培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),構(gòu)建和諧高效課堂

1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) , 構(gòu)建和諧高效課堂新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、建構(gòu)式的發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí) , 而不是被動(dòng)的、 機(jī)械式的接受性學(xué)習(xí)。 當(dāng)前 , 仍有不少信 息技術(shù)教師在教學(xué)中為“有效”完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo), 簡(jiǎn)單地用教師的預(yù)設(shè)代替學(xué)生的思考 , 用統(tǒng)一的演示剝奪學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的 機(jī)會(huì)。表面上看是完成了教學(xué)目標(biāo) , 課堂顯得很“有效” ,長(zhǎng)此以 往 , 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到提高 , 獲取知識(shí)的能力得不到鍛煉 , 造就的是一批知識(shí)的“等待者”。 那么如何從“以知識(shí)為本”的 教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教育 , 讓學(xué)生從被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 為積極主動(dòng)學(xué)習(xí) ,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性、 創(chuàng)

2、造性 ,讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中 , 真正通過自己的“漁”收獲“魚” ,在掌握知 識(shí)的同時(shí) , 更重要的是練就主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力學(xué)生終身學(xué)習(xí)、 后續(xù)發(fā)展所必備的能力。一、多引導(dǎo) , 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣信息技術(shù)教學(xué)中 , 教師易犯包辦的毛病 ,用精心的預(yù)設(shè)代替 學(xué)生的思考 , 用老師的想法代替學(xué)生的想法 ,用老師的提問代替 學(xué)生的提問。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)畫圖時(shí) , 教師先出示繪畫作品 , 一番激情導(dǎo)趣之后 ,直入主題 :這些繪畫作品是在“畫圖”中做 出來的，今天粗一看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并無什么不妥之處，可 細(xì)想一下 , 學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中一直處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài) , 教師 并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考、提問。我是這樣

3、引導(dǎo)學(xué)生的 : 看了這些漂亮的電腦繪畫作品 , 你想知道什么 ?學(xué)生的回答五花八門 : 我想 知道這些畫是用什么畫出來的 ?我想知道這些顏色是怎么調(diào)出來 的？我想知道這個(gè)飛船是怎么畫的學(xué)生的思維活躍起來了！正是我們看來一些很小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng) , 剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利 也正是這一次次小小的思考、 小小的發(fā)問 , 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思考、 發(fā)問的習(xí)慣。在課堂上多些引導(dǎo)性的提問 , 避免直接把答案告訴 學(xué)生,學(xué)生通過思考得到的比“等著”得到的顯得更加珍貴, 印象也更深刻。二、多嘗試 , 用探索鋪就發(fā)現(xiàn)之路信息技術(shù)課教學(xué)中 ,教師通常習(xí)慣演示教學(xué)法 , 自己先演示 一遍 , 然后學(xué)生跟著做一遍。 這樣的教

4、學(xué)過程表面上看無可厚非 , 學(xué)生學(xué)會(huì)操作的目標(biāo)也達(dá)到了 ,但整個(gè)教學(xué)過程 , 學(xué)生除了掌握 操作知識(shí)外 , 可能練習(xí)的只有大腦拷貝、記憶的能力了。我們不 妨讓學(xué)生先嘗試 ,教師后演示?？赡苡腥艘獑?: 學(xué)生一無所知 ,如 何探索嘗試 ？新版信息技術(shù)教材圖文并茂 , 對(duì)操作的步驟都做了 詳細(xì)的說明 ,教師稍加引導(dǎo) , 學(xué)生完全可以對(duì)照教材上的步驟進(jìn) 行實(shí)踐?？赡苡腥擞钟幸苫?: 對(duì)照老師的演示和對(duì)照教材上的步 驟不是一樣的嗎 ？其實(shí)兩種對(duì)照所對(duì)應(yīng)的思維活動(dòng)大不一樣 , 對(duì) 照演示是記憶的回放 , 對(duì)照教材則是尋找知識(shí)、 實(shí)踐驗(yàn)證的過程。 “看”教材和“看”演示同樣是看 , 意義則大相徑庭。我們所

5、說 的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)的能力不正是這種獨(dú)立學(xué)習(xí)、善于尋找、 思考的主動(dòng)性學(xué)習(xí)嗎 ？給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)教師大多是多軌教學(xué), 教師很容易收集到一些學(xué)生在操作中易犯的錯(cuò)誤的信息。 有些教師喜歡 在學(xué)生操作前就把這些易錯(cuò)點(diǎn)告訴學(xué)生 , 告誡學(xué)生不要再犯同樣 的錯(cuò)誤。其實(shí),犯錯(cuò)也是學(xué)生的一種權(quán)利 , 更是一種寶貴的教學(xué)資 源。正是在實(shí)踐中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤 ,學(xué)生通過糾正 , 對(duì)這些知識(shí)掌 握得會(huì)更牢固。 長(zhǎng)此以往 , 學(xué)生遇到問題時(shí) ,首先就會(huì)去仔細(xì)觀察 認(rèn)真思考 , 嘗試自己解決 , 而不是坐等著尋求他人的幫助。 我們不 能因?yàn)樽非蟆案咝А?,出于“好心” ,剝奪學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利。 新課 程改革

6、倡導(dǎo)以生為本的“動(dòng)態(tài)生成”教育理念 , 在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn) 的種種錯(cuò)誤的時(shí)候 ,教師不妨多一點(diǎn)細(xì)致、機(jī)智 , 以此為契機(jī) , 努 力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在價(jià)值 , 讓有“錯(cuò)誤”的課堂更精彩。三、多鼓勵(lì) , 用成功的體驗(yàn)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力 一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境 , 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而 學(xué)生被認(rèn)可的、 被肯定的需要更是學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。 在 信息技術(shù)課堂中 , 如何讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn) , 并讓這種體驗(yàn)成 為學(xué)習(xí)的動(dòng)力 , 去收獲更多的成功。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的和諧寬松的課堂環(huán)境 , 學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者 , 教師也不再是一個(gè)高高在上的知 識(shí)的傳授者 ,學(xué)生和教師是一種新型

7、的一起學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系 , 這 樣, 學(xué)生會(huì)樂意主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生心理特點(diǎn) ,缺乏正確評(píng)價(jià)自身的能力 , 他們往往 是從周圍人的評(píng)價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己的行為的。在學(xué)生心目中, 教師 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、 語言, 會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。 因此, 教師要以賞識(shí)的態(tài)度 , 用啟發(fā)開放式的語言 ,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有 的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn) ,探索發(fā)現(xiàn)問題。 特別是對(duì)于學(xué)困生 ,教師更應(yīng) 該以積極的語言、鼓勵(lì)性的微笑 , 始終保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的信心 , 不放棄任何一個(gè)學(xué)生。古人云 : 親其師 , 信其道。信息技術(shù)教師由于授課面廣 , 授課 學(xué)生多 , 不容易熟悉學(xué)生 ,但這絕不能成為信息技術(shù)教師不努力 熟悉學(xué)生、走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的理由。怎樣克服這一種情況 ? 教師可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案 , 記錄學(xué)生基本情況、學(xué)生在信息技術(shù) 方面的特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度等等 , 盡可能地多了解學(xué)生 熟悉學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生 , 應(yīng)該給予更多關(guān)懷 ,通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫 互助等多種