提高學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)三步曲

1、提高學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)三步曲閱讀興趣閱讀計劃閱讀習(xí)慣 普通高中語文課程標準（實驗）指出：“高中語文課程 應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?1 閱讀 素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分， 提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng) 既是語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點之所求， 更是學(xué)生繼 續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展之需要。新課標要求高中生注重個性化的閱 讀，發(fā)展獨立閱讀的能力，可見，學(xué)生是閱讀的主體，提高學(xué)生 的閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生自己。 為此，筆者結(jié)合語文新課程教學(xué) 實踐，就提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)作了持續(xù)的探索， 總結(jié)出了激 發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的三步策略。下面以 課外名著閱讀為例就此作探討

2、。一、以培養(yǎng)閱讀情趣為先導(dǎo)現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過： “所有智力方面的工作都要依 賴于興趣。” 2 興趣是最好的老師，作為語文教學(xué)組織者、引 導(dǎo)者和合作者的教師，要以培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的情趣為先導(dǎo)， 把 “教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需求。1.加強閱讀心理的引導(dǎo) 研究顯示，閱讀的動機、興趣、需要，閱讀時的注意力和情 緒狀態(tài)，閱讀者的態(tài)度、意志及其個性特征，對閱讀活動能否順 利進行具有調(diào)節(jié)作用。 3 學(xué)生在課外之所以不能主動閱讀名著，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性有關(guān)， 也可能與學(xué)業(yè)負擔(dān)過重相關(guān)， 但其 根本原因是缺少對名著閱讀的情感與興趣。 為此， 筆者加強對學(xué) 生閱讀心理的指導(dǎo)， 結(jié)合教學(xué)用古今學(xué)者博覽

3、群書的名言警句來 啟發(fā)學(xué)生：如“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”（漢?劉向）；“讀書破萬卷，下筆如有神”（唐 ?杜甫）。并通過推薦閱讀書目、 組織讀書報告會、交流閱讀效果等方式，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望， 在閱讀中激起濃厚的興趣，進而形成自主閱讀的行為。閱讀是一種自覺、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，只有學(xué)生快樂閱讀，學(xué) 會閱讀，充分享受名著中的人文滋養(yǎng)，才會堅持下去。教師可根 據(jù)新課標要求推薦一些名著書目， 但一定要鼓勵學(xué)生按自己的喜 好和節(jié)奏來閱讀， 決不能把教師的意愿強加給學(xué)生， 刻意要求學(xué) 生完成閱讀任務(wù)。 可能高中生開始閱讀時會選擇一些輕松、 刺激、 快感的內(nèi)容，但隨著閱歷的增加、視野的開闊，體驗的豐富，閱 讀層

4、次就會提高， 閱讀情趣就會濃厚， 對名著閱讀的情感態(tài)度價 值觀的思索就會越來越理性， 名著閱讀就會逐漸成為高中生求知 生涯中不可或缺的一部分。所以，教師要放下架子，尊重學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生，蹲下來和學(xué)生促膝談心，經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀心得， 加強閱讀心理的引導(dǎo)，這對形成自主閱讀的情趣至關(guān)重要。2. 運用情趣激發(fā)的方法 首先，運用誘導(dǎo)法，即利用名著內(nèi)含的情趣點，激起學(xué)生進 一步了解原著的意愿。筆者利用紅樓夢某些人物姓名的諧音 特點誘導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀和思考。 如“甄士隱”“賈雨村”兩個人，含有“將真事隱去”，“用假語村言”的意思；又如寧榮二 府四位小姐分別名為“元春”“迎春” “探春”“惜春”，表示賈府四

5、春“原應(yīng)嘆息”等。還可用機智詼諧的話語引導(dǎo)學(xué)生去閱 讀名著。如介紹紅樓夢：這一塊紛紛擾擾的石頭；介紹三 國演義：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人。其次，運用設(shè)疑法，即在閱讀鑒賞課上提出一些發(fā)人深省的 問題，引發(fā)學(xué)生課后去閱讀相關(guān)原著。 如在學(xué)習(xí)林黛玉進賈府 時提出：寶黛的愛情是大觀園里人人皆知的，可為什么還要將寶釵嫁給寶玉？又如賞析寶玉挨打時，就襲人、寶釵、黛玉這 三個人來探望寶玉的情景， 提出質(zhì)疑：她們的角色是什么樣的？ 她們表現(xiàn)不同的原因是什么？在聽到金釧投井而死的消息后，寶玉和襲人都流淚了，她們蘊含的情感有什么不同？這些問題能激 發(fā)學(xué)生進一步閱讀探究的欲望， 從而引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)名

6、著賞析到 課外名著閱讀。再次，運用擴展法，即圍繞教材文本拓展相關(guān)的背景資料， 以引起學(xué)生的探知欲。如在學(xué)習(xí)觀滄海時，介紹望梅止渴、 夢中殺人等與曹操有關(guān)的故事，激起學(xué)生閱讀三國演義的欲 望。又如在學(xué)習(xí)邊城選文時介紹這部完整的作品；學(xué)習(xí)林 黛玉進賈府時介紹紅樓夢這部名著；學(xué)習(xí)雷雨片段時 介紹完整的雷雨；學(xué)習(xí)一滴眼淚換一滴水時介紹巴黎 圣母院。高中生有很強的好奇心，教師的拓展介紹和有趣的故 事會促使他們?nèi)ブ鲃娱喿x相關(guān)的名著。教師利用名著本身豐富的感染力， 運用恰當?shù)那槿ぜぐl(fā)的方 法，就可打動學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上名著閱讀，讓學(xué)生享 受審美樂趣，獲得情感熏陶和思想啟迪。二、以制訂閱讀計劃為動力

