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文檔簡介
1、學區(qū)多形式聯(lián)動式校本聯(lián)片教研的實踐研究課題結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】:形成與新課程相適應的“以校為本的教學研究制度校本教研”,這是當前學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務,也是深化教學改革的方向和重點,可是在現(xiàn)實環(huán)境中,由于種種原因使得學校之間在文化背景、師資水平、教學條件等方面都存在不同程度的差異,這種差異在城鄉(xiāng)之間、名校與薄弱學校尤為明顯,使得校本教研的水平也存在不同程度的落差,部分農(nóng)村薄弱學校由于學校規(guī)模、師資、經(jīng)費、環(huán)境等原因的影響,不具備獨立開展校本教研的條件,城鎮(zhèn)學校在某一方面已經(jīng)形成了一定優(yōu)勢,非常需要發(fā)揮它的優(yōu)勢,促進學校之間的互補,達成資源共享,因此,校本聯(lián)片教研應運而生。學
2、區(qū)于2004年開始這方面的探索,經(jīng)過幾年的努力,構(gòu)建了學區(qū)范圍內(nèi)校本聯(lián)片教研的框架模式,創(chuàng)建了主題式校本聯(lián)片教研活動的組織形式,促進了教師素質(zhì)的提升,形成了學區(qū)、片區(qū)、學校教研工作網(wǎng)絡,解決了新課程實施過程中的師資培訓若干問題,從而,建立了適應新課程改革需要、切合學區(qū)實際的教研工作框架,也為全縣學區(qū)一級教研工作模式的構(gòu)建提供指導性的范例?!娟P(guān)鍵詞】: 校本教研 校本聯(lián)片教研 主題研討 自主反思一、課題的現(xiàn)實背景及意義2002年開始新一輪的課程改革實驗已在全國展開,作為課程的執(zhí)行者-教師成為了這場課程改革的關(guān)鍵和主力軍,可以這樣說:“沒有教師的專業(yè)化發(fā)展就沒有課程的發(fā)展,也就沒有學生的發(fā)展,這場
3、深層次的教育改革也可能就會無功而返。”為此,各級院校,教育行政部門陸續(xù)組織教師參加了各種新課程通識培訓,促使教師從思想和能力兩個方面得到提高,以便及時有效地適應新課程的需求,可是一段時間后漸漸出現(xiàn)了工學矛盾、針對性不強、學校經(jīng)濟承受力不行等問題,為了迎接2004年全面推行新課程,各校迫切需要一種切合學校實際、迎合新課程要求的教師培訓模式。2003年教育部辦公廳關(guān)于交務教育新課程實驗工作有關(guān)要求的通知中明確要求:將教學工作研究工作的重心下移到學校,形成與新課程相適應的“以校為本的教學研究制度校本教研”,這是當前學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務,也是深化教學改革的方向和重點。校本教研制度
4、是在重新審視了現(xiàn)有教研制度之后,基于我國國情的、自下而上的一種制度創(chuàng)新,它是以中小學教師為研究主體,以教育教學中的實際問題為研究的對象,采用專家引領、同伴互助、自我反思等方式對現(xiàn)實教育教學活動中的問題進行研究,通過問題的解決達成專業(yè)的自主成長。但校本教研在實際操作中,因為學校條件差異出現(xiàn)的效果也各不相同,以學區(qū)為例:它下轄28所中小學,分布在六大鄉(xiāng)鎮(zhèn),其中1所在海島,2所在山區(qū),農(nóng)村、城鎮(zhèn)的比例為3比1,由于客觀上的原因各校之間在文化背景、師資水平、學生來源、周邊環(huán)境、教學條件等方面都存在不同程度的差異,而這種差異在城鄉(xiāng)之間、名校與薄弱學校尤為明顯,造成校本教研的水平也存在不同程度的落差,城鎮(zhèn)
5、學校搞得卓有成效,而部分農(nóng)村薄弱學校由于學校規(guī)模小,“專家型”教師幾乎沒有,任教同一學科的教師人數(shù)少,甚至每年級只有一個班,難以開展同伴合作形式的教研,其中1個完全小學只有6個教師,語文、數(shù)學教師的人數(shù)分別為4、2人,既缺乏研究的對象,也沒人去關(guān)注自己身邊的問題,更談不上自我反思,為此,我們在考慮是否所有的學校都具備校本教研的能力?轄區(qū)內(nèi)的部分薄弱學校在自然狀態(tài)下的校本教研如何開展?另外,在校本教研的實施過程中,有的學校在某一方面已經(jīng)形成了一定的優(yōu)勢,如何發(fā)揮它的優(yōu)勢,促進學校之間的互補,達成資源共享。現(xiàn)象的普遍性,表明了研究的緊迫性,如果不及時進行分析、調(diào)整校本教研的模式、方法、機制,將嚴重
6、阻礙這場新課程的順利實施,特別在農(nóng)村又將給本以脆弱的課程改革添上一份“尷尬”,同時,學區(qū)范圍內(nèi)雖然存在著校本教研開展情況的不平衡,但幾所龍頭學校校本教研開展的水平在全縣、乃至全市都是有名氣的,四中、三中、實驗小學是省、市示范學校,一小是省信息技術(shù)實驗學校,二小是百年老校,它們的經(jīng)驗、優(yōu)勢是很值得推廣,新紀元學校是全國魅力名校,這幾所學校共擁有省、市、縣名師、教壇新秀、教壇骨干近百人,他們對課改的思考和探索的經(jīng)歷以及教育教學經(jīng)驗完全可以作為資源進行共享,發(fā)揮他們的輻射作用,帶動整個片區(qū)、整個學科的校本教研水平的提升。另外,建立以校為本的教學研究制度,全面提升學校教師的自我研究能力和解決課改中存在
7、的實際問題的能力,使學校形成一種研究氛圍,一方面是當前學校應該抓好的一項重要工作,另一方面通過本課題的實踐研究,找到校本聯(lián)片教研的基本模式、保障機制、評估體系,從而把它作為學區(qū)常規(guī)性教研工作進行管理,推動整個學區(qū)師資隊伍的建設步伐,實現(xiàn)整個學區(qū)教育教學、教科研工作均衡發(fā)展。二、概念界定“學區(qū)” 在本課題中是平陽縣教育局下轄的教育行政管理轄區(qū)?!靶1尽保╯choolbase),是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念,從英文來看,大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。它有三個方面的含義:一是一切為了學校,二是一切在學校中,三是一切基于學校?!靶1窘萄小笔且灾行W教師為研究主體,以教育教學中的
