新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文

1、新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文 古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面是為大家收集了次北固山下教案，希望你們能喜歡， 新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文一 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】：正確流利有感情地背誦全詩，并能說出作者的寫作順序。 【過程與方法】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，能夠體會(huì)詩中所體現(xiàn)的新舊交替的自然規(guī)律。 二、教學(xué)重難點(diǎn)

2、【教學(xué)重難點(diǎn)】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。 三、教學(xué)方法 小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。 四、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)地區(qū)的不同，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過或者讀過的詩句表達(dá)。學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄疤靸羲胶卵?，水光月色兩相兼?！薄按瞎芟医鏈O，滿城飛絮輥輕塵?！钡鹊?。教師先用鼓勵(lì)性語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來了。今天我們就來學(xué)一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩次

3、北固山下” 2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下： 王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩人清秀詩風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，次北固山下就是其中最為著名的一篇。 (二)整體感知 老師設(shè)置如下問題，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文： 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。 教師引導(dǎo)學(xué)生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風(fēng)勢(shì)正順;白帆高高揚(yáng)起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠(yuǎn)方的洛陽。 (三)深入研讀 教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，

4、請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答： 1.本詩創(chuàng)作的地點(diǎn)是什么?這樣寫有什么好處? 通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出： 地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。 此處既是景物描寫又表明了創(chuàng)作地點(diǎn)，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調(diào)。 2.頷聯(lián)也是寫景，那么首聯(lián)的寫景與頷聯(lián)有何不同? 通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出： 首聯(lián)的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調(diào)，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼

5、光的基調(diào)，本身漲水和揚(yáng)帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來描寫，使動(dòng)景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無聲無息處滋潤(rùn)大地的感覺描寫得淋漓盡致。 3.本詩創(chuàng)作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現(xiàn)的? 通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出： 本詩的創(chuàng)作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒有直接寫時(shí)間，而是將時(shí)間蘊(yùn)藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“?！本褪欠褐杆??！敖喝肱f年”是指時(shí)節(jié)依然是殘冬臘月，但萬物已初現(xiàn)春的氣息。 4.這樣寫有何好處? 通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出： 從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是

6、“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊(yùn)藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機(jī)，使全詩除了語言優(yōu)美和諧外，更蘊(yùn)含著一層哲學(xué)意味。 新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文二 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)： 1、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，及所表達(dá)的思想感情。 2.品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。 過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究 情感態(tài)度價(jià)值觀：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興 趣，領(lǐng)

7、會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：誦讀;引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，感受詩歌的語言美 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。 教學(xué)過程 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 ： 古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這 首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾 往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。 王

8、灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。 二、作者簡(jiǎn)介 王灣(公元693年751年)，字號(hào)不詳，唐代詩人，洛陽(今屬河南)人。712年713年(玄宗先天年間)進(jìn)士及第，授滎陽縣主簿。717年(開元五年)唐朝政府編次官府所藏圖書，721年(開元九年)書成，共200卷，名為群書四部錄，王 灣由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。約在729年(開元十七年)，他曾作詩贈(zèng)當(dāng)時(shí)宰相蕭嵩和裴光庭，其后行跡不詳。 三、朗讀明義 1.學(xué)生自由朗讀。 2.聽老師 范讀。 3.作朗讀指導(dǎo)并齊讀。 次/北固山

9、下 客路/青山外，行舟/綠水前。 潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。 海日/生/殘夜，江春/入/舊年。 鄉(xiāng)書/何處達(dá)?歸雁/洛陽邊。 4.參照注釋，同桌互譯詩句。 串講： 客路，當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。 潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。 風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。 殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。 舊年，相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。 鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁

10、傳書，實(shí)無其事。漢書o蘇武傳載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武 已死，后漢使得密報(bào)，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。 5.請(qǐng)一位學(xué)生講述詩歌內(nèi)容。 一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船。 潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風(fēng)吹動(dòng)的水面上蕩著一片孤帆。 海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經(jīng)進(jìn)入了寒冷的舊年。 寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。 四、感悟抒情 1.氛圍創(chuàng)設(shè)： 古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩

11、歌中的一個(gè)重要主題。同學(xué)們能例舉一些學(xué)過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎? (如李白的靜夜思、王安石的泊船瓜州等) 2.次北固山下這首詩 哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎? 明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。 3、把握。 問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路” 呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去 。) “潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時(shí)何地見到的景象?(在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山

