教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價值追求

1、教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價值追求教學(xué)是教師的主要工作， 也是教師的核心工作， 教學(xué)是實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目的的最基礎(chǔ)性的工作， 也是最重要的工作， 當(dāng)前教育系統(tǒng) 內(nèi)部對教學(xué)評價存在許多錯誤認(rèn)識， 無論是教育行政主管部門還 是具體的學(xué)校行政管理人員、 校長、 教師等等都對教學(xué)評價的認(rèn) 識有一定的偏差， 對教學(xué)評價的錯誤認(rèn)識最根本的是對“教學(xué)” 及其本質(zhì)理解的錯誤。那么如何理解“教學(xué)”呢？這是正確認(rèn)識教學(xué)評價的關(guān)鍵。 對“教學(xué)”概念的認(rèn)識，不同的人理解是不一樣的，有的側(cè)重 “教學(xué)”的某方面特征， 有的側(cè)重“教學(xué)”的功能。 對教學(xué)本質(zhì) 認(rèn)識的紛爭，大致有以下幾種觀點(diǎn) 1 ：特殊認(rèn)識說，認(rèn)為教學(xué)是一個認(rèn)識過

2、程，又有其特殊性。具 體來說，教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識世界獲得發(fā)展的特殊認(rèn)識形式， 教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)是它區(qū)別于其他認(rèn)識活動的主要特點(diǎn)。認(rèn)識發(fā)展說，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。 傳遞說，教學(xué)是傳授知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)說，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動。 實(shí)踐說，教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動。具體說來，有的把教 學(xué)視為教師的社會實(shí)踐， 是教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、 轉(zhuǎn)變和塑造的 活動；也有的則將其視為師生共同的實(shí)踐活動。交往說，教學(xué)是一種特殊的交往活動。具體來說，有的把交 往視為教學(xué)背景，有的把交往視為教學(xué)手段和方法， 有的把交往 視為教學(xué)內(nèi)容乃至目標(biāo)。關(guān)聯(lián)說，教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)

3、一活動。認(rèn)識實(shí)踐說，教學(xué)是認(rèn)識和實(shí)踐統(tǒng)一的過程。層次類型說，教學(xué)是一個多層次、多方面、多形式、多序列 和多矛盾的復(fù)雜過程，教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)該是一個多層次、多類 型的結(jié)構(gòu)。以上這些關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識只是從某一維度或者是某一 方面概括了教學(xué)的一些特征， 這些觀點(diǎn)的相異性也突出反映了教 學(xué)內(nèi)涵的豐富性和教學(xué)特征的多樣性，因此對教學(xué)評價也必須從多緯度、多角度、深層次來認(rèn)識把握，這樣才有可能深挖教學(xué)評 價的內(nèi)在功能價值。筆者認(rèn)為對“教學(xué)”概念的把握， 需要認(rèn)識教學(xué)的這么幾個 問題：第一，教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么？（即教學(xué)是什么）第二， 教學(xué)的基本價值是什么？（即教學(xué)為了什么）第三，教學(xué)在其價 值規(guī)定的基礎(chǔ)上

4、如何實(shí)現(xiàn)其價值，即如何進(jìn)行教學(xué)？筆者認(rèn)為，首先，教學(xué)的基本內(nèi)涵是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世 界的活動。教學(xué)存在的可能和客觀實(shí)現(xiàn)必須具有教學(xué)活動的主 體，即必須有教師和學(xué)生的共同參與，在雙方參與的基礎(chǔ)上，教 師和學(xué)生的主體地位、職能和作用是不同的，教師的職能重在“教”，而學(xué)生的職能重在“學(xué)”， 教與學(xué)圍繞的核心內(nèi)容是認(rèn) 識客觀世界。認(rèn)識客觀世界是教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性， 是構(gòu)成一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此離開認(rèn)識客觀世界這一基礎(chǔ)，教學(xué)就不可能存在和實(shí)現(xiàn)；其次，教學(xué)的基本價值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識客 觀世界的活動必須是人的活動， 離開了人，認(rèn)識客觀世界就背離 了認(rèn)識的意義，而認(rèn)識客觀世界的價值必須主要體現(xiàn)在學(xué)生身

