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

14、為新課程改革的順利實(shí)施提供師資保證。 2、遠(yuǎn)期目標(biāo)通過研究實(shí)踐，建立適應(yīng)新課程改革需要、切合學(xué)區(qū)實(shí)際的教研工作框架模式，為我縣學(xué)區(qū)一級(jí)教研工作模式的構(gòu)建提供指導(dǎo)性的范例。（二）研究?jī)?nèi)容1、探索校本聯(lián)片教研的組織管理機(jī)構(gòu)、聯(lián)片教研的操作流程以及聯(lián)片教研的活動(dòng)形式以及實(shí)施策略。2、探索、建立聯(lián)片教研的管理制度和評(píng)估體系。六、課題研究過程（一）總體思路以本學(xué)區(qū)范圍內(nèi)28所中學(xué)學(xué)為研究對(duì)象，分成初中、小學(xué)兩組，初中設(shè)立3個(gè)片區(qū)，小學(xué)設(shè)立4個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)分別由一所城鎮(zhèn)龍頭學(xué)校牽頭，其他農(nóng)村學(xué)校作為成員，每學(xué)期定期開展活動(dòng)，以行動(dòng)研究為主要方式，同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究與個(gè)案研究相結(jié)合方法進(jìn)行研究。（二）初期探

15、索（2005年9月2006年6月）1、成立活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)課題實(shí)施方案，由學(xué)區(qū)根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行均衡搭配，小學(xué)設(shè)立4個(gè)片區(qū)，分別由鰲一小、鰲二小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新紀(jì)元小學(xué)為龍頭學(xué)校，每所學(xué)校帶3所農(nóng)村小學(xué)；中學(xué)設(shè)立3個(gè)片區(qū)，分別由鰲三中、鰲四中、鰲五中為龍頭學(xué)校，每所學(xué)校帶2所農(nóng)村中學(xué)，為了使機(jī)構(gòu)以明確的形式進(jìn)行固定，分別成立了片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和活動(dòng)工作組，領(lǐng)導(dǎo)小組由各校校長(zhǎng)組成，工作小組由各校教學(xué)副校長(zhǎng)組成，每次活動(dòng)地點(diǎn)由各片區(qū)自由輪換。 2、采取擬定的活動(dòng)模式主題式聯(lián)片教研活動(dòng)各片區(qū)工作組，先找出課改實(shí)施過程中或教師在教學(xué)過程中遇到的困惑而難以自己?jiǎn)为?dú)解決的問題，把它確定為每次研討的主題，然后圍

16、繞著所選擇的內(nèi)容開展教研活動(dòng)。具體操作流程如下：（圖1）片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議 定時(shí)間、人員、地點(diǎn)、活動(dòng)計(jì)劃片區(qū)工作組會(huì)議 定主題 、內(nèi)容各校學(xué)科組、備課組會(huì)議 對(duì)主題進(jìn)行落實(shí)片區(qū)教研活動(dòng) 互動(dòng)對(duì)話、交流反思個(gè)人自我反思 行為跟進(jìn)代表案例1：學(xué)區(qū)小學(xué)第四片區(qū)05年度第二學(xué)期主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)時(shí)間：2005年12月3日參加學(xué)校：七小、十一小、錢倉(cāng)鎮(zhèn)小、南麂小學(xué)、騰蛟石牌小學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)：七小活動(dòng)過程摘要：領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議05年11月22日工作組會(huì)議05年11月25日教學(xué)研討活動(dòng)05年12月3日活動(dòng)形式：分8個(gè)學(xué)科分別有2位教師執(zhí)教同一教材的研討課，再進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，最后撰寫案例、反思。成果體現(xiàn)：共收到教學(xué)案

17、例（反思）120多篇這種模式所涉及教師面廣，問題解決既具有針對(duì)性，又具有普遍性，能比較切合教師實(shí)際，尤其是能促進(jìn)骨干教師、名師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色的進(jìn)一步發(fā)展，從而在一定程度上能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，得到教師的普遍認(rèn)可。專家引領(lǐng)式的聯(lián)片教研活動(dòng)由學(xué)區(qū)、片區(qū)牽頭，邀請(qǐng)名師、名家進(jìn)行教學(xué)觀摩講習(xí)會(huì)，引領(lǐng)廣大教師以現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)對(duì)話，針對(duì)急待解決的困惑與遇到的真實(shí)問題與專家開展現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、交流反思，具體操作流程如下（圖2）各片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議 定時(shí)間、地點(diǎn)、人員工作組會(huì)議 定主題 龍頭學(xué)?！把?qǐng)”名師、名家 定課題教研活動(dòng) 交流互動(dòng)個(gè)體自我反思 問題解決、行為跟進(jìn)代表案例2：學(xué)區(qū)中學(xué)第三片區(qū)06年度

18、第一學(xué)期專家引領(lǐng)式校本聯(lián)片教研活動(dòng)時(shí)間：2006年12月31日參加學(xué)校：五中、六中、錢倉(cāng)中學(xué)、新紀(jì)元學(xué)校活動(dòng)地點(diǎn)：錢倉(cāng)中學(xué)活動(dòng)過程摘要：領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議06年12月20日工作組會(huì)議06年12月25日教學(xué)研討活動(dòng)06年12月31日活動(dòng)形式：6位市、縣新秀、名師代表上研討課上課者與聽課者現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)解決了數(shù)學(xué)探究式問題如何設(shè)計(jì)的問題，針對(duì)語文閱讀教學(xué)達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)，本次活動(dòng)共收案例（反思）60多篇這種模式名優(yōu)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)全體參與者的引領(lǐng)作用非常突出，對(duì)研討主題的理解也比較深刻，廣大教師參與的積極性也比較高，但名優(yōu)教師解決問題的方法、角度超出廣大教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很容易成為一次教學(xué)展示，另外這種模式中名優(yōu)