8、實際問題為研究的對象,在自然情境下采用多種資料收集方法對教育教學現(xiàn)象進行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)經(jīng)驗與形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?!靶1韭?lián)片教研”(以下簡稱聯(lián)片教研)是基于我學區(qū)在開展校本教研活動中所碰到的具體問題而提出的,是以本學區(qū)的一所城鎮(zhèn)學校為中心,聯(lián)合薄弱學校,形成教學研究片區(qū),重點研究解決片內(nèi)以及幾個片區(qū)在課程實施過程中面臨的各種共性問題,實現(xiàn)片內(nèi)各校、片區(qū)之間優(yōu)勢互補的一種教研組織方式?!岸嘈问铰?lián)動式”是校校之間、片區(qū)之間為了解決本校、本片在教育、教學中遇到的現(xiàn)實問題及未來問題,采取聯(lián)合、共享的方式、借助不同的載體最終達成問題的解決
9、。三、同類課題研究綜述在國外,20世紀60年代斯滕豪斯指出,教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑是“教師成為研究者”。埃里奧特又提出了“教師成為行動研究者”的說法,他認為要“增強教師的自主性”,減少專家的理論假設的約束和控制。凱萊斯等人又提出了“教師成為解放性行動研究者”,認為教育研究要形成教師自己的研究共同群體,只有這樣,才能充分實現(xiàn)教師專業(yè)化,拓展教師的專業(yè)自主性。伴隨由“教師成為研究者”到“教師成為解放性行動研究者”的轉(zhuǎn)變,教師的教育研究也由此逐漸演變成直接指向?qū)W校問題、將學校實踐活動與研究活動緊密結(jié)合在一起并大力倡導學校教師人人參與研究的“校本教研”。在國內(nèi),鄒尚智在校本教研指導一書中,認為聯(lián)片
10、教研是校本教研的基本模式之一,當校本教研的內(nèi)容深入到具體學科領域時,要做到同科互動、同伴互助就困難了。因此,按照地點就近原則,由一所規(guī)模較大、辦學水平較高、教研能力較強的學校做牽頭學校,搞好中心輻射,36所學校組成聯(lián)合校,擴大規(guī)模,挖掘資源,開展校本教研活動。黎奇在校本教研基地建設模式的書中,也在理論層面上論述了農(nóng)村學校聯(lián)片校本教研模式與城區(qū)學校校際聯(lián)合校本教研模式的組織形式、基本方法、行動策略。程冠喜(山東寧陽縣伏山鎮(zhèn)教育研究室)的文章片區(qū)聯(lián)研 優(yōu)勢互補農(nóng)村中小學區(qū)域性校本教研的創(chuàng)新性實踐,文中介紹了片區(qū)聯(lián)研的具體方法是:以中心鎮(zhèn)中心小學為基地,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組長為主任,各學科教研員領頭,各學校教
11、務處主任為副組長的“片區(qū)聯(lián)研”的教研組織聯(lián)合薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成教研片,是以學科能力較弱的學校為示范基地進行聯(lián)片教研;青浦區(qū)教師進修學校李永元在聯(lián)片教研 連環(huán)跟進一文中介紹了聯(lián)片教研的主要方式有校際會課、教學互訪、專題合作、同伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等。他們在分別在校本聯(lián)片教研的組織形式、基本方法、行動策略上作了探索,但他們都把它定位在校本聯(lián)片教研是學校開展校本教研的一種重要組織形式,而我們力求通過本課題的研究,找到它的基本模式、保障機制、評估體系,并把它作為學區(qū)一級常規(guī)性教研工作,促進我學區(qū)師資隊伍建設,從而推動整個學區(qū)教育的均衡發(fā)展。四、本課題的理論研究依據(jù)1、郎格朗首次提出終身教育的概念:“教育并非終止
12、于兒童期和青年期,它應當伴隨人的一生而持 續(xù)地進行?!薄敖逃陀柧毜倪^程并未隨學校學習的結(jié)束而結(jié)束,而是應該貫穿于生命的全過程,這是每個人在個性的各方面身體的、智力的、情感的、社會交往的方面,最充分地利用其稟賦的能力的必不可少的條件。” 2、赫欽斯提出學習化社會的概念:“在創(chuàng)建理想社會的過程中,教育發(fā)揮了重要的作用,可教育并不是一種片面的活動,而是整個社會的目的?!?3、聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于成人教育發(fā)展報告中提出終身學習的概念:“今后的學習可以個人的自發(fā)意愿為基礎,個人根據(jù)需要選擇與自己相適應的手段和方法,貫穿其整個一生去進行的?!?以上幾者,都認識到教育對人的一生發(fā)展的重要性,同樣,在教師
13、繼續(xù)教育問題上,這些理論的主張也成為我們的理論依據(jù),同時,教育行政部門的政策、法規(guī)也是我們開展研究的理論依據(jù)。五、課題研究的思路(一)研究目標 1、近期目標通過研究實踐,建立適應新課程改革需要、切合學區(qū)實際的校本聯(lián)片教研組織管理體系、活動模式、保障體系、評估體系,加強示范性學校的輻射作用,促進優(yōu)勢學校對薄弱學校的幫扶作用,達成學校、教師、學科的資源共享與優(yōu)勢互補,實現(xiàn)教師個人的自我反思與同伴之間的合作交流。通過聯(lián)片教研,橫向上加強校際間信息溝通,達到共享資源,相互促進,共同提高;縱向上挖掘?qū)W校教科研資源,提升教師們的研究水平和解決實際問題的能力,實現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展,最終促進學生的發(fā)展,