5、 上，教學(xué)的基本價值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的基本價值是以學(xué)生的可發(fā)展性、可實(shí)現(xiàn)性為預(yù)設(shè)，而教學(xué)的內(nèi)在動力就是為了 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不斷生長、成長和發(fā)展；再次，教學(xué)要 實(shí)現(xiàn)其價值必須通過教師與學(xué)生的教學(xué)活動，這種活動是一種特殊的教育活動，這種活動的特殊性表現(xiàn)在這種活動必須是發(fā)生在 教師和學(xué)生之間的，必須是圍繞著學(xué)生的發(fā)展展開的，必須是具有多樣性、可操作性的，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價值必須依靠教學(xué) 活動來實(shí)現(xiàn)。綜上所述：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的教育過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，掌握文化知識和技能，發(fā)展各種智 力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程。從教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，教學(xué)評價也有它內(nèi)在的含義。

6、 教學(xué)評價 它首先是一種活動，這種活動表現(xiàn)在對教學(xué)活動全過程，包括教學(xué)活動的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果的測量、分析和整理，這是一個客觀 的收集評價數(shù)據(jù)資料的技術(shù)過程； 其次教學(xué)評價是一種價值判斷 的主觀活動，教學(xué)評價具有主觀性，是對收集的數(shù)據(jù)資料給予價 值評判，這種價值評判的結(jié)果是根據(jù)不同評價主體的評判而產(chǎn)生 的，所以這種價值判斷是具有變動性的。根據(jù)教學(xué)評價的主客觀方面的因素構(gòu)成（客觀的技術(shù)操作和主觀的價值判斷），教學(xué)評價具有其固有的基本功能。教學(xué)評價 功能概括起來有以下幾個方面：第一，導(dǎo)向功能，導(dǎo)向功能是與教學(xué)評價的目標(biāo)密切聯(lián)系起 來的，任何教學(xué)評價都是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來展開的，在教學(xué)過程中，課程目標(biāo)、

7、教學(xué)目標(biāo)甚至課時目標(biāo)都成為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這 個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師要完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，這就使得教學(xué)評價具有對教師和學(xué)生都具有導(dǎo)向功能。第二，診斷功能，對教學(xué)全過程以及教學(xué)結(jié)果的好與不好、 優(yōu)質(zhì)與不優(yōu)質(zhì)、高效與低效或無效等的診斷， 是教學(xué)評價固有的 功能，診斷可以持續(xù)關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和進(jìn)展， 而且還能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中可能存在的和實(shí)際存在的一些問題。 診斷功能為改善教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供重要的 基礎(chǔ)性參考。第三，激勵功能，激勵功能是教學(xué)評價的動力性功能。教學(xué) 評價對評價主體具有激勵作用， 通過對教學(xué)的評價可以激勵教師 和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)而不斷改進(jìn)和努力，從

8、而不斷使教師與學(xué)生內(nèi)心受到關(guān)注、激勵和支持。第四，教學(xué)功能，教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程，它及時對 教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋。它本身就是教學(xué)活動的一個有機(jī)組 成部分，成為教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)和重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)功能也是教學(xué)評價功能的一個組成部分。第五，管理功能， 管理功能主要體現(xiàn)在甄選、 選拔和證明上。教學(xué)評價的管理功能就是對教學(xué)活動中的教師和學(xué)生進(jìn)行判斷 或證明， 將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分出不同的水平和層次， 并 且以此來評定得教師的職稱、薪資水平和使學(xué)生進(jìn)入層次不一、 級別不同的學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前有不少教育實(shí)踐工作者在教育過程中， 存在著對教學(xué)本 質(zhì)的錯誤認(rèn)識， 因而他們對教學(xué)評價也