19、教師的選派很受條件限制，不適合大量推廣，同時(shí)對(duì)薄弱學(xué)校來說，也不利于培養(yǎng)骨干力量。案例研究式聯(lián)片教研活動(dòng)在專題性研究課、公開課、示范課后進(jìn)行的案例式研究，利用課堂中統(tǒng)一、鮮活的素材，引導(dǎo)廣大教師在每個(gè)教研活動(dòng)過程中進(jìn)行二次增添式的深度反思，具體操作流程如下（圖3）聯(lián)片工作小組會(huì)議 確定專題各學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干 確定觀察點(diǎn)、集中反思點(diǎn)參與公開課活動(dòng)的全體教師互動(dòng) 案例點(diǎn)評(píng)、二度反思科學(xué)分析，理性總解 形成課的亮點(diǎn)代表案例3：學(xué)區(qū)小學(xué)第四片區(qū)06年度第二學(xué)期案例研究式校本聯(lián)片教研活動(dòng)時(shí)間：2007年4月5日參加學(xué)校：七小、十一小、錢倉(cāng)鎮(zhèn)小、新紀(jì)元學(xué)?；顒?dòng)地點(diǎn)：新紀(jì)元學(xué)?；顒?dòng)過程摘要：工作組會(huì)議0

20、7年3月29日學(xué)科指導(dǎo)組會(huì)議07年4月3日聽主題研討課07年4月5日主持人選取片段進(jìn)行對(duì)比研討成果體現(xiàn)：對(duì)同一課題、同一主題采取兩種不同設(shè)計(jì)的對(duì)比更加明顯，對(duì)主題的理解比以往現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)更加深刻這種模式有利于對(duì)主題的理解更加深刻，有利于讓廣大參與者學(xué)會(huì)課堂觀察的方法與技能，有利于培養(yǎng)教師自我反思的習(xí)慣，但這種模式需要一定的教育理論素養(yǎng)作支撐，不利于大量推廣，可以作為學(xué)術(shù)小組的研討活動(dòng)而開展。3、中期評(píng)估、調(diào)整經(jīng)過一年的探索，課題組于2006年7月召開七大片區(qū)工作組組長(zhǎng)會(huì)議，研討課題實(shí)施一年來的成效與存在的問題，經(jīng)過討論形成以下共識(shí)：校本聯(lián)片活動(dòng)這種方式是科學(xué)的，但活動(dòng)模式中只有主題式校本聯(lián)片教研活

21、動(dòng)比較切合學(xué)校實(shí)際，迎合絕大部分教師需要。校本聯(lián)片教研應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校校本教研的重要方式，但時(shí)間安排不能過多，由每學(xué)期2次調(diào)整為1次比較容易實(shí)施，便于形成學(xué)校工作習(xí)慣。校本聯(lián)片教研活動(dòng)工作組是必要的，但學(xué)科內(nèi)的“專家”引領(lǐng)作用發(fā)揮不明顯，部分學(xué)科在互動(dòng)對(duì)話時(shí)出現(xiàn)放任自流或無人組織的現(xiàn)象，各片區(qū)急需成立各學(xué)科的指導(dǎo)組，由學(xué)科骨干教師進(jìn)行引領(lǐng)，引導(dǎo)參與活動(dòng)人員進(jìn)行自我反思。每次活動(dòng)的主題是重要的，但主題必須是課改實(shí)施過程中或教師教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問題的集中體現(xiàn)，只有這樣的主題 才能引起廣大教師的共鳴，才能有效解決廣大教師的現(xiàn)實(shí)困惑與未來問題。活動(dòng)地點(diǎn)的變換有利于教師針對(duì)不同類型的學(xué)生使用不同形式的教學(xué)

22、方式，但校本聯(lián)片活動(dòng)其最初出發(fā)點(diǎn)之一，就是為了解決個(gè)別學(xué)校規(guī)模小，平行班少等困難，所以片區(qū)內(nèi)活動(dòng)地點(diǎn)的輪流要以學(xué)校實(shí)際為前提，采用城鎮(zhèn)、農(nóng)村代表學(xué)校輪換制的比較科學(xué)。（三）二度實(shí)踐（2006年9月2007年6月）根據(jù)行動(dòng)研究的客觀要求，針對(duì)中期評(píng)估中的建議，2006年9月在學(xué)區(qū)教研工作計(jì)劃中作明確的調(diào)整。1、調(diào)整組的機(jī)構(gòu)在保留片區(qū)校本聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組的前提下，增設(shè)了片區(qū)校本聯(lián)片教研活動(dòng)學(xué)科指導(dǎo)組，每個(gè)學(xué)科設(shè)正、副組長(zhǎng)各1人，輪流主持人每次教研活動(dòng)后的主題研討活動(dòng)，并給本學(xué)科各參與活動(dòng)的上課、聽課者以信息幫助。2、調(diào)整活動(dòng)形式（1）調(diào)整活動(dòng)模式。以主題式校本聯(lián)片教研為主要方式，而把專家引

23、領(lǐng)式、案例研究式這兩種活動(dòng)模式，由龍頭學(xué)校根據(jù)需要，采用強(qiáng)弱聯(lián)合（送教下鄉(xiāng)）或跨片區(qū)校際聯(lián)誼等方式進(jìn)行，同時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)行形式創(chuàng)新，如：采用視頻案例研討活動(dòng)、滾動(dòng)式課堂現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)（執(zhí)教者上完一節(jié)課后，經(jīng)過20分鐘討論，馬上帶著討論成果去第二次上課）。（2）做精主題式校本聯(lián)片活動(dòng)鮮明的研討主題課改的要求、學(xué)生的需求與教師現(xiàn)有的教育教學(xué)實(shí)踐在交互中會(huì)產(chǎn)生很多的新問題，從校本教研的要求看，都需要將這些問題都一一地進(jìn)行研究，而校本聯(lián)片教研只能在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，對(duì)這些問題進(jìn)行分析、比較，從中選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問題下作為活動(dòng)研討的主題，讓所有教師都圍繞這個(gè)主題做充分的理論