7、要順利完成新課標提出的“課外自讀文學(xué)名著（五部以上） 及其他讀物，總量不少于 150 萬字。”的任務(wù)，就要提高閱讀效 率，把閱讀情趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動力。 實踐證明引導(dǎo)學(xué)生制定 切實可行的閱讀計劃就是一項有效的策略。 教師是制訂讀書計劃 的引導(dǎo)者。讀書計劃要具體可行，每天什么時間讀，讀多少，每 學(xué)期讀哪幾本， 怎么檢查讀書效果等都要有序有據(jù)地做出個性化 的合理安排。計劃一旦確定，就要堅持執(zhí)行。高中生面臨高考壓力， 雖然課外閱讀與高考并不矛盾， 但科 學(xué)合理地安排閱讀量能提高閱讀效果。 有報導(dǎo)認為， 一個中等水 平的讀者 1 分鐘能讀 300字， 15分鐘就能讀 4500字。若每天堅 持 15

8、分鐘，一周就能讀 3 萬多字，一年就可達到 160 多萬字。 紅樓夢前 80回約 61萬字，三國演義約 80 萬字，就算 每天只花 15 分鐘，一年也能讀完。而像茶館老人與海 邊城這樣的名著，幾天就可讀完。據(jù)此，高中生自讀五部以 上的名著是完全可以達到的。筆者針對江蘇省考試說明列出的 24 部名著書目，引導(dǎo)學(xué)生做出如下閱讀安排：高一上學(xué)期：紅樓夢邊城家、魯迅雜文、自讀 篇目高一下學(xué)期：哈姆雷特吶喊雷雨、自讀篇目 二上學(xué)期：三國演義茶館老人與海、自讀篇目 高二下學(xué)期：歐也妮 ?葛朗臺子夜飛鳥集、自 讀篇目高三：進行高考考查名著篇目的復(fù)習(xí)。很多學(xué)生利用中午 10 分鐘，晚自習(xí)最后的 20分鐘安排閱

9、讀， 也有早讀安排詩歌閱讀的。速度較慢的同學(xué) 40 多天也能讀完一 部紅樓夢或三國演義。學(xué)生每天這樣定時定量有計劃地 閱讀，既能完成閱讀量，又能適應(yīng)高考，還能提高自己的閱讀素 養(yǎng)和人文素養(yǎng)。三、以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為目標葉圣陶先生認為， 教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。 養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣， 不但能提高閱讀效率和效益， 還能坦然應(yīng)對高考閱讀理 解材料的不斷變化。1. 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣 新課標要求學(xué)生要“多讀多寫多積累。 ”教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng) 成做讀書筆記的好習(xí)慣， 這既能提高學(xué)生的閱讀與寫作能力， 使 自己對文章、作者的理解更系統(tǒng)，還能使學(xué)生對人、對事、對社 會有自己獨立、全面、深刻的認識，更能積累、理

10、解和建構(gòu)閱讀 材料， 應(yīng)對高考中的閱讀理解。 高中生做讀書筆記的常用方法有 圈點、批注，做摘錄或制作卡片，寫讀書心得等。如閱讀紅樓 夢三國演義這類人物較多的作品時，可引導(dǎo)學(xué)生對作品中 剛出場的人物或主要人物進行圈點、標注，以防混淆。又如用色 彩鮮艷的筆涂抹精彩片段，如紅樓夢中表現(xiàn)主人公性格特征 的片段， 三國演義中描寫戰(zhàn)爭場面的片段等。再如摘錄精彩 的語句，可針對紅樓夢中優(yōu)美的詩詞，在旁邊寫出自己的見 解和感受。2. 養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣 宋代朱熹提出閱讀要養(yǎng)成三到的習(xí)慣，即“眼到、口到、心 到”，近代胡適加了“手到”， 魯迅又在此基礎(chǔ)上加了“腦到”， 認為閱讀要邊看、邊誦、邊寫，更要動“腦”

11、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 提出問題。只有這樣，才能讀得進，記得住，提高閱讀收益。教師在名著閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 讀書中的“疑”可分為兩個層次： 一是對書 中的觀點和內(nèi)容不理解的問題， 這是淺層次的“疑”； 二是對書 中的見解產(chǎn)生的異議，這是讀者經(jīng)過獨立思考提出的深層次的 “疑”，如對寶黛愛情的思考。還可通過比較閱讀進行思考，如 紅樓夢中寶玉的出家與家中覺慧的出走背景和意義有什 么不同等。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的， 必須經(jīng)過有計劃的長 期的實踐。教師要根據(jù)學(xué)情分步提出要求，一點一滴培養(yǎng)，從易 到難逐步提高。對于學(xué)生養(yǎng)成的良好讀書習(xí)慣教師要及時表揚， 肯定他們的進步， 在學(xué)生中樹立榜樣。 同時可以組織學(xué)生進行總 結(jié)和交流，以便取長補短