9、存在錯誤的認(rèn)識， 這些錯 誤認(rèn)識表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)評價是學(xué)校、教師的事情，與學(xué)生無關(guān)，忽視學(xué) 生參與教學(xué)評價的實(shí)際需要。 有不少學(xué)校、 教師認(rèn)為教學(xué)評價主 要是對教師的考核， 教學(xué)評價的實(shí)施對象是教師， 教學(xué)評價的內(nèi) 容是圍繞教師的教學(xué)展開的， 而錯誤地認(rèn)為教學(xué)評價不應(yīng)讓學(xué)生 參與，學(xué)生只能作為評價的一個客觀參照標(biāo)準(zhǔn)， 而沒有實(shí)際評價 的話語權(quán)，學(xué)生被邊緣化。第二，教學(xué)評價過分注重甄選、鑒定、選拔的管理功能，而 忽視教學(xué)評價的教育和改進(jìn)功能 2 。在我國應(yīng)試教育思想根深 蒂固的情況下， 追求學(xué)生升學(xué)和分?jǐn)?shù)， 追求教師的職稱晉升成為 普遍的評價動機(jī)，教學(xué)評價圍繞著鑒定和選拔高素質(zhì)、高

10、分?jǐn)?shù)、 高成績的學(xué)生， 并對這些學(xué)生實(shí)施“保護(hù)性”管理， 忽視了面向 全體學(xué)生的素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，忽視了教學(xué)評價應(yīng)有的教育、 轉(zhuǎn)變、促進(jìn)功能。第三，教學(xué)評價主體過于單一， 忽視師生互動評價和學(xué)生的 主動參與。有不少學(xué)校的教學(xué)評價主體過于單一， 主要是教師同 行評價，而忽視了過程性評價中學(xué)生的參與性評價， 這樣必然使 得教學(xué)評價脫離教學(xué)的實(shí)際，脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。第四，教學(xué)評價過程中評價動機(jī)不純，缺乏客觀、公正 的評價。現(xiàn)在有不少教師為了應(yīng)付上級教育行政主管部門和謀得 自身的職稱晉升在教學(xué)評價中違背客觀公正的評價原則， 以利己 之心去對待教學(xué)評價，將改善教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在評價的邊 緣地位。

11、第五，教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面、細(xì)致、缺乏針對性。有些教 學(xué)評價量表在編制過程中缺少理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，評價量表的編制過于簡單，沒有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)密、細(xì)致地論證，評價量表內(nèi)容 針對性不強(qiáng)，評價整體不夠全面，評價細(xì)目安排得不合理，以致 評價結(jié)果出現(xiàn)很大偏差。第六，教學(xué)評價中過分重視目標(biāo)的預(yù)定和追求目標(biāo)的客觀化 和量化，忽視教學(xué)中的人文性評價。 量化評價在教學(xué)評價中得到 極大的運(yùn)用，但是教學(xué)是人的教學(xué)，教學(xué)評價必須圍繞人的發(fā)展 需要為前提，關(guān)注人，關(guān)心人，理解人；教學(xué)評價過分預(yù)設(shè)評價 目標(biāo)，而沒有用形成性、過程性的觀點(diǎn)看待教學(xué)的運(yùn)動生成特點(diǎn)， 教學(xué)的形式是豐富多樣的， 評價時需要有人文關(guān)懷，將質(zhì)性評價 和

12、量化評價有機(jī)、有效地結(jié)合起來。教學(xué)是一種教師教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和技術(shù)的教育過程，教 師教的內(nèi)容必須以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容為前提， 學(xué)生學(xué)的內(nèi)容必須以學(xué) 生發(fā)展的可能性和可實(shí)現(xiàn)性為前提， 學(xué)生的發(fā)展是全面的， 學(xué)生 的發(fā)展又是獨(dú)特的， 教師的教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生的發(fā)展和個性 差異， 教師教學(xué)的改進(jìn)也必須圍繞學(xué)生的發(fā)展。 教師的教學(xué)評價 必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)， 教學(xué)評價是體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展價值的一 種表現(xiàn)形式， 教學(xué)評價的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的發(fā)展。 只 有這樣，教學(xué)評價才真正體現(xiàn)其最根本的價值。如何實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價功能偏見的轉(zhuǎn)變， 使教學(xué)評價回歸到促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本價值功能上來， 對此， 筆者認(rèn)為