24、準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備，這樣的校本聯(lián)片教研才是有效的，針對(duì)初期探索中出現(xiàn)的主題確定過程中的不足，我們采取以下三個(gè)步驟來進(jìn)行：主題的產(chǎn)生過程。在校本聯(lián)片教研活動(dòng)之前，每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)科組、每一位老師都應(yīng)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體反思：在近一階段教育教學(xué)過程中，自己碰到了哪些問題？有哪些困惑？這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在聯(lián)片籌備會(huì)上，大家一起把各自的問題擺出來，進(jìn)行問題診斷，最后找出一些帶有共性的問題，通過問題的分類、篩選，形成較為集中的問題群。主題的提煉過程?！叭粘Ｐ缘碾S意問題”走向“專題性的研究問題”是校本聯(lián)本教研的有別于以往的校內(nèi)教研活動(dòng)的標(biāo)志，而事實(shí)上，許多

25、老師不能從眾多問題中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的核心問題，所以我們要重視借助研究共同體的力量，通過對(duì)多次比較與分析，去提煉那些具有普遍性、典型性以及在現(xiàn)有條件下有解決可能性的問題。對(duì)于這些問題，可以先組織老師圍繞問題，廣泛收集資料，進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)，深入研討；然后發(fā)揮聯(lián)片工作組的作用，幫助教師選擇這些問題作為思考對(duì)象，這樣研討的主題就自然地落在教師思考范圍之內(nèi)，主題的提煉過程自然地產(chǎn)生了。主題的確認(rèn)過程。經(jīng)過提煉，需要研討的主題群在教師心中生成，此時(shí)工作組經(jīng)過調(diào)查，仔細(xì)分析，確定一個(gè)簡(jiǎn)單、易行、急需、有效的主題作為每次活動(dòng)的中心任務(wù)，從而有效地開展本次校本聯(lián)片教研的前期準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)的研討課在初期探索階段

26、，每次研討課由執(zhí)教者自己選定，出現(xiàn)研討主題與課的內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)互不相干的情況，造成課后研討反思時(shí)出現(xiàn)以課論課、講不到主題上來等“尷尬”，預(yù)先設(shè)定的解決教師教育教學(xué)困惑的意圖無法實(shí)現(xiàn)。另外，有時(shí)也出現(xiàn)同一年段中雖然主題相同，但課型不同的現(xiàn)象，使得課后進(jìn)行研討無法進(jìn)行橫向類比，浪費(fèi)了一定的信息資源，達(dá)不成校本聯(lián)片活動(dòng)的預(yù)定目標(biāo)，根據(jù)中期評(píng)估的建議，采用以下策略：根據(jù)主題選定課型、課題、課時(shí)。在每次活動(dòng)準(zhǔn)備工作時(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組會(huì)結(jié)束之后，馬上召開學(xué)科指導(dǎo)組、備課組會(huì)議，通過發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)組骨干教師的作用，幫助上課教師依據(jù)主題，選定課型、課題、課時(shí)。體現(xiàn)主題，策略多樣。為了避免偏離主題、

27、減少信息資源的浪費(fèi)，在二度實(shí)踐中，每個(gè)片區(qū)的研討課都采用“同一主題、不同課題”、“同一課題、不同主題”、“同一主題、同一課題”三種操作方法?！巴恢黝}、不同課題”由片區(qū)內(nèi)幾個(gè)學(xué)校針對(duì)不同學(xué)科共同商討，確定各學(xué)科的同一個(gè)主題，然后由開課者確定上課的課題，從不同的教學(xué)內(nèi)容來共同探討主題；“同一課題、不同主題”即同一學(xué)科幾位開課教師針對(duì)同樣的課題，各自確定不同的主題，然后從不同的角度、不同的切入口進(jìn)行對(duì)同一節(jié)課內(nèi)容的研究?！巴恢黝}、同一課題”即同一學(xué)科開課教師針對(duì)同一課題，選擇同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)自己的教學(xué)能力與教學(xué)特色設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，執(zhí)教教師互相之間不能交流，力圖保證體現(xiàn)主題 方式的獨(dú)特

28、性、多樣性，提供給參與者更多思考空間與研討素材。 校內(nèi)精品，片內(nèi)交流。由于二度實(shí)踐中我們特別注意主題 的產(chǎn)生、提煉、確定過程，力求使研討主題就正廣大教師教育教學(xué)中迫切需要解決的問題，而解決這些問題最有效的途徑是教師自我研究，不能都等到校本聯(lián)片教研活動(dòng)上去解決，每次的研討課選手先要在自己校內(nèi)上成精品課，充分發(fā)揮校內(nèi)團(tuán)隊(duì)集體智慧，運(yùn)用研究合力把主題意圖體現(xiàn)得更確顯后，再到校本聯(lián)片展示，讓廣大教師對(duì)主題理解得更清晰，研討得更深刻、更有效。精心組織的研討活動(dòng)把教師的個(gè)體自我反思，作為每次校本聯(lián)片教研最基本的力理和最普遍形式。首先，關(guān)注對(duì)話交流制度的落實(shí)。校本聯(lián)片教研是一個(gè)開放、資源共享的活動(dòng)模式，來自

