小學語文教學管理中以人為本思想的融入實踐文檔

1、小學語文教學管理中以人為本思想的融入實踐近年來， 以人為本思想和小學語文教學活動的聯(lián)系越來越密切，開辟了適應時代新需求的教學新模式。 將以人為本的理念滲透在小學語文教學活動之中， 有利于促進學生的全面發(fā)展， 培養(yǎng)出更能適應現(xiàn)代化建設、 適應市場需求的新型綜合人才， 才能讓教育最終回歸到人本身。一、以人為本思想對小學語文教學的重要性1. 時代形勢的變化要求以人文本教學理念當代的競爭已經(jīng)從資金、 技術領域擴展到人才領域， 人才競爭日趨激烈。 根據(jù)社會的不同階段， 教育培養(yǎng)人才的目標也會有所調(diào)整， 而當下的教育應該注重人的全面發(fā)展和人綜合素養(yǎng)的提升。只有摒棄傳統(tǒng)的應試教育模式， 才能讓教育跟上知識更

2、新?lián)Q代的速度， 讓學生在語文教學過程之中完成知識更新， 實現(xiàn)和時代的接軌。在這一形勢下，以人文本的教學理念應運而生， “一切為了學生發(fā)展”本應是教育的本質(zhì)，只有讓教育堅持以人文本，教學活動緊緊圍繞學生展開， 才能真正提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。12. 實現(xiàn)學生個人價值要求以人文本教學理念語文的學習貫穿了整個小學階段， 學好語文是開展其他一切學科的基礎，而今天的語文教育，應該是“以人文本”的教育。在小學階段的語文學習不應該只是局限在語文漢字語言的學習上，而是應該具備一種“大語文”的眼光，堅持以“人”的眼光來教育學生， 給予他們?nèi)宋年P懷， 引導其完成由 “自然人” 到“社會人”的過度，在語文課程的學

3、習之中不僅獲得言語交際能力，更要逐漸培養(yǎng)其獨立、健全的人格，引導其形成正確、積極向上的三觀， 這是個人價值在社會安身立命的基本， 也是個人價值得以實現(xiàn)的基礎。 23. 促進學生個性化發(fā)展要求以人為本教學理念受到遺傳因素、 后天環(huán)境的影響， 不同的學生具有不同的個性特點。有的學生天生敏感、情感細膩，更善于寫作表達上；有的學生思維縝密，更愛閱讀理解。而以人為本的教學理念，強調(diào)教師在尊重學生發(fā)展的共性特征前提下， 注重針對不同學生的個性特點展開教學活動， 爭取最大挖掘?qū)W生的潛能， 并努力改善其不足之處。二、以人為本思想下小學語文的教學策略1. 針對學生自身特點調(diào)整教學方法不同階段的學生智力發(fā)展、 知

4、識獲取速度等都有所不同， 即使是同一階段的學生其個體之間也會存在差異， 造成語文學習水平法參差不齊。 堅持以人為本的理念， 老師必須立足每一位學生的實際發(fā)展情況和自身特點， 靈活調(diào)整、 配合使用不同的教學方法，保持和學生的親密交流，要了解學生在日常中遇到的學習困難、對課堂老師講解是否認可等，以便不時改進自己的教學方法。鼓勵學生說出自教師可以定期舉辦語文學習交流會，例如，己學習語文的一些經(jīng)驗或者學習過程中的困難， 讓教師更了解學生的情況。 小學不同階段的語文課程目標要求不同， 低年級更很注重培養(yǎng)學生對于語文學科的興趣， 掌握基本的漢字書寫規(guī)范和言語表達， 教師在課堂上可以多使用情境教學法， 將學

5、習內(nèi)容更多的與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系， 激發(fā)他們的學習興趣； 而高年級則更加注重學生思維能力、 閱讀思考能力以及邏輯能力的培養(yǎng)， 教師在語文課堂應多使用啟發(fā)式教學法， 通過提問、 討論去鼓勵他們開動腦筋、發(fā)散思維。每次測驗成績，有的學生考90 多，有的學生成績則一直在60 左右徘徊，那么教師就要針對這些長期成績較差的學生開展一對一的交流， 了解他們語文學習過程中的困難，幫助他們分析，給他們想具體的解決辦法。這樣，教師真正立足于學生發(fā)展實際， 根據(jù)學生學習特點、 階段變化調(diào)整教學進度或教學方法， 真正將以人為本的教學理念容易到語文的教學活動中。2. 積極發(fā)揮學生在學習上的主體作用學生是學習過程之中的主

