培養(yǎng)良好的聽課習慣提高學生的學習效率

1、培養(yǎng)良好的聽課習慣 提高學生的學習效率小學階段是各種行為習慣養(yǎng)成的重要時期， 而今天的小學生 身處社會轉(zhuǎn)型時期，“養(yǎng)成”一下子成了十分敏感和重要的問 題。雖然每個學生都是一個獨立的個體，都存在著個體差異性， 但是學習成績的優(yōu)劣，并不是學生的智力方面在起著主導作用， 對于大多數(shù)學生來說， 智力水平上的差異不是很顯著的， 而決定 他們學習成績優(yōu)劣的基本因素， 往往就在于學習習慣的好壞， 特 別是學生的聽課習慣直接影響今后的學習生活。具體從以下幾方面著手1. 會聽 聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽，上課專心聽講，集中 注意力，這是學生聽懂一節(jié)課的前提。因此，我們努力為學生創(chuàng) 造一個專心聽課的良好環(huán)境

2、， 讓學生靜下心來專心聽講， 聽講包 括兩個方面的要求：一是認真聽老師的“講”。二是聽學生的 “講”， 老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題， 要么是講解重 難點的知識， 你只有在認真聽課的基礎上， 才能分清老師所提的 問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識。而聽學生的 “講”呢，也就是聽同學的發(fā)言， 同學在回答老師提出的問題時， 要注意聽，一邊聽一邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯 在什么地方，如果讓自己回答，你該怎樣說好。教師在教學中要 善于引導學生沿著教材的脈絡， 知識點的延伸去思考， 這是教育 教學中的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的有效途徑。 思是學之源，創(chuàng)設情景，千方百計

3、激發(fā)學生思考，讓學生在思考 中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生異見，用新的觀點、新的手法去解決問題，真 正地體現(xiàn)出思與導的內(nèi)在聯(lián)系。2. 會看主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣， 首先要給學生觀察 權(quán)，不要讓老師好心的“講”取代學生的“看”， 凡是學生通過 看就能掌握的東西， 盡量少講或不講。 教師一定要給學生自己讀 書、自己觀察老師的演示和板書的時機，同時，要求學生看時注 意力要集中， 引導學生有意識地看。 引導學生于無疑之處覓有疑， 學生發(fā)現(xiàn)問題， 就說明學生在動腦、 再思維或許說是學生集中精 力昕老師講課的表現(xiàn)吧。 有的教師喜歡單一的給學生講、 整個課 堂教學處在一個靜的孤立地聽的過程中， 從調(diào)動學生的感

4、覺器官 來講是不符合教育教學規(guī)律的， 怎能談得上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人 才呢?“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞朴诩?疑，釋疑，使問題在質(zhì)疑中逐步解決，使學生能舉一反三，觸類 旁通，這就是教育教學所要達到的目的。3. 會想 首先要肯想，老師每提一問，學生人人都必須立即思考，立 刻去想，準備回答，即使不回答或答不上來，也要把問題重述一 遍，說出自己是怎么想的，想到哪兒去了，老師再有的放矢地進 行點撥，使學生接著去想，同時要對學生及時地進行評價，答得 對的學生要給予鼓勵。 在教學中， 巧妙地設置問題啟發(fā)學生從多 角度觀察思考，變教為誘，變計為導，學生躍一躍就能摘到的果 子，教師在引導時，給

5、他躍的方法指導，給他動力之源，那摘到 果子就很有把握。教學中教師應根據(jù)學生知識基礎、心態(tài)狀況， 給學生思維空間，知識的趣味，讓他們自己“嚼”，自己品，若 教師過早地“和盤托出”就嚴重地抑制了學生動腦的動機， 失去 了動腦機會，就談不上培養(yǎng)學生的思維能力了。4. 會說聽、看、想都要通過“說”這一關(guān)來點破：4.1 訓練學生大聲發(fā)言，并要看誰的聲音能達到合格。4.2 經(jīng)常讓學生說想法， 說想法就是讓學生說出自己思維的 過程，課堂上要讓每個學生有說出自己“想法”的機會， 可以單 獨說，也可以同桌說，還可以分組說?？傊巳吮仨氂姓f的機 會。而且學生能說的教師切莫代言。4.3 要求學生會用書面語言進行表

6、達， 數(shù)學課堂上要用數(shù)學 語言來表達，課堂上要求學生根據(jù)教材中的定義、概念、法則、 性質(zhì)等用數(shù)學用語， 簡明準確的語言來完整地回答問題， 不僅要 求學生敢說，還要求學生會說，說出的話讓人覺得好聽，言之有 理，會說完整話。4.4 要給學困生發(fā)言權(quán)，學困生在課堂一般都是視而不見， 聽而不聞，不善于觀察，不會聽，也不會思考，所以自然就不會 說了，因而我們教師總要為他們搭建說的平臺。5. 會讀一節(jié)數(shù)學課， 大多經(jīng)過： 板書課題揭示學習目標教師精 講例題學生做課堂質(zhì)疑問難全課總結(jié)布置作業(yè)。 這幾個 環(huán)節(jié)早已了固定的模式， 有經(jīng)驗的教師也應用的得心應手， 但就 在這些環(huán)節(jié)中了關(guān)鍵性的一環(huán)，那就是“讀”。在

7、教學實踐中， 我總結(jié)出了以下幾種讀的形式及其作用。5.1 預習中的“讀”。 在講授新課前， 要求學生能帶著預習 提綱去讀，盡量發(fā)揮課本的示范作用。帶著問題充分自學，給學 生動腦、動手，思考的余地，這樣，學生就能明確教師將要講授 的內(nèi)容， 清楚自己這些概念或算理的理解難度， 在聽課時做到有 的放矢，心中有數(shù)。 在這一環(huán)節(jié)里完全體現(xiàn)了讀的獨立性和自我 探索，解決問題的精神，打破了“教師講在先，學生練在后”的 傳統(tǒng)模式，克服了在數(shù)學教學中學生過分依靠老師的講解這一缺 陷，為課堂教學打下了基礎，使教師順利地完成教學任務。5.2 講授后的“讀”。在教師精講例題或定理、定律后，不 要忙著讓學生作練習。學生照貓畫虎，學得快也忘得快。這時， 應加入讀的