29、不同學(xué)校的教師，大家彼此之間、聽課教師與上課教師之間并不是非常了解，為了達(dá)到自我反思、共同進(jìn)步的目標(biāo)必然需要一個(gè)對(duì)話互動(dòng)的平臺(tái)，每次活動(dòng)中，都必須安排上課教師與聽課教師、專家（ 主持人）之間的對(duì)話交流，談一談彼此對(duì)主題背景材料的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)務(wù)n中對(duì)本次主題的落實(shí)情況如何，談?wù)勛约簩?duì)本課的看法以及困惑，與會(huì)者基本達(dá)成共識(shí)。其次，關(guān)注反思成果的提升。校本聯(lián)片教研活動(dòng)中反思不是意義上的“回顧”，而是反省，要思考、探索和解決教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，展開對(duì)自己（或他人）教育教學(xué)的能力與結(jié)果的審視和分析，因此，反思的成果必須不能等同于一般的教研活動(dòng)，如：采用現(xiàn)場(chǎng)書面評(píng)課，讓所以與會(huì)者在第一時(shí)間對(duì)自己

30、的的思作記錄；采用案例撰寫、教育敘事等形式，以一定的高度對(duì)自己的反思作記錄；采用教案重組，以全新的視角對(duì)自己的反思進(jìn)行記錄等等。第三，還要關(guān)注教師的情感需要體驗(yàn)。教師是人，是一個(gè)“完整”和“人際”的人，“完整”的人意味著教師的職業(yè)生涯也有七情欲、酸甜苦澀，所以教師的認(rèn)知和學(xué)習(xí)離不開其情感的參與和投入，校本聯(lián)片活動(dòng)應(yīng)該能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯(cuò)的氛圍，因?yàn)樵谕n異構(gòu)體現(xiàn)主題的形式中，教師的自主設(shè)計(jì)教學(xué)思路過程本身就是自我創(chuàng)新的過程，因?yàn)槭莿?chuàng)新，出現(xiàn)不完美，甚至出現(xiàn)失敗，都是客觀允許的，所以不能把校本聯(lián)片教研活動(dòng)中的反思會(huì)議變成“檢討大會(huì)”，出現(xiàn)的問題不應(yīng)成為教師的壓力，而是成長(zhǎng)的

31、起點(diǎn)。最后，更要關(guān)注參與者的行為跟進(jìn)。每次活動(dòng)結(jié)束后，主持人都要對(duì)本次研討已經(jīng)解決的問題與達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)、固化，形成各種成功經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)每位參與者在今后的教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，同時(shí)對(duì)本次活動(dòng)出現(xiàn)的爭(zhēng)議，讓大家?guī)Щ厝ミM(jìn)行探索。七、課題研究成果基于學(xué)區(qū)、各校的實(shí)際情況和研究的理論構(gòu)想，二年來在不斷探索中大膽創(chuàng)新和不斷完善，經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)、從構(gòu)想到實(shí)踐、從概念到操作的艱難蛻變，構(gòu)建了學(xué)區(qū)范圍內(nèi)校本聯(lián)片教研的框架模式，創(chuàng)建了主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)的組織形式，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升，形成了學(xué)區(qū)、片區(qū)、學(xué)校教研工作網(wǎng)絡(luò)，解決了新課程實(shí)施過程中的師資培訓(xùn)若干問題。成果一：構(gòu)建了學(xué)區(qū)校本聯(lián)片教研的

32、框架模式經(jīng)過二年的實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了學(xué)區(qū)校本聯(lián)片教研的框架模式（見圖4），該模式具體包括：創(chuàng)設(shè)一種氛圍（建立合作、互動(dòng)、共建的建設(shè)性人際關(guān)系），堅(jiān)持兩個(gè)著力點(diǎn)（實(shí)踐體驗(yàn)與自我反思），創(chuàng)新四個(gè)措施。該模式的基本特點(diǎn)是“對(duì)話互動(dòng)、體驗(yàn)反思、理論與實(shí)踐交織并行”，在具體實(shí)踐中，我們將片區(qū)聯(lián)片作為校本教研的組織形式，將主題式校本聯(lián)片活動(dòng)作為核心載體，最終，我們的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過研究我們明確了該框架模式必須有四個(gè)基本要素：（一）良好的外部制度環(huán)境和建設(shè)性心理環(huán)境是前提基礎(chǔ)首先，我們發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的觀念、學(xué)校的政策直接影響著校本聯(lián)片教研對(duì)教師培訓(xùn)的效果，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)活動(dòng)的開展都離不開學(xué)校行政和財(cái)

33、政的支持，在具體實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)與各校校長(zhǎng)在校本聯(lián)片教研活動(dòng)要形成共識(shí)，并要求校長(zhǎng)以第一責(zé)任人的身份參與校本聯(lián)片教研活動(dòng)，我們還發(fā)現(xiàn)校本聯(lián)片教研活動(dòng)的制度化則進(jìn)一步使得它本身的發(fā)展呈良性的態(tài)勢(shì)，因此，對(duì)所開展的一些工作也可以學(xué)校規(guī)章制度的形式固定下來，如：校本聯(lián)片教研學(xué)分制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、骨干教師培養(yǎng)制度，從而為校本聯(lián)片教研活動(dòng)的有效開展提供重要的制度保障。其次，創(chuàng)設(shè)建設(shè)性的心理氛圍也是校本聯(lián)片教研取得教師培訓(xùn)成效的前提和心理保障，因?yàn)椤昂献鳌⒒ブ⒐策M(jìn)、共享”這種建設(shè)性心理氛圍有助于參訓(xùn)教師主動(dòng)進(jìn)行自我探索、反省自己的教學(xué)行為和理念，自覺接受新的課程理論，并在不斷反思中得到發(fā)展，尤其是對(duì)中老年教