13、有這么一 些對策：第一，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評價觀念， 樹立教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展為根本價值追求的觀念，摒棄不合理、不正確的評價動機(jī)。觀 念決定行動， 教師首先需要從評價的觀念上轉(zhuǎn)變過來， 將教學(xué)評 價當(dāng)做改進(jìn)自身教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的、可實(shí)現(xiàn)的途徑。 在面對自身個人利益與教育發(fā)展、 學(xué)生發(fā)展的選擇時， 要首先而 且必須考慮學(xué)生的發(fā)展，摒除不正確、不合理的評價動機(jī)。第二，積極倡導(dǎo)肯定性評價， 深度挖掘教學(xué)評價的激勵作用。 清代教育家顏吳先生說：“教子十過，不如獎子一長” 3 。學(xué) 生的不完善性是客觀存在的， 在發(fā)展過程中總是會出現(xiàn)這樣或那 樣的錯誤或問題， 教師在評價中不應(yīng)該菏求學(xué)生， 而是要承

14、認(rèn)學(xué) 生的不成熟性， 努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)， 多對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評 價，激勵學(xué)生。第三，采取多角度、多元的評價方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康個性的形成與發(fā)展。 學(xué)生的發(fā)展是多方面的， 僅僅從一個或少數(shù)幾個方 面進(jìn)行教學(xué)評價是不夠客觀和全面的，必須從多角度進(jìn)行評價， 這樣教學(xué)評價才會在教學(xué)實(shí)際過程中把握住每個細(xì)節(jié)， 更全面地 反映學(xué)生的實(shí)際情況， 這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生健康個性的形成和發(fā) 展。（下轉(zhuǎn) 238 頁）（上接 225 頁）第四，重視形成性與總結(jié)性評價的結(jié)合、即 時性與延遲性評價的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)正確的、穩(wěn)定的一致性評價，以 實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。 教學(xué)評價不應(yīng)只注重過程的或結(jié)果的 評價，而必須是將評價過程

15、中的過程與結(jié)果結(jié)合起來， 通過整個 評價的過程來正確認(rèn)識學(xué)生； 在評價過程中要重視即時性評價和 延遲性評價的有機(jī)結(jié)合， 有些時候?qū)W(xué)生的評價要即時， 特別是 作出肯定評價時更是如此， 同時也要注意使用延遲性評價以獲得 學(xué)生的期望效應(yīng)， 從動機(jī)水平上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的活力， 這樣從連 續(xù)性上排除個別的不利于學(xué)生身心發(fā)展的偶發(fā)因素以保證學(xué)生 身心健康發(fā)展。第五，教學(xué)評價的方法要多樣化，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、穩(wěn) 定地發(fā)展。 教學(xué)評價的方法不能過于單一和唯一， 需要使用多種 教學(xué)評價方法， 用不同的評價手段實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的評價， 這樣可以 持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 而不僅僅以一種評價手段片面地認(rèn)識評價 的意義， 忽視對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)注， 通過多樣的教學(xué)評價形式 和方法為學(xué)生的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供技術(shù)支撐。第六，教學(xué)評價的主體要多元化， 以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā) 展。實(shí)施教學(xué)評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間 相互評價相結(jié)合， 加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價， 還應(yīng)讓學(xué)生 家長積極參與評價活動 4 。教學(xué)評價不是單一主體的評價，教 學(xué)是多主體參與的教育活動， 因此， 在教學(xué)過程中評價主體也必 然是多元的， 多元的評價主體必然使得評價的客觀性和正確性得 到提高，這樣就有利于學(xué)生的自主發(fā)展。第七，教學(xué)評價還需要注重分層評價，關(guān)注學(xué)生個體差異， 以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個學(xué)生個性化的發(fā)展。 教學(xué)評價不僅