14、為新課程改革的順利實施提供師資保證。 2、遠期目標通過研究實踐,建立適應新課程改革需要、切合學區(qū)實際的教研工作框架模式,為我縣學區(qū)一級教研工作模式的構(gòu)建提供指導性的范例。(二)研究內(nèi)容1、探索校本聯(lián)片教研的組織管理機構(gòu)、聯(lián)片教研的操作流程以及聯(lián)片教研的活動形式以及實施策略。2、探索、建立聯(lián)片教研的管理制度和評估體系。六、課題研究過程(一)總體思路以本學區(qū)范圍內(nèi)28所中學學為研究對象,分成初中、小學兩組,初中設立3個片區(qū),小學設立4個片區(qū),每個片區(qū)分別由一所城鎮(zhèn)龍頭學校牽頭,其他農(nóng)村學校作為成員,每學期定期開展活動,以行動研究為主要方式,同時運用調(diào)查研究與個案研究相結(jié)合方法進行研究。(二)初期探
15、索(2005年9月2006年6月)1、成立活動組織機構(gòu)根據(jù)課題實施方案,由學區(qū)根據(jù)各校實際情況進行均衡搭配,小學設立4個片區(qū),分別由鰲一小、鰲二小、實驗小學、新紀元小學為龍頭學校,每所學校帶3所農(nóng)村小學;中學設立3個片區(qū),分別由鰲三中、鰲四中、鰲五中為龍頭學校,每所學校帶2所農(nóng)村中學,為了使機構(gòu)以明確的形式進行固定,分別成立了片區(qū)領導小組和活動工作組,領導小組由各校校長組成,工作小組由各校教學副校長組成,每次活動地點由各片區(qū)自由輪換。 2、采取擬定的活動模式主題式聯(lián)片教研活動各片區(qū)工作組,先找出課改實施過程中或教師在教學過程中遇到的困惑而難以自己單獨解決的問題,把它確定為每次研討的主題,然后圍
16、繞著所選擇的內(nèi)容開展教研活動。具體操作流程如下:(圖1)片區(qū)領導小組會議 定時間、人員、地點、活動計劃片區(qū)工作組會議 定主題 、內(nèi)容各校學科組、備課組會議 對主題進行落實片區(qū)教研活動 互動對話、交流反思個人自我反思 行為跟進代表案例1:學區(qū)小學第四片區(qū)05年度第二學期主題式校本聯(lián)片教研活動時間:2005年12月3日參加學校:七小、十一小、錢倉鎮(zhèn)小、南麂小學、騰蛟石牌小學活動地點:七小活動過程摘要:領導小組會議05年11月22日工作組會議05年11月25日教學研討活動05年12月3日活動形式:分8個學科分別有2位教師執(zhí)教同一教材的研討課,再進行互動評課,最后撰寫案例、反思。成果體現(xiàn):共收到教學案
17、例(反思)120多篇這種模式所涉及教師面廣,問題解決既具有針對性,又具有普遍性,能比較切合教師實際,尤其是能促進骨干教師、名師教學風格和教學特色的進一步發(fā)展,從而在一定程度上能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求,得到教師的普遍認可。專家引領式的聯(lián)片教研活動由學區(qū)、片區(qū)牽頭,邀請名師、名家進行教學觀摩講習會,引領廣大教師以現(xiàn)場觀摩,現(xiàn)場互動對話,針對急待解決的困惑與遇到的真實問題與專家開展現(xiàn)場對話、交流反思,具體操作流程如下(圖2)各片區(qū)領導小組會議 定時間、地點、人員工作組會議 定主題 龍頭學?!把垺泵麕煛⒚?定課題教研活動 交流互動個體自我反思 問題解決、行為跟進代表案例2:學區(qū)中學第三片區(qū)06年度
18、第一學期專家引領式校本聯(lián)片教研活動時間:2006年12月31日參加學校:五中、六中、錢倉中學、新紀元學校活動地點:錢倉中學活動過程摘要:領導小組會議06年12月20日工作組會議06年12月25日教學研討活動06年12月31日活動形式:6位市、縣新秀、名師代表上研討課上課者與聽課者現(xiàn)場互動解決了數(shù)學探究式問題如何設計的問題,針對語文閱讀教學達成了幾點共識,本次活動共收案例(反思)60多篇這種模式名優(yōu)教師的教學經(jīng)驗對全體參與者的引領作用非常突出,對研討主題的理解也比較深刻,廣大教師參與的積極性也比較高,但名優(yōu)教師解決問題的方法、角度超出廣大教師的學習基礎,很容易成為一次教學展示,另外這種模式中名優(yōu)
19、教師的選派很受條件限制,不適合大量推廣,同時對薄弱學校來說,也不利于培養(yǎng)骨干力量。案例研究式聯(lián)片教研活動在專題性研究課、公開課、示范課后進行的案例式研究,利用課堂中統(tǒng)一、鮮活的素材,引導廣大教師在每個教研活動過程中進行二次增添式的深度反思,具體操作流程如下(圖3)聯(lián)片工作小組會議 確定專題各學科帶頭人、教學骨干 確定觀察點、集中反思點參與公開課活動的全體教師互動 案例點評、二度反思科學分析,理性總解 形成課的亮點代表案例3:學區(qū)小學第四片區(qū)06年度第二學期案例研究式校本聯(lián)片教研活動時間:2007年4月5日參加學校:七小、十一小、錢倉鎮(zhèn)小、新紀元學?;顒拥攸c:新紀元學?;顒舆^程摘要:工作組會議0
20、7年3月29日學科指導組會議07年4月3日聽主題研討課07年4月5日主持人選取片段進行對比研討成果體現(xiàn):對同一課題、同一主題采取兩種不同設計的對比更加明顯,對主題的理解比以往現(xiàn)場互動更加深刻這種模式有利于對主題的理解更加深刻,有利于讓廣大參與者學會課堂觀察的方法與技能,有利于培養(yǎng)教師自我反思的習慣,但這種模式需要一定的教育理論素養(yǎng)作支撐,不利于大量推廣,可以作為學術(shù)小組的研討活動而開展。3、中期評估、調(diào)整經(jīng)過一年的探索,課題組于2006年7月召開七大片區(qū)工作組組長會議,研討課題實施一年來的成效與存在的問題,經(jīng)過討論形成以下共識:校本聯(lián)片活動這種方式是科學的,但活動模式中只有主題式校本聯(lián)片教研活
