國(guó)內(nèi)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀合理性分析

1、國(guó)內(nèi)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀合理性分析在國(guó)家新課程改革的助推下各地方普遍進(jìn)行適用于本地方 的教學(xué)模式改革， 并推出以山東杜郎口中學(xué)模式為優(yōu)秀改革實(shí)例 的一系列教學(xué)模式。 然而任何一節(jié)課或教學(xué)事件都是一個(gè)認(rèn)知的 過(guò)程，就要符合信息加工機(jī)理。 在各地方教學(xué)模式及其環(huán)節(jié)的制 定中教師往往出于經(jīng)驗(yàn)， 只重視模式的流程及形式， 卻忽略了對(duì) 模式進(jìn)行認(rèn)知理論的支撐， 整個(gè)教學(xué)流程缺乏信息加工策略的依 據(jù)，也就缺少了理論基礎(chǔ)和理性思考。 國(guó)內(nèi)各教學(xué)模式改革是否 具有這樣的合理性？又該如何設(shè)計(jì)和修改將信息加工策略融于 其中？值得我們進(jìn)行深入的反思與研究。一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段教學(xué)模式改革縱觀 2009年山東省杜郎口中學(xué)提出以

2、過(guò)程分配為主線的“三三 六”教學(xué)模式。 之后各地紛紛臨摹效仿， 制定了符合自己地方特 點(diǎn)的多種本土化教學(xué)模式。（一）杜郎口中學(xué)“三三六”模式 1997年崔其升校長(zhǎng)本著顛覆傳統(tǒng)課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的初衷， 率領(lǐng)教師積極探索著新型課堂教學(xué)模式。 經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐 與積累最終確定了杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)、展 示、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提 升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2008年杜郎口中學(xué)召開(kāi)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員 會(huì)全國(guó)初中教育改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)， 李錦韜理事長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)此次教改是 中國(guó)教育改革的一面紅旗。（二）天卉中學(xué)“

3、大單元教學(xué)”模式 河北圍場(chǎng)的天卉中學(xué)在杜郎口模式改革基礎(chǔ)上推出了“大 單元教學(xué)”模式，其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。三型是指預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課三種課型； 六步是指明確目標(biāo)， 自主學(xué)習(xí)， 小組討論，展示拓展， 穿插鞏固， 當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；一論壇，即以討論形式，在課程結(jié)束之后以單元為總 目標(biāo)， 教師進(jìn)行循環(huán)滾動(dòng)精講， 對(duì)挖掘不到的問(wèn)題或提升不到的 層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。天卉中學(xué)“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教 學(xué)”模式引起了教育界的廣泛關(guān)注， 被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改 理念”。（三）立人中學(xué)的“ 124”模式 沈陽(yáng)立人中學(xué)在李錦韜老先生的考察與指導(dǎo)下推出了整體

4、教育系統(tǒng)和“ 124”教學(xué)模式。整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合， 兩案呼應(yīng)， 兩型四步”三大 模塊?？傮w來(lái)說(shuō)就是“三加工”和“三導(dǎo)”： 一是教師加工知識(shí) 導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)以 案導(dǎo)圖；三是學(xué)生加工學(xué)案，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖以學(xué)導(dǎo)圖?！?124” 模式，“1”指整合后一節(jié)課的內(nèi)容； “2”指自學(xué)課與驗(yàn)收課兩種課型；“ 4”指四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確，指導(dǎo)自學(xué)，合 作探究，訓(xùn)練驗(yàn)收。立人中學(xué)獲得了“中國(guó)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)， 也 被教育界同行譽(yù)為“遼沈大地上的杜郎口”。（四）教學(xué)模式改革中面對(duì)的困惑 三所學(xué)校通過(guò)教學(xué)改革使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)風(fēng)氣變得截然不 同，然而在贊

