在課文“留白處”等待精彩

1、在課文“留白處”等待精彩新課標(biāo)指出語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機 整合，強調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。 語文 教學(xué)中，流淌著的是執(zhí)教者創(chuàng)作的智慧，學(xué)習(xí)者交流的靈性，參 與者共享的快樂。 課文“留白”強調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展， 體 現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)性。 它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏， 填 補了對話間隙留下的真空地帶。 在引領(lǐng)學(xué)生深入文本， 咀嚼文句， 領(lǐng)略文境時， 于吸收與運用之間搭起了一座智慧的階梯， 于理解 與體驗之間建立起了一座心靈的橋梁。那么如何充分挖掘“留 白”資源，以達到最好的訓(xùn)練效果呢？這需要教師有雙“慧 眼”，有顆“慧心”。一、留白在標(biāo)點處，激發(fā)想象

2、，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。 文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的省略， 給讀者留下了想象的 空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”。 教師如果能抓住教材中這些獨有匠心的“空白點”， 巧妙地創(chuàng)設(shè) 好富有情趣的語言訓(xùn)練點， 相信， 學(xué)生在提升語言表達能力的同 時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟！蘇教版五年級下冊只揀兒童多處行中，冰心奶奶在描寫 玉瀾堂中的海棠花時， 富有詩情畫意的描述“這繁花從枝頭開到 樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉”我在教 學(xué)這段時， 設(shè)計了這樣的活動： 1. 找出文中描寫“海棠花”的語句，反復(fù)練讀。 2. 展開想象：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座

3、噴花的飛泉，就像 ，就像 。3. 配樂讀原句及自己想象的句子， 品位花中蘊含的飽滿、 燦爛的春光。 學(xué)生經(jīng)過一番思索和動筆。 智慧的靈動點在這兒閃耀。 有的 學(xué)生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像一縷燦爛的朝霞， 就像一團紅紅的火焰。 有的學(xué)生說道： 陽光下就像幾座噴花的飛 泉，就像撐開了一把淡粉紅色的花傘， 就像張開的一張張美麗笑 臉。有的學(xué)生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像一只只翩 翩起舞的粉蝶，就像仙女打翻的花籃大家就紛紛舉手要求配 樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中他們的文字仿佛也融進作家的文字里， 學(xué)生順其自然地感受到了花的飽滿， 春光的爛漫， 比老師以任何 形式的引導(dǎo)讀效果都出奇的好。二

4、、留白插圖處，培養(yǎng)語感，增強學(xué)生表達能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維 能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材 自身的創(chuàng)造性思維因素， 著力引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生 的語感， 進而隨文練筆。 巧妙利用課文插圖“留白”也是一種很 有效的手段。如蘇教版五年級下冊司馬遷發(fā)憤寫史記，有這樣一幅插 圖，司馬遷在昏暗的油燈下寫史記，在課后的檢測反饋中， 我就布置了這樣的練筆：對照課文中的插圖，展開想象，注意環(huán) 境描寫）?？?，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫史記呢!有的學(xué)生這樣寫道：看，夜深人靜，司馬遷在昏暗的油燈下 寫史記呢！寒風(fēng)凜冽，呼呼地吹著，監(jiān)獄的窗

5、戶被北風(fēng)吹得 搖搖欲墜，本來不亮的油燈在風(fēng)的“搗亂”下更是昏暗至極。司馬遷冷得直打寒戰(zhàn)，他全然不顧，裹緊身上單薄的衣服，又繼續(xù) 攤開新的竹簡，寫下一行行公正的隸字。不知不覺，他的身后已 經(jīng)堆了小山似的竹簡，他的眼鏡都困得睜不開了，幾次想休息， 可一想到父親的遺愿，自己還沒有完成的理想，便又打起精神， 奮筆疾書。于是毛遂自薦、背水一戰(zhàn)、鴻門宴等一一 個個精彩的故事便誕生了。這樣，留白填補了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對課文的 理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，更 讀懂了作者傳達給我們的情感； 通過這樣的課文解讀，這一“留 白”無疑成為對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體！三、留白在結(jié)

6、尾處，延伸拓展，彰顯學(xué)生人文內(nèi)涵。文本閱讀，實際是一個意象充實、填補、再創(chuàng)造的過程。文 字是一種符號，而文字背后則蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會出現(xiàn)文本的“留白”。 如果能在此處進行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座 心靈之橋，充分彰顯了文本的人文內(nèi)涵。蘇教版五年級下冊我和祖父的園子作家蕭紅用優(yōu)美的文 字向我們展示了祖父園子里的景物， 和作家在園子里快樂、自由、 幸福的童年生活。在文章的結(jié)尾處，蕭紅這樣寫道：我玩累了， 就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把 草帽蓋在臉上就睡著了。這樣開放性的一個結(jié)尾正好是一個讓學(xué) 生補充的題材，不

7、僅是內(nèi)容的補充，也是學(xué)生情感的補充。因此 我設(shè)計了這樣的習(xí)作練習(xí)： 等她醒了，她又會在祖父的園子里怎 么的瞎鬧呢？展開想象，續(xù)寫我和祖父的園子。在交流了一些搜集的蕭紅和祖父之間感人的事例后，學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這 樣就對文本繼續(xù)進行補充， 產(chǎn)生出新的信息，這時學(xué)生是用自己 的創(chuàng)造進一步感動自己，感動大家，讓一個天真、活潑、可愛的 蕭紅展現(xiàn)在我們眼前：等我醒了，看見今年祖父園子里玫瑰開得 特別旺，特別紅，便趁著祖父不注意的時候，把祖父的草帽偷偷 拿過來，在祖父的帽子四周插上一圈玫瑰花， 再偷偷地戴到祖父 頭上，看著祖父頭上的玫瑰草帽，在一邊偷著樂看，這就是一個無憂無慮的我，無憂無慮的童年。國畫中善用“