21、動比較切合學校實際,迎合絕大部分教師需要。校本聯(lián)片教研應當作為學校校本教研的重要方式,但時間安排不能過多,由每學期2次調(diào)整為1次比較容易實施,便于形成學校工作習慣。校本聯(lián)片教研活動工作組是必要的,但學科內(nèi)的“專家”引領作用發(fā)揮不明顯,部分學科在互動對話時出現(xiàn)放任自流或無人組織的現(xiàn)象,各片區(qū)急需成立各學科的指導組,由學科骨干教師進行引領,引導參與活動人員進行自我反思。每次活動的主題是重要的,但主題必須是課改實施過程中或教師教育教學活動中出現(xiàn)問題的集中體現(xiàn),只有這樣的主題 才能引起廣大教師的共鳴,才能有效解決廣大教師的現(xiàn)實困惑與未來問題。活動地點的變換有利于教師針對不同類型的學生使用不同形式的教學
22、方式,但校本聯(lián)片活動其最初出發(fā)點之一,就是為了解決個別學校規(guī)模小,平行班少等困難,所以片區(qū)內(nèi)活動地點的輪流要以學校實際為前提,采用城鎮(zhèn)、農(nóng)村代表學校輪換制的比較科學。(三)二度實踐(2006年9月2007年6月)根據(jù)行動研究的客觀要求,針對中期評估中的建議,2006年9月在學區(qū)教研工作計劃中作明確的調(diào)整。1、調(diào)整組的機構(gòu)在保留片區(qū)校本聯(lián)片教研領導小組、工作組的前提下,增設了片區(qū)校本聯(lián)片教研活動學科指導組,每個學科設正、副組長各1人,輪流主持人每次教研活動后的主題研討活動,并給本學科各參與活動的上課、聽課者以信息幫助。2、調(diào)整活動形式(1)調(diào)整活動模式。以主題式校本聯(lián)片教研為主要方式,而把專家引
23、領式、案例研究式這兩種活動模式,由龍頭學校根據(jù)需要,采用強弱聯(lián)合(送教下鄉(xiāng))或跨片區(qū)校際聯(lián)誼等方式進行,同時鼓勵進行形式創(chuàng)新,如:采用視頻案例研討活動、滾動式課堂現(xiàn)場研究活動(執(zhí)教者上完一節(jié)課后,經(jīng)過20分鐘討論,馬上帶著討論成果去第二次上課)。(2)做精主題式校本聯(lián)片活動鮮明的研討主題課改的要求、學生的需求與教師現(xiàn)有的教育教學實踐在交互中會產(chǎn)生很多的新問題,從校本教研的要求看,都需要將這些問題都一一地進行研究,而校本聯(lián)片教研只能在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后,對這些問題進行分析、比較,從中選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的問題下作為活動研討的主題,讓所有教師都圍繞這個主題做充分的理論
24、準備、經(jīng)驗準備、教學準備和資料準備,這樣的校本聯(lián)片教研才是有效的,針對初期探索中出現(xiàn)的主題確定過程中的不足,我們采取以下三個步驟來進行:主題的產(chǎn)生過程。在校本聯(lián)片教研活動之前,每一所學校、每一個學科組、每一位老師都應對自己的教育教學實踐進行具體反思:在近一階段教育教學過程中,自己碰到了哪些問題?有哪些困惑?這些問題和困惑為什么百思而不得其解?然后在聯(lián)片籌備會上,大家一起把各自的問題擺出來,進行問題診斷,最后找出一些帶有共性的問題,通過問題的分類、篩選,形成較為集中的問題群。主題的提煉過程?!叭粘P缘碾S意問題”走向“專題性的研究問題”是校本聯(lián)本教研的有別于以往的校內(nèi)教研活動的標志,而事實上,許多
25、老師不能從眾多問題中發(fā)現(xiàn)有研究價值的核心問題,所以我們要重視借助研究共同體的力量,通過對多次比較與分析,去提煉那些具有普遍性、典型性以及在現(xiàn)有條件下有解決可能性的問題。對于這些問題,可以先組織老師圍繞問題,廣泛收集資料,進行專題理論學習,深入研討;然后發(fā)揮聯(lián)片工作組的作用,幫助教師選擇這些問題作為思考對象,這樣研討的主題就自然地落在教師思考范圍之內(nèi),主題的提煉過程自然地產(chǎn)生了。主題的確認過程。經(jīng)過提煉,需要研討的主題群在教師心中生成,此時工作組經(jīng)過調(diào)查,仔細分析,確定一個簡單、易行、急需、有效的主題作為每次活動的中心任務,從而有效地開展本次校本聯(lián)片教研的前期準備。精心設計的研討課在初期探索階段
26、,每次研討課由執(zhí)教者自己選定,出現(xiàn)研討主題與課的內(nèi)容聯(lián)系不緊密,甚至出現(xiàn)互不相干的情況,造成課后研討反思時出現(xiàn)以課論課、講不到主題上來等“尷尬”,預先設定的解決教師教育教學困惑的意圖無法實現(xiàn)。另外,有時也出現(xiàn)同一年段中雖然主題相同,但課型不同的現(xiàn)象,使得課后進行研討無法進行橫向類比,浪費了一定的信息資源,達不成校本聯(lián)片活動的預定目標,根據(jù)中期評估的建議,采用以下策略:根據(jù)主題選定課型、課題、課時。在每次活動準備工作時,在領導小組、工作組會結(jié)束之后,馬上召開學科指導組、備課組會議,通過發(fā)揮學科指導組骨干教師的作用,幫助上課教師依據(jù)主題,選定課型、課題、課時。體現(xiàn)主題,策略多樣。為了避免偏離主題、
27、減少信息資源的浪費,在二度實踐中,每個片區(qū)的研討課都采用“同一主題、不同課題”、“同一課題、不同主題”、“同一主題、同一課題”三種操作方法。“同一主題、不同課題”由片區(qū)內(nèi)幾個學校針對不同學科共同商討,確定各學科的同一個主題,然后由開課者確定上課的課題,從不同的教學內(nèi)容來共同探討主題;“同一課題、不同主題”即同一學科幾位開課教師針對同樣的課題,各自確定不同的主題,然后從不同的角度、不同的切入口進行對同一節(jié)課內(nèi)容的研究?!巴恢黝}、同一課題”即同一學科開課教師針對同一課題,選擇同一個教學內(nèi)容,而后根據(jù)自己的教學能力與教學特色設計不同的教學方案,執(zhí)教教師互相之間不能交流,力圖保證體現(xiàn)主題 方式的獨特