5、揚(yáng)聲中不乏也存在一些困惑。 我們究竟應(yīng)該如何正 確認(rèn)識(shí)這些教學(xué)模式？國(guó)內(nèi)教學(xué)模式改革的主線萬(wàn)變不離自宗， 都是“自主預(yù)習(xí)合作探究教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋”的過(guò)程。 自 主學(xué)習(xí)階段， 教師提供的導(dǎo)學(xué)案、 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單或微課等材料 怎樣編排才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？合作探究階段， 學(xué)生分組或獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，是否符合信息加工機(jī)理與記憶理 論，如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知？教師指導(dǎo)階段， 相應(yīng)的教 學(xué)事件是否能夠給與學(xué)生有力的加工助推？是否完全可以勘察 學(xué)生的認(rèn)知障礙？評(píng)價(jià)反饋階段， 怎樣的考評(píng)與遷移才能使知識(shí) 在學(xué)生頭腦中形成長(zhǎng)久記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣奶嵘?？二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 采用信息加工的觀點(diǎn)，

6、 把教師與學(xué)生看作是信息的主動(dòng)加工 者，將教學(xué)事件看作是信息加工的過(guò)程， 只有符合信息加工機(jī)理 的教學(xué)模式才是理性正確、具有理論依據(jù)的科學(xué)教學(xué)模式。（一）信息加工學(xué)與學(xué)習(xí)階段理論1、信息加工學(xué)信息加工學(xué)研究的是人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過(guò)程和規(guī)律。 根據(jù) 加涅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，認(rèn)知就是對(duì)信息譯碼、編碼、儲(chǔ)存、提 取和控制。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是信息加工的過(guò)程，是接收信息、處理 信息、編碼信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并用來(lái)處理問(wèn)題的內(nèi)化過(guò)程。2、加涅學(xué)習(xí)過(guò)程的八大階段與教學(xué)事件 根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)過(guò)程就是由一個(gè)個(gè)具體的有層次的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。 教學(xué)事 件是依據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部

7、心理變化規(guī)律而產(chǎn)生的， 依據(jù) 加涅八階段理論， 提出一系列合乎學(xué)生認(rèn)知水平、 滿足教學(xué)學(xué)科 特點(diǎn)、符合國(guó)家課標(biāo)要求的教學(xué)事件， 構(gòu)成合理完整的教學(xué)流程。動(dòng)機(jī)階段引起學(xué)習(xí)注意獲得階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容回憶階段回憶相關(guān)舊時(shí) 評(píng)估行為表現(xiàn)操作階段強(qiáng)化保持遷移（二）信息加工策略的運(yùn)用1、皮連生“六步三段兩分支領(lǐng)會(huì)階段告知學(xué)習(xí)目標(biāo)保持階段提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)概括階段引發(fā)行為表現(xiàn)、反饋階段給與信息反饋模式皮連生教授提出的“六步三段兩分支”模式著眼于師生互 動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然而基于此模式，筆者認(rèn)為還存在以 下問(wèn)題。問(wèn)題 1：在“新知識(shí)進(jìn)入”步驟中如何引入新知識(shí)？信息的給出應(yīng)該遵循怎樣的順序才能突出重點(diǎn)？沒(méi)有給出可

8、行的知識(shí)引入策略。問(wèn)題 2：在“鞏固和轉(zhuǎn)化”與“轉(zhuǎn)移和應(yīng)用”階段， 對(duì)于知識(shí)的分類處理十分模糊， 缺乏信息加工策略的運(yùn)用， 也沒(méi) 有基于加涅八階段理論落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)事件。2、基于信息加工理論的模式研究通過(guò)對(duì)以上相關(guān)理論的研究，提出改進(jìn)后的教學(xué)模式流程 圖。三、基于信息加工理論的教學(xué)模式合理性分析 任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是認(rèn)知的過(guò)程， 就應(yīng)該符合加涅的信息 加工機(jī)理。 以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式改革， 將模式中的 每一環(huán)節(jié)都貫以信息加工策略的運(yùn)用，才應(yīng)該是合理的教學(xué)模 式。（一）杜郎口“三三六”模式合理性分析預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“三三六”模式與傳統(tǒng)課堂最大的不同之處， 就在于預(yù)習(xí)階 段是課堂教學(xué)的重中之重