34、師群體來說，消除在校本聯(lián)片教研中課堂展示、交流的恐懼感更為重要。在具體實(shí)踐中，我們通過多種途徑來形成這種氛圍，如：要求各校定期開展課堂教研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師的自我效能感；實(shí)行集體備課制度，加強(qiáng)教師的素材積累；發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)組的指導(dǎo)作用，預(yù)先設(shè)定研討的理論支持；及時(shí)收集、編寫論文集和案例等等。（二）新課程理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐是核心內(nèi)容開展校本教研最終目標(biāo)是對(duì)教師進(jìn)行新課程適應(yīng)能力的培訓(xùn)，從微觀的角度來講，就是通過校本教研解決一些急需的問題，讓教師懂得新課程如何教、學(xué)生如何能學(xué)得好，成為新課程熟練操作手，而不是把他們培訓(xùn)成為具有高深學(xué)科知識(shí)、專業(yè)水平的專家，因此，校本聯(lián)片教研活動(dòng)必須為教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得

35、提供一個(gè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，并最終實(shí)現(xiàn)了教師“以學(xué)論教”教育思維的形成和新課程教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在具體實(shí)踐中，我們通過課題教學(xué)研討，采用參與體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式 ，對(duì)每位教師進(jìn)行新課程理論培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。（三）案例研究和行動(dòng)研究是重要載體知識(shí)的內(nèi)化需要學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)，以住的新課程“院校通識(shí)培訓(xùn)”之所以低效，其中一個(gè)重要的原因是忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)校教育情境去傳授理論知識(shí)，從而導(dǎo)致兩者的脫節(jié)，教師所獲得的僅僅是“所倡導(dǎo)的理論”，并不是“所需要的理論”。校本聯(lián)片教研要讓教師通過親身參與采用案例研究、行動(dòng)研究這兩大載體，把自己的教學(xué)行動(dòng)變成研究的對(duì)象，借助聯(lián)片共同體的優(yōu)勢(shì)開展個(gè)體自主反思

36、，幫助教師建構(gòu)自己對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，教師個(gè)體自主反思又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，在每次校本聯(lián)片教研活動(dòng)中變得更理性、更自覺。在具體實(shí)踐中，我們緊緊抓好五步：主題提煉過程參與面要廣；主題背景知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間要拉長(zhǎng)；研討互動(dòng)是要人人主動(dòng)；案例反思要及時(shí)動(dòng)筆；行為跟進(jìn)校內(nèi)要督促，使得每次校本聯(lián)片教研變成教師參與式的新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。（四）職能化的聯(lián)片共同體是重要保障由學(xué)區(qū)牽頭通過學(xué)?，F(xiàn)有條件、師資狀況，地理位置等情況的調(diào)查分析，創(chuàng)建了七大校本聯(lián)片活動(dòng)片區(qū)，并以文件形式向全學(xué)區(qū)公布，每個(gè)片區(qū)設(shè)有領(lǐng)導(dǎo)小組、活動(dòng)工作組、學(xué)科指導(dǎo)組、備課組、承辦學(xué)校工作

37、組（具體關(guān)系見圖5）領(lǐng)導(dǎo)小組由各校校長(zhǎng)組成，并由片區(qū)龍頭學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)校本聯(lián)片活動(dòng)的規(guī)劃和各項(xiàng)制度的頒布，同時(shí)以第一責(zé)任人的身份參與校本聯(lián)片教研活動(dòng)。片區(qū)工作組由各校的教學(xué)負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)校本聯(lián)片教研計(jì)劃的制訂，每一次活動(dòng)的安排、落實(shí)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。學(xué)科指導(dǎo)組由各校教學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和專家型骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)執(zhí)教者的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及主題研討過程中的引領(lǐng)、解惑作用。備課組由各校內(nèi)的教學(xué)骨干組成，主要負(fù)責(zé)幫助執(zhí)教人員對(duì)主題的理解以及主題 在課堂中的落實(shí)方式提供經(jīng)驗(yàn)支持，例如幫助備課，參與試教等。活動(dòng)工作組由舉辦學(xué)校的中層干部組成，主要提供場(chǎng)地、設(shè)備、資料等保障，以及相關(guān)后勤服務(wù)。成果二：創(chuàng)建了主

38、題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)形式，形成了可操作性很強(qiáng)活動(dòng)流程經(jīng)過二年的探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了“主題 式校本聯(lián)片教研”活動(dòng)形式是一種校本教研新型、高效、切合學(xué)區(qū)一級(jí)教研管理實(shí)際的組織形式，28所中小學(xué)分七大片區(qū)，分別在實(shí)踐中形成了一套完整的活動(dòng)操作流程，經(jīng)過研究， 我們發(fā)現(xiàn)主題式校本聯(lián)片教研的成功開展，必須有三大關(guān)鍵支撐點(diǎn)。（一）必須有規(guī)范、嚴(yán)密的操作流程校本聯(lián)片教研這種形式好處多多，但它的自身缺陷也是客觀存在的，那就是沒有一個(gè)嚴(yán)格意義上的行政隸屬關(guān)系，全憑那種互信互助的意愿 組合在一起，如果參與學(xué)?；蚪處煴е哌^場(chǎng)的態(tài)度來參加活動(dòng)的話，那么校本聯(lián)片教研就失去它美好的初衷，因此，主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)必須

39、要嚴(yán)格按照預(yù)定的流程操作（見圖6），讓活動(dòng)過程的本身發(fā)揮最大的研訓(xùn)作用，從而保證校本聯(lián)片教研的活動(dòng)成效。在這個(gè)流程中，我們發(fā)現(xiàn)片區(qū)工作組會(huì)議的有效性是關(guān)鍵，它決定著每次活動(dòng)的主題是否緊扣一線教學(xué)的需要，是否正是教師迫切需要解決的困惑，另外，還擔(dān)負(fù)著每次活動(dòng)中主題落實(shí)情況的評(píng)估、反饋任務(wù)，所以每次主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)的成效如何，在一定程度上取決于片區(qū)工作組的工作質(zhì)量，為此我們?cè)谠O(shè)定活動(dòng)時(shí)間時(shí)，都留給工作組兩周的時(shí)間，他們至少要開3次以上的集中會(huì)議。在這個(gè)流程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科指導(dǎo)組、備課組的指導(dǎo)幫助作用是否發(fā)揮是重點(diǎn)，由于主題式校本聯(lián)片教研的生命在于研討主題是否成功達(dá)成，而在實(shí)踐中參加本校聯(lián)片開