28、性、多樣性,提供給參與者更多思考空間與研討素材。 校內(nèi)精品,片內(nèi)交流。由于二度實踐中我們特別注意主題 的產(chǎn)生、提煉、確定過程,力求使研討主題就正廣大教師教育教學中迫切需要解決的問題,而解決這些問題最有效的途徑是教師自我研究,不能都等到校本聯(lián)片教研活動上去解決,每次的研討課選手先要在自己校內(nèi)上成精品課,充分發(fā)揮校內(nèi)團隊集體智慧,運用研究合力把主題意圖體現(xiàn)得更確顯后,再到校本聯(lián)片展示,讓廣大教師對主題理解得更清晰,研討得更深刻、更有效。精心組織的研討活動把教師的個體自我反思,作為每次校本聯(lián)片教研最基本的力理和最普遍形式。首先,關(guān)注對話交流制度的落實。校本聯(lián)片教研是一個開放、資源共享的活動模式,來自
29、不同學校的教師,大家彼此之間、聽課教師與上課教師之間并不是非常了解,為了達到自我反思、共同進步的目標必然需要一個對話互動的平臺,每次活動中,都必須安排上課教師與聽課教師、專家( 主持人)之間的對話交流,談一談彼此對主題背景材料的學習體會,談談課中對本次主題的落實情況如何,談談自己對本課的看法以及困惑,與會者基本達成共識。其次,關(guān)注反思成果的提升。校本聯(lián)片教研活動中反思不是意義上的“回顧”,而是反省,要思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題,展開對自己(或他人)教育教學的能力與結(jié)果的審視和分析,因此,反思的成果必須不能等同于一般的教研活動,如:采用現(xiàn)場書面評課,讓所以與會者在第一時間對自己
30、的的思作記錄;采用案例撰寫、教育敘事等形式,以一定的高度對自己的反思作記錄;采用教案重組,以全新的視角對自己的反思進行記錄等等。第三,還要關(guān)注教師的情感需要體驗。教師是人,是一個“完整”和“人際”的人,“完整”的人意味著教師的職業(yè)生涯也有七情欲、酸甜苦澀,所以教師的認知和學習離不開其情感的參與和投入,校本聯(lián)片活動應該能夠為教師創(chuàng)設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍,因為在同課異構(gòu)體現(xiàn)主題的形式中,教師的自主設計教學思路過程本身就是自我創(chuàng)新的過程,因為是創(chuàng)新,出現(xiàn)不完美,甚至出現(xiàn)失敗,都是客觀允許的,所以不能把校本聯(lián)片教研活動中的反思會議變成“檢討大會”,出現(xiàn)的問題不應成為教師的壓力,而是成長的
31、起點。最后,更要關(guān)注參與者的行為跟進。每次活動結(jié)束后,主持人都要對本次研討已經(jīng)解決的問題與達成的共識進行總結(jié)、固化,形成各種成功經(jīng)驗,倡導每位參與者在今后的教學實踐中積極嘗試,同時對本次活動出現(xiàn)的爭議,讓大家?guī)Щ厝ミM行探索。七、課題研究成果基于學區(qū)、各校的實際情況和研究的理論構(gòu)想,二年來在不斷探索中大膽創(chuàng)新和不斷完善,經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)、從構(gòu)想到實踐、從概念到操作的艱難蛻變,構(gòu)建了學區(qū)范圍內(nèi)校本聯(lián)片教研的框架模式,創(chuàng)建了主題式校本聯(lián)片教研活動的組織形式,促進了教師素質(zhì)的提升,形成了學區(qū)、片區(qū)、學校教研工作網(wǎng)絡,解決了新課程實施過程中的師資培訓若干問題。成果一:構(gòu)建了學區(qū)校本聯(lián)片教研的
32、框架模式經(jīng)過二年的實踐研究,我們構(gòu)建了學區(qū)校本聯(lián)片教研的框架模式(見圖4),該模式具體包括:創(chuàng)設一種氛圍(建立合作、互動、共建的建設性人際關(guān)系),堅持兩個著力點(實踐體驗與自我反思),創(chuàng)新四個措施。該模式的基本特點是“對話互動、體驗反思、理論與實踐交織并行”,在具體實踐中,我們將片區(qū)聯(lián)片作為校本教研的組織形式,將主題式校本聯(lián)片活動作為核心載體,最終,我們的目標是促進教師的專業(yè)成長。通過研究我們明確了該框架模式必須有四個基本要素:(一)良好的外部制度環(huán)境和建設性心理環(huán)境是前提基礎首先,我們發(fā)現(xiàn)校長的觀念、學校的政策直接影響著校本聯(lián)片教研對教師培訓的效果,因為任何一項活動的開展都離不開學校行政和財
33、政的支持,在具體實踐中我們強調(diào)與各校校長在校本聯(lián)片教研活動要形成共識,并要求校長以第一責任人的身份參與校本聯(lián)片教研活動,我們還發(fā)現(xiàn)校本聯(lián)片教研活動的制度化則進一步使得它本身的發(fā)展呈良性的態(tài)勢,因此,對所開展的一些工作也可以學校規(guī)章制度的形式固定下來,如:校本聯(lián)片教研學分制度、獎勵制度、骨干教師培養(yǎng)制度,從而為校本聯(lián)片教研活動的有效開展提供重要的制度保障。其次,創(chuàng)設建設性的心理氛圍也是校本聯(lián)片教研取得教師培訓成效的前提和心理保障,因為“合作、互助、共進、共享”這種建設性心理氛圍有助于參訓教師主動進行自我探索、反省自己的教學行為和理念,自覺接受新的課程理論,并在不斷反思中得到發(fā)展,尤其是對中老年教
34、師群體來說,消除在校本聯(lián)片教研中課堂展示、交流的恐懼感更為重要。在具體實踐中,我們通過多種途徑來形成這種氛圍,如:要求各校定期開展課堂教研討活動,加強教師的自我效能感;實行集體備課制度,加強教師的素材積累;發(fā)揮學科指導組的指導作用,預先設定研討的理論支持;及時收集、編寫論文集和案例等等。(二)新課程理論的學習,實踐是核心內(nèi)容開展校本教研最終目標是對教師進行新課程適應能力的培訓,從微觀的角度來講,就是通過校本教研解決一些急需的問題,讓教師懂得新課程如何教、學生如何能學得好,成為新課程熟練操作手,而不是把他們培訓成為具有高深學科知識、專業(yè)水平的專家,因此,校本聯(lián)片教研活動必須為教師實踐性知識的獲得