9、。 根據(jù)加涅學(xué)習(xí)階段理論， 引起學(xué)生注 意的第一步就是在預(yù)習(xí)的階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 使學(xué)生帶 著興趣與問(wèn)題進(jìn)入課堂。 教師在分組階段給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)， 但是 在 35 分鐘的大量自由時(shí)間里，學(xué)生始終是“表現(xiàn)欲”大于“求 知欲”， 無(wú)法判斷重要的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中， 學(xué)生是否對(duì)信息進(jìn)行了采 集與輸入，是否達(dá)到了應(yīng)該處于的“動(dòng)機(jī)”、“領(lǐng)會(huì)”與“獲 得”階段。展示環(huán)節(jié)基礎(chǔ)問(wèn)題的解決在于個(gè)體學(xué)習(xí)， 提高問(wèn)題的解決則在于合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有個(gè)體學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)無(wú)法如履平地，所以對(duì)合 作學(xué)習(xí)的認(rèn)知要有明確的定位。 教師應(yīng)在展示的過(guò)程中， 將個(gè)體 獨(dú)立思考與小組合作交流按照螺旋上升的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，將信息以螺旋的結(jié)

10、構(gòu)進(jìn)行編碼與儲(chǔ)存， 并額外加以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷提供 學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)更積極的課堂討論并加以評(píng)價(jià)。如此，合作學(xué)習(xí)才有質(zhì)量、深度，學(xué)生的學(xué) 習(xí)也能在課堂時(shí)間內(nèi)充分達(dá)到“保持”、“回憶”、“概括”及“操作”階段。反饋環(huán)節(jié)反饋階段也被視為回歸性檢測(cè)階段，是勘察學(xué)生認(rèn)知障礙，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。學(xué)習(xí)課程內(nèi)容只是言語(yǔ)信息、 認(rèn)知策略的掌握，能否在反饋的過(guò)程中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，則是對(duì)智慧技能的鍛煉。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，不僅是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo) 的測(cè)評(píng)，還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑、批判、反思、創(chuàng)新 等，達(dá)到“反饋”階段應(yīng)該達(dá)到的水平。（二）天卉“大單元教學(xué)”模式合理性分析預(yù)

11、習(xí)展示課：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使， 因此在預(yù)習(xí)階段，引起學(xué) 生的學(xué)習(xí)注意是需要、也是必要的步驟。明確目標(biāo)并不能將學(xué)生 的思路與注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，只有對(duì)發(fā)出的信號(hào)給與反應(yīng)，才能將信息有效采集并進(jìn)行提取。 可以將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境相整合，以達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的“注意”與“領(lǐng)會(huì)”階段。提升展示課：我們已經(jīng)知道展示的過(guò)程， 是學(xué)生將所學(xué)信息進(jìn)行編碼， 并 進(jìn)行長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存的過(guò)程。雖然大單元模式的點(diǎn)睛之處在于循環(huán) 滾動(dòng)、二次作業(yè)，可如果在第一次展示的過(guò)程中教師不提供指導(dǎo)， 那么錯(cuò)誤的信息編碼將可能長(zhǎng)期停留在學(xué)生的頭腦中，導(dǎo)致日后每次涉及到該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)模糊概念造成認(rèn)知障礙