40、課的都是各校的青年教師居中多，同時(shí)各?；旧喜捎幂喠髦疲驼n堂教學(xué)水平而言處于中流檔次，一節(jié)課的順利開設(shè)是無需擔(dān)心的，但對(duì)主題的深刻體現(xiàn)，確實(shí)需要專家型教師、骨干教師的幫助、引導(dǎo)，所以我們?cè)诿看位顒?dòng)時(shí)建立了“一幫一”、“組包一”的機(jī)制，確保主題第一、質(zhì)量第一的目標(biāo)不變。在這個(gè)流程中，我們認(rèn)定個(gè)體反思、行為跟進(jìn)是最終目標(biāo)。由于校本聯(lián)片教研已不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)展示活動(dòng)，而是要通過主題的研討達(dá)成教育教學(xué)問題的解決，最終化成教師個(gè)體的教學(xué)行動(dòng)，因此，每次校本聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束之后，各校要以教研組為單位，做好行為跟進(jìn)的督促、評(píng)價(jià)工作。（二）積極、良好的教師自我反思習(xí)慣舉辦校本聯(lián)片教研活動(dòng)、開展主題研討，

41、如果沒有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺行為，那么校本聯(lián)片教研活動(dòng)就會(huì)流于形式，變成每一學(xué)期教師例行的跨校聚會(huì)，或者變成毫無主題研討意義的教學(xué)展示活動(dòng)，所以我們發(fā)現(xiàn)校本聯(lián)片教研活動(dòng)要達(dá)成真正的主題研討任務(wù)，必須幫助教師形成積極、良好的自我反思習(xí)慣，自覺地發(fā)現(xiàn)、思考、探索自己教學(xué)實(shí)踐問題，認(rèn)真地反思自己、同伴在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足，及時(shí)認(rèn)真地積累自己的思考、困惑，并積極開展對(duì)話、交流。另外，也只有讓教師具備自我反思的習(xí)慣，主題式校本聯(lián)片教研這種組織形式才能得到教師的喜歡和喜歡，才能代替期初設(shè)定幾種教研模式，成為主流。活動(dòng)前，要求針對(duì)主題背景進(jìn)行反思。每個(gè)片區(qū)的學(xué)科指導(dǎo)組要針對(duì)片區(qū)工作組所收集、提

42、煉確定的主題以及執(zhí)教者所選定的課題，分學(xué)科提供相關(guān)的主題背景材料，印分發(fā)到片區(qū)中每一位教師手中，預(yù)留一周的時(shí)間讓老師閱讀，并要求每位教師做好自己的發(fā)言提綱（合見解、反思、困惑），準(zhǔn)備在活動(dòng)中交流。活動(dòng)中，要求每位參與者根據(jù)主題進(jìn)行課堂觀察。聽課者要及時(shí)、主動(dòng)地寫下課堂反思摘要，課后反思采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)對(duì)活動(dòng)的形式，一般先由主持人（學(xué)科指導(dǎo)組成員）介紹本次活動(dòng)主題及執(zhí)教者情況，接著由執(zhí)教者分別介紹自己對(duì)本次研討主題的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，特別是體現(xiàn)主題的做法和教后的反思，然后展開現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，執(zhí)教者、主持人現(xiàn)場(chǎng)解惑，最后主持人作總結(jié)，總結(jié)本次活動(dòng)對(duì)主題達(dá)成情況，把本次活動(dòng)中有爭(zhēng)議的意見留給參與者自己反思，

43、并布置返校后的行為跟進(jìn)任務(wù)?；顒?dòng)后， 要求每位執(zhí)教者及時(shí)反思。每位聽課者可以寫一篇教學(xué)反思、案例或教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的理論化，要求在規(guī)定時(shí)間里上交學(xué)科指導(dǎo)組，由學(xué)科指導(dǎo)組匯偏成集，下發(fā)各校教研組學(xué)習(xí)，每位教師通過品讀同伴的反思，再次展開自我反思。（三）科學(xué)、有效的主題落實(shí)渠道 在主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)中，活動(dòng)主題的收集、提煉、確定過程定的是自下面上、從分散到集中的道路，這是為了保證每次研討主題能貼近教學(xué)實(shí)踐，反映急待解決的問題，能有效地引導(dǎo)廣大多數(shù)教師開展研究。另外，主題式校本聯(lián)片教研活動(dòng)從某種意義上是一種理論的再造過程，執(zhí)教者依據(jù)自己（或備課組）對(duì)研討主題的理解，演變成特定的

44、課堂教學(xué)，作為研究素材供參訓(xùn)教師作研究，這時(shí)主題性課堂教學(xué)也是主題落實(shí)的預(yù)定渠道，因此，它必須作出精心設(shè)計(jì)與安排，必須做到兩個(gè)要求。 集中智慧。每位執(zhí)教者在活動(dòng)之前，必須在教研組中舉辦一個(gè)針對(duì)研討主題的專業(yè)會(huì)談，通過執(zhí)教者與同伴、指導(dǎo)者之間的信息交換，生成許多建設(shè)性的見解，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，從而在一定程度上保證了主題落實(shí)的質(zhì)量。 同課異構(gòu)。由于每個(gè)研討主題至少有兩位教師上課，為了便于聽課教師進(jìn)行有效反思，推行了同課異構(gòu)的設(shè)想，幾位執(zhí)教者都要針對(duì)自己對(duì)主題的理解，針對(duì)同一課題，采用幾種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師自我反思的開展與案例研究提供鮮活的素材，也為聽課者提供多變、新奇的課堂藝術(shù)品，為所有參與者樹立