35、提供一個理論學習、實踐平臺,并最終實現(xiàn)了教師“以學論教”教育思維的形成和新課程教育教學實踐能力的提高。在具體實踐中,我們通過課題教學研討,采用參與體驗式的學習方式 ,對每位教師進行新課程理論培訓,實現(xiàn)理論與實踐的融合。(三)案例研究和行動研究是重要載體知識的內(nèi)化需要學習者自身體驗,以住的新課程“院校通識培訓”之所以低效,其中一個重要的原因是忽視了參訓教師的學校教育情境去傳授理論知識,從而導致兩者的脫節(jié),教師所獲得的僅僅是“所倡導的理論”,并不是“所需要的理論”。校本聯(lián)片教研要讓教師通過親身參與采用案例研究、行動研究這兩大載體,把自己的教學行動變成研究的對象,借助聯(lián)片共同體的優(yōu)勢開展個體自主反思
36、,幫助教師建構(gòu)自己對于教學和學習的理解,主動地提高自己的教學能力。同時,教師個體自主反思又會發(fā)現(xiàn)新的問題,進一步激發(fā)教師的責任心,在每次校本聯(lián)片教研活動中變得更理性、更自覺。在具體實踐中,我們緊緊抓好五步:主題提煉過程參與面要廣;主題背景知識的學習時間要拉長;研討互動是要人人主動;案例反思要及時動筆;行為跟進校內(nèi)要督促,使得每次校本聯(lián)片教研變成教師參與式的新課程學習實踐培訓活動。(四)職能化的聯(lián)片共同體是重要保障由學區(qū)牽頭通過學校現(xiàn)有條件、師資狀況,地理位置等情況的調(diào)查分析,創(chuàng)建了七大校本聯(lián)片活動片區(qū),并以文件形式向全學區(qū)公布,每個片區(qū)設有領導小組、活動工作組、學科指導組、備課組、承辦學校工作
37、組(具體關(guān)系見圖5)領導小組由各校校長組成,并由片區(qū)龍頭學校校長任組長,負責校本聯(lián)片活動的規(guī)劃和各項制度的頒布,同時以第一責任人的身份參與校本聯(lián)片教研活動。片區(qū)工作組由各校的教學負責人組成,主要負責校本聯(lián)片教研計劃的制訂,每一次活動的安排、落實、監(jiān)督與評價。學科指導組由各校教學業(yè)務領導和專家型骨干教師組成,主要負責執(zhí)教者的業(yè)務指導以及主題研討過程中的引領、解惑作用。備課組由各校內(nèi)的教學骨干組成,主要負責幫助執(zhí)教人員對主題的理解以及主題 在課堂中的落實方式提供經(jīng)驗支持,例如幫助備課,參與試教等?;顒庸ぷ鹘M由舉辦學校的中層干部組成,主要提供場地、設備、資料等保障,以及相關(guān)后勤服務。成果二:創(chuàng)建了主
38、題式校本聯(lián)片教研活動形式,形成了可操作性很強活動流程經(jīng)過二年的探索實踐,我們發(fā)現(xiàn)了“主題 式校本聯(lián)片教研”活動形式是一種校本教研新型、高效、切合學區(qū)一級教研管理實際的組織形式,28所中小學分七大片區(qū),分別在實踐中形成了一套完整的活動操作流程,經(jīng)過研究, 我們發(fā)現(xiàn)主題式校本聯(lián)片教研的成功開展,必須有三大關(guān)鍵支撐點。(一)必須有規(guī)范、嚴密的操作流程校本聯(lián)片教研這種形式好處多多,但它的自身缺陷也是客觀存在的,那就是沒有一個嚴格意義上的行政隸屬關(guān)系,全憑那種互信互助的意愿 組合在一起,如果參與學?;蚪處煴е哌^場的態(tài)度來參加活動的話,那么校本聯(lián)片教研就失去它美好的初衷,因此,主題式校本聯(lián)片教研活動必須
39、要嚴格按照預定的流程操作(見圖6),讓活動過程的本身發(fā)揮最大的研訓作用,從而保證校本聯(lián)片教研的活動成效。在這個流程中,我們發(fā)現(xiàn)片區(qū)工作組會議的有效性是關(guān)鍵,它決定著每次活動的主題是否緊扣一線教學的需要,是否正是教師迫切需要解決的困惑,另外,還擔負著每次活動中主題落實情況的評估、反饋任務,所以每次主題式校本聯(lián)片教研活動的成效如何,在一定程度上取決于片區(qū)工作組的工作質(zhì)量,為此我們在設定活動時間時,都留給工作組兩周的時間,他們至少要開3次以上的集中會議。在這個流程中,我們發(fā)現(xiàn)學科指導組、備課組的指導幫助作用是否發(fā)揮是重點,由于主題式校本聯(lián)片教研的生命在于研討主題是否成功達成,而在實踐中參加本校聯(lián)片開
40、課的都是各校的青年教師居中多,同時各校基本上采用輪流制,就課堂教學水平而言處于中流檔次,一節(jié)課的順利開設是無需擔心的,但對主題的深刻體現(xiàn),確實需要專家型教師、骨干教師的幫助、引導,所以我們在每次活動時建立了“一幫一”、“組包一”的機制,確保主題第一、質(zhì)量第一的目標不變。在這個流程中,我們認定個體反思、行為跟進是最終目標。由于校本聯(lián)片教研已不是傳統(tǒng)意義上的教學展示活動,而是要通過主題的研討達成教育教學問題的解決,最終化成教師個體的教學行動,因此,每次校本聯(lián)片教研活動結(jié)束之后,各校要以教研組為單位,做好行為跟進的督促、評價工作。(二)積極、良好的教師自我反思習慣舉辦校本聯(lián)片教研活動、開展主題研討,
41、如果沒有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺行為,那么校本聯(lián)片教研活動就會流于形式,變成每一學期教師例行的跨校聚會,或者變成毫無主題研討意義的教學展示活動,所以我們發(fā)現(xiàn)校本聯(lián)片教研活動要達成真正的主題研討任務,必須幫助教師形成積極、良好的自我反思習慣,自覺地發(fā)現(xiàn)、思考、探索自己教學實踐問題,認真地反思自己、同伴在教學實踐中的成功與不足,及時認真地積累自己的思考、困惑,并積極開展對話、交流。另外,也只有讓教師具備自我反思的習慣,主題式校本聯(lián)片教研這種組織形式才能得到教師的喜歡和喜歡,才能代替期初設定幾種教研模式,成為主流?;顒忧?,要求針對主題背景進行反思。每個片區(qū)的學科指導組要針對片區(qū)工作組所收集、提
