探討臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式

1、探討臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅有理論知識(shí)是無法滿足臨床需求的，因 此需要進(jìn)行臨床帶教。護(hù)理由于學(xué)科較為獨(dú)到，帶教方式也非常獨(dú)到，隨著護(hù) 理學(xué)科不斷的發(fā)展，其教學(xué)模式在不斷的發(fā)生改變，但其仍然存在一定的不 夠，木文在對(duì)護(hù)理教學(xué)中存在的問題和教學(xué)模式進(jìn)行討論的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)對(duì)策 進(jìn)行了分析，現(xiàn)將情況匯報(bào)如下。1臨床教學(xué)中存在的問題1.1教學(xué)模式XX目前臨床中大多采用傳統(tǒng)的一對(duì)一、一對(duì)多教學(xué)模式，帶教模式非常單 一，多是看-做-看模式，即教學(xué)中首先觀看教師操作，而后教師輔助學(xué)生操作, 最后學(xué)生單獨(dú)操作。此種教學(xué)模式在臨床中非常單一，缺乏趣味性，也缺乏針 對(duì)性，無法達(dá)

2、到優(yōu)良的教學(xué)效果，同時(shí)也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.2教學(xué)缺乏目標(biāo)現(xiàn)階段的臨床帶教中護(hù)理教學(xué)的詳盡目標(biāo)尚不明確，在教學(xué)大綱中也缺乏 對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)方面的要求，尤其是缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)。為使護(hù) 理人員的綜合能力能夠得到進(jìn)一步提升、進(jìn)一步符合國(guó)際化要求，應(yīng)該更加注 重心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并完善相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，提升護(hù)理教學(xué)效果。1.3教學(xué)體制不完善在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)體系中都缺乏臨床護(hù)理管理，同時(shí)也缺乏帶教標(biāo)準(zhǔn)和帶教 質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中針對(duì)例外差異的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并無針 對(duì)性，帶教計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)都大同小異，大大影響了教學(xué)質(zhì)量2。1.4教師資質(zhì)單薄我國(guó)衛(wèi)生部頒布的中等衛(wèi)校專業(yè)設(shè)

3、置的基本條件一書中明確規(guī)定了教 師參加臨床帶教的要求，并規(guī)定了教師參加臨床帶教的時(shí)間。但在我國(guó)，大多 數(shù)臨床帶教工作都由醫(yī)院的護(hù)理部負(fù)責(zé)，帶教老師都由醫(yī)院護(hù)士臨時(shí)擔(dān)任2- 3o醫(yī)院的護(hù)理人員通常具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，能夠勝任臨床中的各種工作， 但其并無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且其對(duì)護(hù)理教學(xué)了解非常少，加之護(hù)理人員工作繁冗、壓 力非常大，無法將所有精力放在帶教中，因此無法達(dá)到優(yōu)良的帶教效果。1.5教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺失目前臨床中評(píng)價(jià)帶教的方式基本都是采用調(diào)查問卷，即學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后 采用調(diào)查問卷來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)帶 教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生帶來危機(jī)壓力，同時(shí)也會(huì)為帶

4、教 老師帶來一定的壓力。即便帶教老師存在管理不到位的情況，學(xué)生也不敢過度詢問，怕給老師留 下不良卬象。2相關(guān)解決對(duì)策在現(xiàn)階段的臨床教學(xué)管理中要充分體現(xiàn)人本管理理念，人本管理的核心內(nèi) 容是“人，要將人作為管理的重中之重，要在充分的滿足人、理解人、尊崇人 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)和 管理的目的。2.1提升帶教老師以人為本的管理意識(shí)在傳統(tǒng)的臨床教學(xué)中還是以老師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則為教學(xué)被動(dòng)參與 者，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到學(xué)習(xí)的歡樂，進(jìn)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。因此，必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，要改變教學(xué)模式，首先要改變教 師的教學(xué)觀念4。護(hù)理部要按

5、時(shí)對(duì)教師進(jìn)行人木管理培訓(xùn)，強(qiáng)化教師以人為木 的管理理念，提升帶教老師的綜合水平，提升臨床帶教質(zhì)量。2.2建立護(hù)理教學(xué)目標(biāo)醫(yī)院要根據(jù)自身的綜合實(shí)力和學(xué)生詳盡情況以及學(xué)校實(shí)習(xí)大綱來制定例外 的帶教計(jì)劃，其中包括教學(xué)目標(biāo)、帶教方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是 整個(gè)教學(xué)方針的指導(dǎo)，也是教學(xué)的中心，決定了教學(xué)的方向。在帶教過程中不 僅要完善學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還要提升學(xué)生的實(shí)踐技能，將理論和實(shí)踐相結(jié) 合，并要反復(fù)強(qiáng)調(diào)帶教目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.3更新帶教模式在以往教學(xué)中通常采用一對(duì)一、一對(duì)多等帶教模式，而此種護(hù)理模式在當(dāng) 下護(hù)理帶教中非常不適合，帶教老師在臨床中要尋求例外的

6、帶教方式，要做到 因人而異，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問 題，并要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，而不是告知學(xué)生解決問題的方式，提升學(xué)生自我 思考的能力。在臨床教學(xué)過程中，帶教老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行查房、基礎(chǔ)操作，提 升學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。2.4選擇適合的帶教老師帶教老師的選擇既不可以敷衍了事，也不可以強(qiáng)制性要求，所有人員均要 自愿報(bào)名，并要統(tǒng)一經(jīng)過護(hù)理部的培訓(xùn)和考核，同時(shí)也要結(jié)合既往學(xué)生的評(píng)價(jià) 來評(píng)選出適合臨床帶教的老師5。臨床帶教老師不僅要具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，同時(shí)還要具有劇烈的責(zé)任心和 溝通能力，并要在其中選擇一位優(yōu)異的人員作為帶教小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)病區(qū)內(nèi) 所有帶教管理工作。2.5設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的調(diào)查問卷己經(jīng)無法滿足臨床帶教的需求，不能夠客觀、真實(shí)的反應(yīng) 學(xué)生的教學(xué)情況。若無法對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)反饋就無法提升教學(xué)質(zhì) 量，因此在教學(xué)中不可采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在臨床教學(xué)中存在著 很多不確定性因素，只有隨著反復(fù)實(shí)踐不斷積累更多和更新的經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)踐邊 學(xué)習(xí)的教育訓(xùn)練方法，才能適應(yīng)