45、校本聯(lián)片教研常見常鮮、常有精品的新形象。成果之三：促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升，為新課程實(shí)施提供了可靠保證（一）極大地提升教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí) 2004年9月新課程在我們學(xué)區(qū)中小學(xué)教始年級(jí)全面實(shí)施，雖然在此之前各級(jí)院校展已經(jīng)開始進(jìn)行各類新課程通識(shí)培訓(xùn)，但對(duì)象基本上限定在執(zhí)教老師與學(xué)校骨干，大部分老師（特別是老教師）還是覺得新課程理念離自己很遙遠(yuǎn)，普遍抱著“等到用時(shí)再學(xué)來得及”的想法，把新、老教材在理念上完全割裂開來。2005年9月本課題開始實(shí)施，以非常具體的信號(hào)提醒他們新課程理念與新課程實(shí)施是同步的，當(dāng)他們參加了首次校本聯(lián)片教研活動(dòng)之后，造成很大的震動(dòng)，（互動(dòng)對(duì)話、主題研討時(shí)的思想交鋒給他們留下深刻

46、的印象），教師必須隨著新課程而成長(zhǎng)，否則就會(huì)被新課程所淘汰，這成了大家的共識(shí)，教書成為了一種專業(yè)行為，每個(gè)人必須樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的意識(shí)與自信。兩年間，七大片區(qū)每次活動(dòng)的參與率幾乎達(dá)到100%，每次活動(dòng)后的案例、反思回收率達(dá)80%以上，特別可喜的是老教師參與積極性并不比中、青年教師低，活動(dòng)的結(jié)果、成效都達(dá)到了預(yù)先的要求。2007年6月我們課題組在七片區(qū)教師中作了一次關(guān)于專業(yè)發(fā)展與師德修養(yǎng)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：85.5%的教師認(rèn)為在新課程背景下，提高自身建設(shè)是職業(yè)道德重要內(nèi)容之一；80.1%的教師認(rèn)為敬業(yè)不只是愛自己的事業(yè)，也要愛自己的學(xué)科專業(yè)；90%以上的教師明顯感到新課程背景下不緊跟潮流社會(huì)被

47、課程所淘汰；90%以上的教師認(rèn)為每次校本聯(lián)片教研活動(dòng)自己都有收獲。特別是老年教師感觸最深“一杯水、一桶水的想法已經(jīng)過時(shí)了，教師必須要有長(zhǎng)流水”，“以往我們也想學(xué)習(xí)，可校內(nèi)教研活動(dòng)不盡人意，外出學(xué)習(xí)是青年教師的專利，校本聯(lián)片教研活動(dòng)讓我們大開眼界”，一大批青年教師得益于校本聯(lián)片教研這個(gè)平臺(tái)，成功地實(shí)行專業(yè)成長(zhǎng)的新飛躍：相關(guān)鏈接： 聯(lián)片教研促進(jìn)我成長(zhǎng) 一小 蘭衍局自“學(xué)區(qū)”啟動(dòng)校本聯(lián)片教研活動(dòng)以來,也給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?促使我快速的成長(zhǎng)，最終獲得了”浙江省教改之星“的稱號(hào)?；仡欁约旱某砷L(zhǎng)歷程，首先感謝的是“聯(lián)片教研”。1、在磨課中成長(zhǎng)：每次的聯(lián)片教研公開課是少不了的，于是，我經(jīng)常要和上公開課的老

48、師一起磨課。有時(shí)，一節(jié)課要聽10來次，每次聽好之后，大家集中在一起討論課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及改進(jìn)策略，通過這樣的形式，不但提高了上公開課老師的能力，更重要的是讓參與磨課的每一位老師都得到成長(zhǎng)。如我在市里上公開課分?jǐn)?shù)的意義就得到了，全市老師的好評(píng)，我想應(yīng)該歸功了平時(shí)的磨課。2、在講座中成長(zhǎng)：因?yàn)橐v座，所以我不得不看一些書，研究一些問題。在這個(gè)過程中，我自己就得到了很大的提高。如我在聯(lián)片上的講座估算教學(xué)的困惑與思考就得到了廣大教師的一致認(rèn)同，更重要的是通過這樣的講座提高了我自己的理論水平，我把這份講座稿通過整理寫成了論文從算著估到估著算就獲得了市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。3、在反思中成長(zhǎng)：在聯(lián)片教研結(jié)束之后，

49、在撰寫反思的過程中，我覺得能給我?guī)韱l(fā)，能使我把問題想的更透、更深入。正是因?yàn)椴粩嗟膶懛此迹刮乙蚕矚g上了寫作，使我開始思考數(shù)學(xué)與文化之間的關(guān)系，使我成長(zhǎng)乘著“校本聯(lián)片教研”的翅膀飛翔向成功的彼岸 七小 陳愛華作為農(nóng)村教師的我，通過近三年我覺得自己在校本聯(lián)片教研中正逐步成長(zhǎng)起來。1、成長(zhǎng)的煩惱在未開展校本教研之前，我也在學(xué)校里上教研課，但是上完之后，很少會(huì)有老師主動(dòng)跟你提出“教學(xué)中存在的問題”，大多是一些奉承的話，更有甚者把我看成“學(xué)校里數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威”，不好意思開口說。于是這一直成為我心頭的一塊心病。同時(shí)我也會(huì)寫一些論文，但是大多數(shù)都是“紙上談兵”，所以獲得的獎(jiǎng)次也不理想。2、收獲的喜悅自