42、煉確定的主題以及執(zhí)教者所選定的課題,分學科提供相關(guān)的主題背景材料,印分發(fā)到片區(qū)中每一位教師手中,預留一周的時間讓老師閱讀,并要求每位教師做好自己的發(fā)言提綱(合見解、反思、困惑),準備在活動中交流?;顒又?,要求每位參與者根據(jù)主題進行課堂觀察。聽課者要及時、主動地寫下課堂反思摘要,課后反思采用現(xiàn)場互動對活動的形式,一般先由主持人(學科指導組成員)介紹本次活動主題及執(zhí)教者情況,接著由執(zhí)教者分別介紹自己對本次研討主題的理解和教學設計意圖,特別是體現(xiàn)主題的做法和教后的反思,然后展開現(xiàn)場對話,執(zhí)教者、主持人現(xiàn)場解惑,最后主持人作總結(jié),總結(jié)本次活動對主題達成情況,把本次活動中有爭議的意見留給參與者自己反思,
43、并布置返校后的行為跟進任務?;顒雍螅?要求每位執(zhí)教者及時反思。每位聽課者可以寫一篇教學反思、案例或教學環(huán)節(jié)點評,使教學經(jīng)驗得到進一步的理論化,要求在規(guī)定時間里上交學科指導組,由學科指導組匯偏成集,下發(fā)各校教研組學習,每位教師通過品讀同伴的反思,再次展開自我反思。(三)科學、有效的主題落實渠道 在主題式校本聯(lián)片教研活動中,活動主題的收集、提煉、確定過程定的是自下面上、從分散到集中的道路,這是為了保證每次研討主題能貼近教學實踐,反映急待解決的問題,能有效地引導廣大多數(shù)教師開展研究。另外,主題式校本聯(lián)片教研活動從某種意義上是一種理論的再造過程,執(zhí)教者依據(jù)自己(或備課組)對研討主題的理解,演變成特定的
44、課堂教學,作為研究素材供參訓教師作研究,這時主題性課堂教學也是主題落實的預定渠道,因此,它必須作出精心設計與安排,必須做到兩個要求。 集中智慧。每位執(zhí)教者在活動之前,必須在教研組中舉辦一個針對研討主題的專業(yè)會談,通過執(zhí)教者與同伴、指導者之間的信息交換,生成許多建設性的見解,實現(xiàn)經(jīng)驗共享,從而在一定程度上保證了主題落實的質(zhì)量。 同課異構(gòu)。由于每個研討主題至少有兩位教師上課,為了便于聽課教師進行有效反思,推行了同課異構(gòu)的設想,幾位執(zhí)教者都要針對自己對主題的理解,針對同一課題,采用幾種不同的教學設計,為教師自我反思的開展與案例研究提供鮮活的素材,也為聽課者提供多變、新奇的課堂藝術(shù)品,為所有參與者樹立
45、校本聯(lián)片教研常見常鮮、常有精品的新形象。成果之三:促進了教師素質(zhì)的提升,為新課程實施提供了可靠保證(一)極大地提升教師專業(yè)自主發(fā)展的意識 2004年9月新課程在我們學區(qū)中小學教始年級全面實施,雖然在此之前各級院校展已經(jīng)開始進行各類新課程通識培訓,但對象基本上限定在執(zhí)教老師與學校骨干,大部分老師(特別是老教師)還是覺得新課程理念離自己很遙遠,普遍抱著“等到用時再學來得及”的想法,把新、老教材在理念上完全割裂開來。2005年9月本課題開始實施,以非常具體的信號提醒他們新課程理念與新課程實施是同步的,當他們參加了首次校本聯(lián)片教研活動之后,造成很大的震動,(互動對話、主題研討時的思想交鋒給他們留下深刻
46、的印象),教師必須隨著新課程而成長,否則就會被新課程所淘汰,這成了大家的共識,教書成為了一種專業(yè)行為,每個人必須樹立不斷學習、不斷發(fā)展的意識與自信。兩年間,七大片區(qū)每次活動的參與率幾乎達到100%,每次活動后的案例、反思回收率達80%以上,特別可喜的是老教師參與積極性并不比中、青年教師低,活動的結(jié)果、成效都達到了預先的要求。2007年6月我們課題組在七片區(qū)教師中作了一次關(guān)于專業(yè)發(fā)展與師德修養(yǎng)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):85.5%的教師認為在新課程背景下,提高自身建設是職業(yè)道德重要內(nèi)容之一;80.1%的教師認為敬業(yè)不只是愛自己的事業(yè),也要愛自己的學科專業(yè);90%以上的教師明顯感到新課程背景下不緊跟潮流社會被
47、課程所淘汰;90%以上的教師認為每次校本聯(lián)片教研活動自己都有收獲。特別是老年教師感觸最深“一杯水、一桶水的想法已經(jīng)過時了,教師必須要有長流水”,“以往我們也想學習,可校內(nèi)教研活動不盡人意,外出學習是青年教師的專利,校本聯(lián)片教研活動讓我們大開眼界”,一大批青年教師得益于校本聯(lián)片教研這個平臺,成功地實行專業(yè)成長的新飛躍:相關(guān)鏈接: 聯(lián)片教研促進我成長 一小 蘭衍局自“學區(qū)”啟動校本聯(lián)片教研活動以來,也給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?促使我快速的成長,最終獲得了”浙江省教改之星“的稱號。回顧自己的成長歷程,首先感謝的是“聯(lián)片教研”。1、在磨課中成長:每次的聯(lián)片教研公開課是少不了的,于是,我經(jīng)常要和上公開課的老
48、師一起磨課。有時,一節(jié)課要聽10來次,每次聽好之后,大家集中在一起討論課中的每一個環(huán)節(jié)及改進策略,通過這樣的形式,不但提高了上公開課老師的能力,更重要的是讓參與磨課的每一位老師都得到成長。如我在市里上公開課分數(shù)的意義就得到了,全市老師的好評,我想應該歸功了平時的磨課。2、在講座中成長:因為要講座,所以我不得不看一些書,研究一些問題。在這個過程中,我自己就得到了很大的提高。如我在聯(lián)片上的講座估算教學的困惑與思考就得到了廣大教師的一致認同,更重要的是通過這樣的講座提高了我自己的理論水平,我把這份講座稿通過整理寫成了論文從算著估到估著算就獲得了市二等獎的好成績。3、在反思中成長:在聯(lián)片教研結(jié)束之后,
