互聯(lián)網(wǎng)背景下翻譯碩士智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

1、互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（ MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模 式構(gòu)建策略研究翻譯碩士（ MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該融入互聯(lián) 網(wǎng)+的教育背景，這既是傳統(tǒng)智慧課堂構(gòu)建研究的新拓展，也是 互聯(lián)網(wǎng) +教育背景影響智慧課堂構(gòu)建研究的新例證。在互聯(lián)網(wǎng) + 背景下翻譯碩士（ MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究應(yīng) 該關(guān)注一個這樣的核心問題： 如何把智慧課堂構(gòu)建的每一個環(huán)節(jié) 與互聯(lián)網(wǎng) +的時代背景實現(xiàn)完美的整合。在這樣的思路指導(dǎo)下， 可以把互聯(lián)網(wǎng) +背景下翻譯碩士 （MTI） 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略概括為：互聯(lián)網(wǎng) +背景下的智慧 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇、 互聯(lián)網(wǎng) +背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的方法運用、 互聯(lián)

2、網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的拓展、 互聯(lián)網(wǎng) +背景下 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評估等。 下邊結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對翻 譯碩士智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略進行詳細地說明：一、互聯(lián)網(wǎng) +與智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士 （ MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 構(gòu)建策略及其相關(guān)問題， 首先應(yīng)該明確兩個核心術(shù)語： 智慧課堂 和翻轉(zhuǎn)課堂。（一）智慧課堂 針對知識課堂教學(xué)而提出的智慧課堂教學(xué)， 是指智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價值追 求，以教師的教學(xué)智慧為根本條件， 建立在教師獨特的課程認(rèn)識 基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成 智”，促進學(xué)生智

3、慧成長的教學(xué)過程。 1根據(jù)這樣的界定， 可以知道一個這樣的教學(xué)事實， 即所謂的 “智慧課堂”關(guān)注的焦點是如何實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的問題，即， 通過教師的教與學(xué)生的學(xué)， 任課教師要完成對學(xué)生智慧的培養(yǎng)任 務(wù)。（二）智慧翻轉(zhuǎn)課堂 智慧翻轉(zhuǎn)課堂是兩種教學(xué)理念整合的產(chǎn)物， 即智慧課堂與翻 轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的整合。因此，為了更好地理解“智慧翻轉(zhuǎn)課 堂”，還需要明確什么是翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)的優(yōu)勢所在?！胺D(zhuǎn)課堂”， 它將知識講授工作從教師職能中刪除， 交給 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 而將知識的內(nèi)化作為教學(xué)重點， 使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知 識成為教師的主要職能。 2 所以，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相 比，它具有如下的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié) 作精神、創(chuàng)新精神、 課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有 優(yōu)勢。 3因此，通過智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的整合， 可以在實現(xiàn)傳統(tǒng)智 慧課堂突出學(xué)生智慧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。 即，在培養(yǎng)學(xué)生智慧的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊 的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。二、互聯(lián)網(wǎng) +背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇在互聯(lián)網(wǎng) +背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂中傳授的知識需要任課教 師重新的選擇與安排。智慧翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不 同，它關(guān)注的重點是學(xué)生智慧的培養(yǎng)過程。因此，面對為傳統(tǒng)課 堂教學(xué)而設(shè)計的教材及教學(xué)內(nèi)容的安排， 任課教師應(yīng)該有其重新 的安排與組織。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇

5、應(yīng)該關(guān)注兩個內(nèi)容選擇原則： 第一個原則可謂是案例性原則； 第二個原則是智慧性原則。 因為 在智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐里， 教學(xué)內(nèi)容一般分成兩部分， 一部分 要在課堂教學(xué)中完成， 另一部分內(nèi)容在供學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)進 行自學(xué)。所以，無論是課堂中講解的內(nèi)容，還是課后學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的內(nèi)容都應(yīng)該具有案例性。 而且這種案例性的核心就是第二內(nèi) 容選擇原則所強調(diào)的智慧性。即，在課堂教學(xué)實踐里，通過對特 定案例的討論使學(xué)生的智慧得到培養(yǎng)。例如：在互聯(lián)網(wǎng) +的背景下，“網(wǎng)民”可謂是一新的詞匯， 如何翻譯這個詞語就頗具代表性： Internet users、 Netizen(net citizen )、 cyber

6、citizen 。這幾個英語單詞都是最常見 的翻譯。 但是究竟哪一個最適合翻譯“網(wǎng)民”這個詞匯， 以及這 幾個翻譯詞匯之間相比較的時候， 哪一種翻譯又稍具遜色呢？對 于這樣的教學(xué)內(nèi)容進行詳細地講解，無疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的智慧： 因為： Internet users 運用的 Internet+ users 的組合，而 Netizen是通過“ Net”與“ citizen”的名詞性后綴組合來翻譯的可以說，這些各具特色的翻譯都有其相關(guān)的翻譯理論支 持。因此，通過對其相關(guān)案例的討論，無疑能夠加深學(xué)生對英語 構(gòu)詞法的理解，翻譯方法的掌握。因此，智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)， 其前提是教學(xué)內(nèi)容的選擇。三、互聯(lián)網(wǎng) +背景