12、。所以， 教師在此階段應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生編碼信息進(jìn)行定向引導(dǎo)，使學(xué)生走出誤區(qū)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“獲得”與“保持”階段。鞏固展示課：穿插鞏固不只要求教師對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固， 還應(yīng) 適當(dāng)提供學(xué)習(xí)過(guò)的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn) （“回憶”階段）， 并提出不同情境幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，甚至舉一反三（“概括”與“操作”階段）。一論壇：再循環(huán)，依據(jù)信息加工理論其實(shí)就是對(duì)信息的提取與精加工 過(guò)程。提取的線索，也就是教師“精講提問(wèn)”的方式，毫無(wú)疑問(wèn) 對(duì)于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶存在顯著的影響，但更重要的還是使學(xué)生自己進(jìn)行信息提取線索的掌握。不僅可以增強(qiáng)信息回憶量， 成功存儲(chǔ)信息，記憶知識(shí)點(diǎn)之后的喜悅與滿足也是對(duì)學(xué)

13、習(xí)動(dòng)機(jī)的 強(qiáng)化，精湛完美的完成全部學(xué)習(xí)階段。（三）立人“ 124”模式合理性分析 “1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 導(dǎo)圖，也就是我們常說(shuō)的導(dǎo)學(xué)案，或課前自學(xué)任務(wù)單。導(dǎo)學(xué) 案作為信息采集的第一步素材應(yīng)具有多元化、 新穎化等特點(diǎn)。 課 前自學(xué)階段既是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 又是對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)信 息采集與獲取的階段。 采取的自學(xué)形式應(yīng)該多樣化， 精心編排中 引入信息加工策略， 盡可能利用回顧所學(xué)知識(shí)的情景記憶， 喚起 儲(chǔ)存在學(xué)生感覺(jué)器中的“粗加工”信息； 或設(shè)計(jì)通過(guò)閱讀教材的 工作記憶獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)， 操作的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)信息再提取的過(guò) 程。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、 認(rèn)知水平及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式， 實(shí)現(xiàn)高

14、效的教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)信息注意、 激活與選擇 的學(xué)習(xí)成果，完成“動(dòng)機(jī)”階段?！?”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié) 將“領(lǐng)會(huì)”與“獲得”階段相融合， 可以清晰地將教學(xué)目標(biāo) 帶入到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中， 實(shí)現(xiàn)信息的快速提取與加工， 利于形 成短時(shí)記憶，為展示過(guò)程提供簡(jiǎn)潔的思路。人的頭腦對(duì)信息加工的能量是有限的， 要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi) 掌握大量的信息，不留有思考的時(shí)間，結(jié)果必然事倍功半。所以 將三個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起， 必然對(duì)學(xué)生造成一定的認(rèn)知障礙， 所以 應(yīng)適當(dāng)減少該環(huán)節(jié)任務(wù)，使學(xué)生在“保持”、“回憶”及“概 括”階段多停留一些時(shí)間，為信息的儲(chǔ)存提供時(shí)間支持?！膀?yàn)收課”則是學(xué)生鞏固

15、提升所學(xué)知識(shí)， 并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題的過(guò)程， 也是最適合對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙勘察的過(guò)程。 學(xué)生是 否對(duì)課程目標(biāo)中所列舉的信息提取完全， 是否有遺漏； 學(xué)生是否 是因?yàn)樽陨硭季S特征導(dǎo)致對(duì)信息無(wú)法理解， 或是由于信息結(jié)構(gòu)不 良使學(xué)生受到認(rèn)知水平上的限制， 這些都是勘察障礙的思路。 使 學(xué)生在“操作與反饋”階段避開(kāi)錯(cuò)誤路徑， 將信息正確提取并再 次儲(chǔ)存，形成永久記憶，牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)。四、結(jié)論與反思（一）結(jié)論1、對(duì)模式改革的結(jié)論 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)模式改革，由于教師往往只出于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 沒(méi)有深諳改革的實(shí)質(zhì)， 只在模式的形式上遵循信息加工理論； 然 而在每一環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用上，缺乏信息加工策略的支撐。2、對(duì)模式合理性的結(jié)論 以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式改革， 將模式中的每一環(huán) 節(jié)都貫以信息加工機(jī)理， 使每一階段的教學(xué)事件都蘊(yùn)含信息加工 策略才應(yīng)該是合理的教學(xué)模式。 我們應(yīng)該持有批