49、在撰寫反思的過程中,我覺得能給我?guī)韱l(fā),能使我把問題想的更透、更深入。正是因為不斷的寫反思,使我也喜歡上了寫作,使我開始思考數(shù)學與文化之間的關(guān)系,使我成長乘著“校本聯(lián)片教研”的翅膀飛翔向成功的彼岸 七小 陳愛華作為農(nóng)村教師的我,通過近三年我覺得自己在校本聯(lián)片教研中正逐步成長起來。1、成長的煩惱在未開展校本教研之前,我也在學校里上教研課,但是上完之后,很少會有老師主動跟你提出“教學中存在的問題”,大多是一些奉承的話,更有甚者把我看成“學校里數(shù)學教學的權(quán)威”,不好意思開口說。于是這一直成為我心頭的一塊心病。同時我也會寫一些論文,但是大多數(shù)都是“紙上談兵”,所以獲得的獎次也不理想。2、收獲的喜悅自
50、從開展校本教研之后,我覺得自己提筆就有東西好寫,而且底氣很足。由于立足于實踐,又有專家?guī)兔χ笇В宜珜懙淖髌芬查_始咱露頭角論文小學中高年級學生解決數(shù)學問題能力的調(diào)查與思考獲浙江省論文評比一等獎,并且這篇文章還發(fā)表在教學月刊上;后來我又撰寫了論文農(nóng)村小學生數(shù)學解決問題能力的影響因素之調(diào)查與探索獲中國小學數(shù)學年會論文評比一等獎,并發(fā)表在教科導刊上,我撰寫的案例以生為本 其樂融融獲溫州市案例評比一等獎;我負責的課題農(nóng)村小學實施數(shù)學差異教學的實踐與研究或是二等獎、省三等獎我還把校本教研活動中的問題與困惑寫成一篇文章在“浙派名師展示會暨溫州市骨干教師研修班學員展示活動中”作觀點報告。由于這幾年我在教科
51、研方面成效顯著,所以被評為“平陽縣優(yōu)秀教科研個人”。感恩“聯(lián)片”鎮(zhèn)第十一小學方如放自94年參加工作以后,一直是一名普通的農(nóng)村小學語文教師。工作期間,深感自身不足,“吾曾上下而求索”,但終究收效甚微。2003年擔任副校長后,更是苦苦追求一切能鍛煉自我的機會,然而總是苦惱伴我行。終于,曙光微露,希望重生。2004年,學區(qū)開展了“校本聯(lián)片教研”活動。這一嶄新的教研活動形式為廣大教師的成長提供了極其肥沃的土壤。在這片熱土上,我更是如魚得水,如蟬吮露;在這片熱土上,我快意吐納,肆意馳騁。終于,如欲破土之筍,蠢蠢欲動。再加上張銘副主任的熱情鼓勵,我毅然參加了平陽縣教壇新秀評比,果然嘗到了收獲的喜悅。緊接著
52、,2006年我被評為溫州市優(yōu)秀班主任,2007年被任命為鎮(zhèn)第十一小學校長?;厥走^去,感慨萬端,我真的感謝“校本聯(lián)片教研”,是她讓我們有了發(fā)展的機會,是她讓我們有了展示的沖動;真的感激參加“校本聯(lián)片教研”的所有老師和領導,是大家讓我重拾信心與勇氣,是大家讓我學會交流與反思。在此,我衷心地說聲:謝謝?。ǘ┭杏懻n教師的課堂教學創(chuàng)新能力普遍增強 由于采用專家引導、同伴互助等指導方式,幫助執(zhí)教老師深刻理解主題、消化教材,又通過多次演練來提升執(zhí)教老師的課堂組織能力與教學內(nèi)容的選擇、優(yōu)化能力。2006年2月我們課題組擬定新課程下課堂教學評價表(見附件),在改進教學組織、教學內(nèi)容的評價方式的同時,提出了教學
53、設計與課堂文化這兩個創(chuàng)新點,引導執(zhí)教老師在今后的課堂尋找新的發(fā)展空間,依據(jù)這個評價標準,每次活動后主持人依表進行打分,課題組對2006年2月2007年6月七大片區(qū)的研討課得分情況進行統(tǒng)計,如下表:表一:研討課執(zhí)教老師課堂教學能力評定統(tǒng)計表時 間開課節(jié)數(shù)a檔(10085分)b檔(8071分)c檔(7060分)d檔(59分以下)其中有創(chuàng)新點的課節(jié)數(shù)06年2-6116節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率節(jié)數(shù)比率8271%2824%65%1110%06年9-121056960%3028%66%1918%07年2-61127668%3330%32%2422% 從上述中看出:3次研討課執(zhí)教老師的課堂教學能力總
54、體上無顯著性差異,但由于七大片區(qū)對執(zhí)教老師的選派基本上采用輪流制,一般為先名優(yōu)、再骨干、后青年的思路,從統(tǒng)計結(jié)果上看執(zhí)教教師的輪流并沒有影響研討課的質(zhì)量,從一定層面上反映出教師的課堂教學能力在提升,特別可喜的是具有創(chuàng)新點的課在上升,體現(xiàn)出執(zhí)教者從模仿向創(chuàng)新的跨越。表二:2005年2007年學區(qū)中小學教師參加市、縣名師、教壇新秀、中堅、宿將、骨干評比情況(注:空白部份表示此項評比沒舉辦,下表中的比例都為占全市、全縣的比例)名師教壇新秀教壇骨干教壇中堅教壇宿將小學縣優(yōu)質(zhì)課中學縣教學設計比賽縣市縣市縣市市一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)
55、比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例626%421%2221%2031%3526%650%150%720%1835%1020%721%1020%2833% 表中顯示:每次獲獎人數(shù)得比例都在20%以上,表明學區(qū)的骨干教師人數(shù)接近全縣的1/4,而這批人員基本上擔任校本聯(lián)片工作組、學科指導組、備課組工作或擔任研討課任務,說明校本聯(lián)片教研活動這個平臺對骨干教師層的培養(yǎng)作用是很明顯的,其中特別是課堂教學的創(chuàng)新能力。(三)教師教科研素養(yǎng)顯著提高,為個體的專業(yè)自主發(fā)展提供了可靠的動力 自我反思的意識與能力顯著提高 在整個活動中,我們既把自我反思作為主題研討、問題解決的重要武器,又把它當作教師專業(yè)素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標,研究活動充滿了整個活動的始終,經(jīng)過統(tǒng)計情況如下:表三:2005年2007年學區(qū)中小學教師參加縣案例、論文評比情況注:本表統(tǒng)計的案例、論文僅限于縣教師發(fā)展中心舉行評比、表中的
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