7、下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂方法的運用 互聯(lián)網(wǎng) +背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂需要有與眾不同的教學(xué)方 法。雖然所有的教學(xué)方法都能培養(yǎng)學(xué)生的智慧， 但這些教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生智慧的效果卻是不一樣的； 雖然所有的教學(xué)方法都可以 運用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)， 但這些教學(xué)方法所實現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)”效果 卻有截然不同的事實。因此，在智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實踐里，任課教 師應(yīng)該精心選擇自己的教學(xué)方法。正如智慧翻轉(zhuǎn)課堂是由智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的整 合一樣，智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也需要不同教學(xué)方法的組合來提升 其具體的教學(xué)效果。例如：案例教學(xué)法和情境教學(xué)法的組合。案 例教學(xué)法運用的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇與教學(xué)案例的討論。 特 別是后者，如果一個精心

8、選擇的教學(xué)案例未能在教學(xué)實踐里得到 充分而深入的討論， 那么案例的意義也就不能被充分地挖掘。 因 此，它的教學(xué)效果一般都不盡人意。 為使學(xué)生充分地參與案例的 討論，任課教師還需要運用情境教學(xué)法與之配合。即，通過教學(xué) 情境的設(shè)置使學(xué)生在廣泛參與案例討論的基礎(chǔ)上， 充分挖掘教學(xué) 案例的具體意義。智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還要與互聯(lián)網(wǎng) +的背景整合。但是這種 整合卻絕對不是運用互聯(lián)網(wǎng)進行翻譯課堂的教學(xué)。這也就是說，互聯(lián)網(wǎng)除了實現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐里的翻譯課堂教學(xué)之外， 它還應(yīng)該參與學(xué)生智慧培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇。 例如， 微課資源 與智慧翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。？T淞拔15.巍倍？言，可以從兩個層面上理解： 第一種

9、理解是把“微課”視作一種教學(xué)活動。 即 以微視頻為核心的一種教學(xué)活動； 第二種理解是把“微課”視作 為一種教學(xué)資源。 一種以“微視頻”為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。 因 此，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué) 習(xí)。特別是在課后的自學(xué)過程中， 如果能夠充分地運用這些網(wǎng)絡(luò) 資源， 無疑能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上， 加深學(xué)生對知識 及其內(nèi)部規(guī)律的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。例如，在 adjust 這個詞匯的學(xué)習(xí)過程中，通過微課講解， 學(xué)生就可以在牢記其詞義的基礎(chǔ)上，明確前綴 ad 與后綴 just 相加具有“弄正確”的意思， 從而知曉 adjust 的“調(diào)整”之義。 并在此基礎(chǔ)上，掌握

10、這猜測詞義的方法。四、互聯(lián)網(wǎng) +背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式拓展 智慧翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種學(xué)習(xí)方式的拓展。 它通過翻轉(zhuǎn)課 堂的實踐，拓展了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。但是，在互聯(lián)網(wǎng) +的背景下， 這種教學(xué)方式還可以實現(xiàn)新的拓展。例如：慕課的參與。慕課， 是以開放的教育資源為學(xué)習(xí)交互的起點， 學(xué)習(xí)者自主參與， 通過 不同的社會網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)網(wǎng)絡(luò)， 發(fā)布自己的觀點或分享更多相關(guān)的 學(xué)習(xí)資源， 從而擴展和增強知識探索， 最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過交互 的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)的互動過程。 4正因為慕課具有如此的優(yōu)勢， 研究者才把微課、 慕課和翻轉(zhuǎn) 課堂進行了整合。于是，這些整合三者的研究者認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂 為純線下教育， 而微課和慕課是純線上教育， 翻轉(zhuǎn)課堂則是線上 教育與線下教育的結(jié)合。 5如果沒有互聯(lián)網(wǎng)的參與， 微課既不能構(gòu)成新的教學(xué)資源， 慕 課也不能成為新的教育形式， 因此， 翻轉(zhuǎn)課堂參與翻譯碩士智慧 課堂的構(gòu)建也會如此便捷。五、互聯(lián)網(wǎng) +背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評估 互聯(lián)網(wǎng) +背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)實踐，因此， 對它的評估也需要有與眾不同的方法。 因為， 評估培養(yǎng)學(xué)生智慧 的標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂的評估標(biāo)準(zhǔn)完全不同；評價互聯(lián)網(wǎng)+融入翻譯碩士課堂教學(xué)的效果也需要更新傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。 因此， 為了驗 證互聯(lián)網(wǎng) +背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果