50、從開展校本教研之后，我覺得自己提筆就有東西好寫，而且底氣很足。由于立足于實(shí)踐，又有專家?guī)兔χ笇?dǎo)，我所撰寫的作品也開始咱露頭角論文小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的調(diào)查與思考獲浙江省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并且這篇文章還發(fā)表在教學(xué)月刊上；后來我又撰寫了論文農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的影響因素之調(diào)查與探索獲中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在教科導(dǎo)刊上，我撰寫的案例以生為本 其樂融融獲溫州市案例評(píng)比一等獎(jiǎng)；我負(fù)責(zé)的課題農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實(shí)踐與研究或是二等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)我還把校本教研活動(dòng)中的問題與困惑寫成一篇文章在“浙派名師展示會(huì)暨溫州市骨干教師研修班學(xué)員展示活動(dòng)中”作觀點(diǎn)報(bào)告。由于這幾年我在教科

51、研方面成效顯著，所以被評(píng)為“平陽(yáng)縣優(yōu)秀教科研個(gè)人”。感恩“聯(lián)片”鎮(zhèn)第十一小學(xué)方如放自94年參加工作以后，一直是一名普通的農(nóng)村小學(xué)語文教師。工作期間，深感自身不足，“吾曾上下而求索”，但終究收效甚微。2003年擔(dān)任副校長(zhǎng)后，更是苦苦追求一切能鍛煉自我的機(jī)會(huì)，然而總是苦惱伴我行。終于，曙光微露，希望重生。2004年，學(xué)區(qū)開展了“校本聯(lián)片教研”活動(dòng)。這一嶄新的教研活動(dòng)形式為廣大教師的成長(zhǎng)提供了極其肥沃的土壤。在這片熱土上，我更是如魚得水，如蟬吮露；在這片熱土上，我快意吐納，肆意馳騁。終于，如欲破土之筍，蠢蠢欲動(dòng)。再加上張銘副主任的熱情鼓勵(lì)，我毅然參加了平陽(yáng)縣教壇新秀評(píng)比，果然嘗到了收獲的喜悅。緊接著

52、，2006年我被評(píng)為溫州市優(yōu)秀班主任，2007年被任命為鎮(zhèn)第十一小學(xué)校長(zhǎng)?；厥走^去，感慨萬端，我真的感謝“校本聯(lián)片教研”，是她讓我們有了發(fā)展的機(jī)會(huì)，是她讓我們有了展示的沖動(dòng)；真的感激參加“校本聯(lián)片教研”的所有老師和領(lǐng)導(dǎo)，是大家讓我重拾信心與勇氣，是大家讓我學(xué)會(huì)交流與反思。在此，我衷心地說聲：謝謝?。ǘ┭杏懻n教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力普遍增強(qiáng) 由于采用專家引導(dǎo)、同伴互助等指導(dǎo)方式，幫助執(zhí)教老師深刻理解主題、消化教材，又通過多次演練來提升執(zhí)教老師的課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容的選擇、優(yōu)化能力。2006年2月我們課題組擬定新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見附件），在改進(jìn)教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，提出了教學(xué)

53、設(shè)計(jì)與課堂文化這兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)執(zhí)教老師在今后的課堂尋找新的發(fā)展空間，依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每次活動(dòng)后主持人依表進(jìn)行打分，課題組對(duì)2006年2月2007年6月七大片區(qū)的研討課得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如下表：表一：研討課執(zhí)教老師課堂教學(xué)能力評(píng)定統(tǒng)計(jì)表時(shí) 間開課節(jié)數(shù)a檔（10085分）b檔（8071分）c檔（7060分）d檔（59分以下）其中有創(chuàng)新點(diǎn)的課節(jié)數(shù)06年2-6116節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率8271%2824%65%1110%06年9-121056960%3028%66%1918%07年2-61127668%3330%32%2422% 從上述中看出：3次研討課執(zhí)教老師的課堂教學(xué)能力總

54、體上無顯著性差異，但由于七大片區(qū)對(duì)執(zhí)教老師的選派基本上采用輪流制，一般為先名優(yōu)、再骨干、后青年的思路，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看執(zhí)教教師的輪流并沒有影響研討課的質(zhì)量，從一定層面上反映出教師的課堂教學(xué)能力在提升，特別可喜的是具有創(chuàng)新點(diǎn)的課在上升，體現(xiàn)出執(zhí)教者從模仿向創(chuàng)新的跨越。表二：2005年2007年學(xué)區(qū)中小學(xué)教師參加市、縣名師、教壇新秀、中堅(jiān)、宿將、骨干評(píng)比情況（注：空白部份表示此項(xiàng)評(píng)比沒舉辦，下表中的比例都為占全市、全縣的比例）名師教壇新秀教壇骨干教壇中堅(jiān)教壇宿將小學(xué)縣優(yōu)質(zhì)課中學(xué)縣教學(xué)設(shè)計(jì)比賽縣市縣市縣市市一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)

55、比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例626%421%2221%2031%3526%650%150%720%1835%1020%721%1020%2833% 表中顯示：每次獲獎(jiǎng)人數(shù)得比例都在20%以上，表明學(xué)區(qū)的骨干教師人數(shù)接近全縣的1/4，而這批人員基本上擔(dān)任校本聯(lián)片工作組、學(xué)科指導(dǎo)組、備課組工作或擔(dān)任研討課任務(wù)，說明校本聯(lián)片教研活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)對(duì)骨干教師層的培養(yǎng)作用是很明顯的，其中特別是課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力。（三）教師教科研素養(yǎng)顯著提高，為個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展提供了可靠的動(dòng)力 自我反思的意識(shí)與能力顯著提高 在整個(gè)活動(dòng)中，我們既把自我反思作為主題研討、問題解決的重要武器，又把它當(dāng)作教師專業(yè)素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，研究活動(dòng)充滿了整個(gè)活動(dòng)的始終，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)情況如下：表三：2005年2007年學(xué)區(qū)中小學(xué)教師參加縣案例、論文評(píng)比情況注：本表統(tǒng)計(jì)的案例、論文僅限于縣教師發(fā)展中心舉行評(píng)比、表中的