6、導者，而教師只是引導者和組織者。堅持以人為本的教學理念， 就必須要發(fā)揮學生的主體作用， 讓學生擺脫對教師的依賴， 而真正成為學習的主人。 教師需要做的是，鼓勵學生自覺參與課堂教學環(huán)節(jié)， 要會當學生， 也要學做 “老師” 。“翻轉(zhuǎn)課堂” 就是一個充分發(fā)揮學生主體作業(yè)的很好方法， 它將打破現(xiàn)有教學過程模式， 把學習的決定權給了學生， 讓學生學會在課下學習、課堂上通過師生交流解決學習困惑。 例如，一位教師在執(zhí)教三年級課文可貴的沉默時，先錄制了課前視頻發(fā)給學生，為學生設定了學習內(nèi)容： （ 1 ）學習“迅、蘊、賀、顧、迅”等生字，掌握“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語的含義和用法； （ 2 ）思考題目，

7、為什么說“沉默”是“可貴”的？（3）總結并概括文章的主要內(nèi)容和主體思想，對重點段落進行分析； （ 4）學完了課文，你們有什么感受？這四個部分包括了基礎知識、 能力拓展兩方面的提高練習， 以問題的形式鼓勵學生在課下閱讀課文、 查找資料， 自主開展本節(jié)課內(nèi)容的學習。而在課堂之上， 針對這四個字問題學生交流了自己的答案和觀點，教師進行了點評和指導。 為進一步提高學生的思考閱讀能力， 教師又在課堂結尾提出了鞏固練習題： “啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受?。?” 這句話中的 “我” 是誰？怎么理解 “享受” 一詞？請學生結組進行思考給出答案。 這句話既是對全文的總結，同時又點明了課題。這樣，促

8、使學生去深入理解題目的深刻含義，體會到父母對子女的愛。在整個教學活動中，學生主動參與、自主學習，教師退居幕后，真正發(fā)揮了學生的主體作用，將以人為本的教學理念很好地融入了教學活動中。3. 努力打造平等、和諧的師生關系師生關系是學生日常生活中的重要人際關系之一， 師生關系是否和諧會影響學生對于學習的主動性和積極性。 在日常教學活動我們經(jīng)常聽到學生這樣跟家長抱怨自己某一學科考得差原因，“某某學科的老師不喜歡我，我也不喜歡他，每次上他的課我都不想學習” “某老師只喜歡學習好的同學，我考的分數(shù)低不敢主動去問老師問題”等等。這些都說明，教師和學生之間存在著不融洽的關系，老師高高在上、管控著學生一切，而學生

9、對老師多是敬畏的心態(tài)， 建立在不平等地位之上的交流， 注定效率有效。以人為本理念倡？y筑僑擻肴酥？間平等、和諧的關系，因此教師在日常的語文教學的過程中， 注意以平等的姿態(tài)對待學生，把握好說話的語氣、言語的組織、肢體動作的配合，多站在學生的立場考慮問題，注意學生的心理狀態(tài)變化等。如，在課堂上有的學生小聲說話， 擾亂到了課堂教學過程， 這時教師如果大聲嚴厲地進行呵斥， 那么必然會傷害學生的自尊， 學生或許記恨上老師， 或許從此對老師產(chǎn)生懼怕心理， 這些都不利于良好師生關系的形成。 而這種狀態(tài)下教師正確的做法為： 以較為含蓄的方法，如敲擊桌面、眼神示意、動作指引或點名回答問題等，對學生違紀行為進行誘

10、導和暗示， 讓學生對自身錯誤有所察覺和悔悟，自覺進行改正，做出知心、知情、知理的反映，這種方式顧及到了學生自尊心，使學生可以理解到教師的“好意”并產(chǎn)生感恩之心，促進平等民主、充滿人文關懷的師生關系的形成。4. 構建新的語文教學評價體系目前，小學階段的語文教學評價體系存在單一化、功利化、模式化的缺陷， 具體表現(xiàn)評測的項目千篇一律， 根本忽視了不同學 科的不同特點；評測的參考指標單一，片面強調(diào)成績和升學率，舊有的小學語文評價體總之， 忽視學生的日常表現(xiàn)和其他能力。系已經(jīng)不能適應多樣化的現(xiàn)實需求， 無法對學生的語文學習情況進行科學、 準確地測定， 構建以人文本理念下的新語文教學評價體系勢在必行。具體做法為：一是采取多樣化的評測標準，除了學習成績外，還要對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、身心健康狀況、階段化評測結果也要涵蓋在最終評測參考指標范圍之內(nèi)。 例如， 在學生的最終語文評測成績，可以安排期末考試分數(shù)占比50%、課堂表現(xiàn)占比15%、 作業(yè)完成情況占比15%、 階段性測驗結果占比10%、師生交流和相處和諧情況占比10%。二是采取合適的評測手段，量化學生一學年的表現(xiàn)，對學生法語文學習狀況進行綜合考量。三是引入第三方評價機制，除了教師打分外，實行班委評價、學生互評等，讓評測更全面、更公正。在以人為本的理念下，積極構