12、的長(zhǎng)江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽的洛陽在鎮(zhèn)江西北方。) 4、四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? 首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之 勞。 頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之

13、際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 5、詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全 詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 6、研讀與賞析 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? 討論明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順

14、”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 7、最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊”點(diǎn)名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的? (古代交通的限制，運(yùn)用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿) 五、拓展達(dá)理 1.思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時(shí)無數(shù)的詩 人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。思鄉(xiāng)實(shí)際上已經(jīng)成了一個(gè)“結(jié)”，一個(gè)套在炎黃子孫身上的“結(jié)”。在我們語文七年級(jí)下冊(cè)里，還推薦了這樣一

15、首詩，是李白的春夜洛城聞笛，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧。 新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文三 【教學(xué)目標(biāo)】 1、在誦讀中理解詩的大意，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的情感。 2、通過反復(fù)吟誦，掌握詩的吟誦韻律并熟練背誦。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。 【教學(xué)難點(diǎn)】 品味意象，通過聯(lián)想，感悟情境。 【教學(xué)過程】 一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。 1、同學(xué)們小學(xué)時(shí)候?qū)W過李白的靜夜思，大家還記得吧? 2、這首詩體現(xiàn)了作者一種怎樣的感情呢?(思鄉(xiāng)之情) 3、古時(shí)候通訊、交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。許多詩人將這種思鄉(xiāng)的感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，今天就來學(xué)

16、習(xí)一首關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩詞-次北固山下。 二、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、在誦讀中理解詩的大意，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的情感。 2、通過反復(fù)吟誦，掌握詩的吟誦韻律并熟練背誦。 三、朗讀古詩，感受內(nèi)容。 1、知人論世，了解作者。 讀詩還講究知人論世，請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的資料，并結(jié)合詩人的情感，思考詩人是一個(gè)怎樣的形象? 詩人的形象:一個(gè)漂泊羈旅、思念家鄉(xiāng)的游子。 2、介紹律詩，正確朗讀。 今天所學(xué)的古詩和我們以前所學(xué)的古詩有什么不同? 介紹律詩，他們八句分為四聯(lián)，請(qǐng)大家根據(jù)每一聯(lián)的名稱的意思，思考一下應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪一聯(lián)，連連線。 提示根據(jù)人身體的部位，由上到下讓學(xué)生記住:首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。 老師說一聯(lián)，學(xué)生快速讀出

17、詩中的句子。 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩，比一比誰能正確朗讀古詩。有節(jié)奏朗讀古詩，讀起來更有韻味。 3、搖頭晃腦，把握韻律。 聽錄音，你有什么發(fā)現(xiàn)? 介紹平仄 平仄是律詩中最重要的因素。平聲:約為今音的一二聲， 仄聲:約為今音的三四聲，為了方便大家區(qū)分把握平仄，老師用“”表示平聲，用“”表示的仄聲。 介紹吟誦規(guī)則-平聲讀長(zhǎng)仄聲短、入聲短促急收藏、 聲調(diào)準(zhǔn)確音飽滿、韻字拖音音綿長(zhǎng)。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x平聲時(shí)，延長(zhǎng)聲調(diào)，一個(gè)平聲緩緩的晃一圈頭;讀一個(gè)仄聲時(shí)，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律。 找出韻腳 律詩的音韻之美除了平仄婉轉(zhuǎn)和諧之外，在詩歌的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都是用韻母相同或相近的

18、字，這叫押韻。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠姼柚姓页鲅毫隧嵉捻嵞_字是哪些。前、懸、年、邊。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x韻腳字時(shí)，聲音適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，這樣能使朗誦吟詠時(shí)，產(chǎn)生音韻和諧之感。這一次的吟詠韻味十足，比剛才讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進(jìn)入到今天的第二個(gè)活動(dòng)。 四、挖掘注釋，讀通詩意。 1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)注釋，體會(huì)詩句的意思，同桌互相說 說。 2、全班交流。 “客路青山外，行舟綠水前。” 詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。 “鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?！?作者思念家鄉(xiāng)，寫了一封“鄉(xiāng)書”，希望“歸雁”能 夠幫他帶回洛陽。 隨機(jī)介紹“鴻雁傳書”的故事，讓學(xué)生明白“鴻雁”成為古代通信