團體心理輔導式教學模式初探

1、團體心理輔導式教學模式初探當前，軍校學員心理問題和心理困擾呈現(xiàn)復雜趨勢， 在給管 理和教育工作帶來不利因素的同時也影響了自身的健康成長和 成才。心理學課堂是學員心理教育的主陣地，應在教學中實施符合學員心理發(fā)展特點和需求的團體心理輔導活動，幫助學員處理普遍存在的心理沖突和心理困擾，切實提高學員心理素質。因此, 本文結合軍校心理學教學實際，探討構建團體心理輔導式教學模 式，為進一步的心理學課程改革奠定基礎。一、團體心理輔導式教學模式的理論基礎團體心理輔導式教學是一種依托團體活動，根據(jù)學員當下產生的感受與體驗進行引導或輔導， 從而使學員形成良好心理品質 的教學方式。團體動力學、社會學習理論和人本主義

2、心理學是它 的理論基礎。團體動力學理論研究表明，在民主的領導方式下， 團體氛圍能夠有效激發(fā)成員的創(chuàng)造力，成員相互之間信任度較 高；民主式有利于提高團體的內聚力，提高成員的活動參與性， 使成員自覺地完成團體任務。 團體的人際互動對個人行為表現(xiàn)有 重要影響。人本主義心理學認為每個人都有需要和潛能，只要團體滿足了個體的內在需要，個體就會在團體中展現(xiàn)自我；自由、 安全的團體氛圍能夠讓成員真實表達情感和感受，通過他人的反饋，成員對自我有更多的反思與認識。 當代建構主義學習觀主張 世界是客觀存在的，對世界的理解是由個體主觀決定的。二、團體心理輔導式教學模式的應用價值 團體心理輔導式教學模式與傳統(tǒng)教學在教學

3、形式、 教學手段 和教學設計上均有顯著不同，它強調學員在活動中的經驗感受， 偏重于體驗學習，在對經驗的分析和思考中，掌握理解知識，內 化為思想。第一，團體心理輔導式教學激發(fā)學員的教學參與性。 學員的參與性是影響教學效果的一個重要因素。 在團體心理輔導 式教學中，創(chuàng)設的情境增強了課堂的趣味性，而且學員的思維、 身體和感受也相應地“動”了起來， 百分百地投入到教學中， 學 員成為教學的主體。在教學布局上，圓圈式、分組式、 U 字形能 夠拉近學員之間以及學員與教員之間的心理距離， 形成安全、 和 諧、民主的課堂氣氛，幫助學員增強對他人的信任感，充分發(fā)揮 他們的主體性。 第二， 團體心理輔導式教學解決

4、了學員的常見心 理沖突。 在現(xiàn)實生活中， 學員或多或少都存在一些心理問題或心 理困擾，感到在人際交往、情緒和睡眠等方面有障礙。這些心理 問題或心理困擾的存在容易讓學員產生強烈的受挫感， 失去理想 與希望。 在面對共同的問題時， 學員在團體中可以學習借鑒他人 的應對方式和解決方法，提高社會適應能力。第三，團體心理輔 導式教學增強學員的自我教育功能。 內省， 就是通過反思自身行 為來實現(xiàn)自我認知、 自我評價、自我判斷、 自我調節(jié)的心理活動， 是人進行自我完善、 自我教育的基礎。 內省也可以稱之為自我覺 察能力。 自我覺察能力是人格健康的一個重要指標。 當個體具有 了內省或自我覺察能力， 表明個體開

5、始超越自己的心智， 讓觀察的自我從心智中分化出來，把自己的心智作為一個對象來加以認 識。在團體心理輔導式教學中， 學員參與活動有切身的體驗和感 受，這種直接學習令他們對某種理論或說法有深刻的印象，對在活動中產生的情感及時體悟并認知， 因而能對自我有更清晰的認 識和了解。在現(xiàn)實生活中，學員遇到相似的情景或是產生相同的 情感時，無意識地就會將團體中學習到的成果運用到現(xiàn)實事件 中，增強了自我調適和自我教育功能。三、團體心理輔導式教學模式的操作原則和傳統(tǒng)授課方式相比，團體心理輔導式教學模式對教員和學 員都提出了更高的要求。 在具體實施中，課程設置既要遵守心理 輔導的專業(yè)化原則，又要創(chuàng)造溫馨活潑的課堂氛

6、圍， 顯現(xiàn)團體心 理輔導式教學模式的優(yōu)勢與特色， 吸引學員將注意力轉向活動與 課堂。第一，注重教員的素質培養(yǎng)，確保輔導效果。在團體心理 輔導式教學中，教員不再是整個教學活動的中心，學員或是活動成為課堂的中心。教員地位發(fā)生根本性變化，由知識的講授者轉 變?yōu)榛顒拥膸ьI者和參與者。 因此，團體心理輔導式教學模式要 求教員具有健康的人格、掌握一定的輔導理論與技能、熱愛心理 健康事業(yè)等，為學員樹立榜樣，避免因教員自身問題造成對學員 的傷害。另外，在設計輔導主題上，教員本身也要在這些問題上 修通，否則難以指導學員。第二，突出學員的主體地位，確保全 員參與。課堂中的每個學員都是教學的主人。團體心理輔導式教

7、學目的在于幫助學員減輕壓力， 處理內心沖突，使學員將課上提 高的心理應對能力自覺地運用到現(xiàn)實生活中， 順利地應對各種生 活事件，提升能力和素質。在活動中，教員要突出學員的主體地 位，鼓勵學員積極發(fā)言，分享活動中的想法與感受。每個學員都 是活動的主角，在地位上沒有高低、貴賤之分，在時間上沒有多 少之分， 在任務參與上沒有輕重之分。 教員要額外鼓勵那些不善 于表達自己的學員，讓他們參與到活動中。通過分享，學員相互 之間借鑒資源，實現(xiàn)人際互助，最終共同成長。第三，突出輔導 的生活主題，確保課程價值。在設計輔導主題時，教員要遵守生 活化原則，挑選一些和學員生活緊密聯(lián)系的主題，如考試焦慮、 人際交往、管

8、理心理等，不能脫離學員的實際需要，使團體心理 輔導式教學失去應用性和現(xiàn)實性。 另一方面， 教員也可以征求學 員的意見與建議， 開放選題， 將學員所關心和急需的心理需求設 計成輔導主題。 指導式和自主式選題相結合既滿足了大多數(shù)學員 的需要， 也不會遺漏一些重要的現(xiàn)實性心理問題， 確保整個團體 心理輔導式教學設計的應用價值。第四，遵守團體的組織原則， 確保活動有效。 團體活動在分組、 實施程序上均有專業(yè)的組織原 則，教員不能隨意更改。在分組上，要根據(jù)輔導主題進行科學分 組，可以采取就近分組、編號分組、按班或區(qū)隊分組的形式。在 人數(shù)要求上可以 2 人配對、6 人一組，每組人數(shù)最多不能超過 15 人?？梢怨潭ńM員或人數(shù)，也可以隨機產生。合理的分