讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)

1、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)【內(nèi)容提要】初中語文課堂研究性學(xué)習(xí)方式以其重體驗(yàn)、重參與的特點(diǎn),能給師生在達(dá)成語文培養(yǎng)目標(biāo)的過程中較其它方式提供更有效的支持,在日常的語文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)定不移的滲透。它能促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。它著眼于發(fā)展,可以把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生研究學(xué)習(xí)教材,實(shí)際上是學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)的一種形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣,創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上,可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出問題-探索研究-成果展示-總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)過程?！娟P(guān)鍵詞 】 學(xué)生 實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí)一、問題的提出（一）研究性學(xué)習(xí)的的

2、開設(shè)是課程改革的趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語文研究專題，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生能積極主動(dòng)地在實(shí)踐的過程中進(jìn)行著豐富的感受、體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是顯現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。語文教學(xué)歷來重視學(xué)生的自主活動(dòng)，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，所謂“教是為了不教”，

3、即重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，在語文學(xué)習(xí)中使用研究性的學(xué)習(xí)方式有助于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。（二）由于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地，學(xué)校周邊的文化氛圍、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的要求，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣均與城區(qū)學(xué)校有著明顯差距，部分家長(zhǎng)自己沒有文化，務(wù)農(nóng)、經(jīng)商意識(shí)較濃，他們對(duì)孩子的教育方式不夠恰當(dāng)，對(duì)孩子的成才欲望不夠強(qiáng)烈。所以就完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來說，我校面臨著比城區(qū)學(xué)校更大的阻力，更重的任務(wù)。所以，教師要想方設(shè)法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而課堂研究性學(xué)習(xí)給我們提供了一條有效途徑。（三）初中學(xué)生搞課外研究性學(xué)習(xí)的局限性。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，雖然現(xiàn)在的中學(xué)都普遍具備與研究配套的設(shè)施，比如資源豐富的圖書

4、館、校園網(wǎng)及現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，有利于資料檢索、收集和論證。但是，由于中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)緊張，空間彈性小，不利于開展課外研究性學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)方式的改變需要一定的過程，若過早引入課外研究性學(xué)習(xí)，會(huì)因?qū)W生的知識(shí)范圍、思維能力的不足，以及不熟悉學(xué)校外的設(shè)施組建和人文背景等，無疑會(huì)給課外知識(shí)的搜集與調(diào)查以及研究的開展帶來一定的難度，為他們的研究性學(xué)習(xí)帶來阻力和障礙。如此以來，研究必然受到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及時(shí)間和空間上的局限。（四）語文課堂開展研究性學(xué)習(xí)是一種必然的選擇諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授曾說過：中國學(xué)生“習(xí)慣于全盤接受，而不習(xí)慣于思考；習(xí)慣于對(duì)已知的接受，而

5、不習(xí)慣于對(duì)未知的探索”，這種教育現(xiàn)狀一定要改變，而改變這種現(xiàn)狀的最好方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。但是，無論是過去的應(yīng)試教育，還是今天的素質(zhì)教育；無論是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授學(xué)習(xí)，還是現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于中學(xué)在校學(xué)生而言，接受教育時(shí)間最長(zhǎng)、機(jī)會(huì)最多的是在課堂內(nèi)而不是課堂外，也就是說課內(nèi)學(xué)習(xí)始終是教育的主渠道，這是一條不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成，主要靠課內(nèi)而不是課外。經(jīng)過這一階段的課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的探索，我認(rèn)為課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)效性強(qiáng)、值得提倡的學(xué)習(xí)方法。二、語文課堂開展研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù) （一）國家政策 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 綱要

6、規(guī)定，從小學(xué)到高中，都將開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)校“應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。課標(biāo)指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”還指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，課標(biāo)從基本理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo)都提出了明確要求，還專門開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)。 （二）教育理論 現(xiàn)代教育理論為語文課堂研究性學(xué)習(xí)提

7、供了理論支持，主要有三種。 1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程有共同之處，而教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程?！皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。布魯納在發(fā)現(xiàn)的行為一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！?2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為

8、，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。 3.合作教育理論 合作教育學(xué)認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都感到自己的個(gè)性受到尊重，都能感受到教師本人對(duì)他的關(guān)懷。任何一名學(xué)生都不會(huì)因被懷疑沒有才能而受到侮辱。在各自學(xué)校里、在各自班級(jí)里

9、都能受到保護(hù)。關(guān)于教師在教育教學(xué)過程的作用問題，合作教育思潮認(rèn)為教師是關(guān)鍵性的。斯萊文等人提出了在教師指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的五要素，即積極的互相依靠、面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往、個(gè)人責(zé)任感、一定的交往技能、學(xué)生小組的自我管理。同時(shí)，他們?yōu)榱藙?chuàng)造教學(xué)民主氛圍和建立相互合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，制定出了多種多樣的學(xué)生分組學(xué)習(xí)的策略。在傳授知識(shí)上，師生之間是平等的和民主的，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不惟命是從；在智能發(fā)展上，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍和環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大發(fā)展。三、開展語文研究性學(xué)習(xí)的作用（一）提高語文教學(xué)效益的

10、需要。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)主體的積極參與比什么都重要，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中若處于一種懷疑、困惑、焦慮、探究、釋疑、會(huì)心的心理狀態(tài)，不斷提出問題和解決問題，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效益。（二）因材施教、培養(yǎng)個(gè)性的需要。注重語文探究意識(shí)的培養(yǎng)，一是可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維品質(zhì)的形成，二是可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化言語品質(zhì)的形成。（三）終身教育的需要。學(xué)生走向社會(huì)，僅僅是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始，養(yǎng)成語文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以強(qiáng)化“一輩子能夠堅(jiān)持的自學(xué)”（葉圣陶語）的意識(shí)。（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的需要。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有不少相似之處，在語文學(xué)習(xí)中滲透研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課

11、程，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神。四、開展語文研究性學(xué)習(xí)的基本方法通過在實(shí)踐中不斷的摸索，認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)可以在三個(gè)層面上進(jìn)行。（一）滲透法 語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成良好的思想道德品質(zhì)、較好的語言文學(xué)素養(yǎng)、一定品位的審美情趣的過程。教師在教學(xué)過程中則要有意識(shí)地從研究的角度去進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。讓他們學(xué)會(huì)設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)。激勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)，用多種方法去思考問題，分析問題和解決問題。要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們

12、充分發(fā)揮主動(dòng)性。如回答問題時(shí)，可以從不同的方面，運(yùn)用不同的方法去思考，答案可以不一致，合理即可；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于標(biāo)新立異。要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作。這些合作有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。 在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。以研究性課題帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。可以從閱讀反思、研究性閱讀著手，用一個(gè)研究性課題帶動(dòng)幾篇課文的學(xué)習(xí)，在比較、對(duì)照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。如可以用“朱自清散文的風(fēng)格研究”這一課題，在荷塘月色的淡雅、綠的艷

13、麗、荷塘月色的清幽朦朧等特點(diǎn)的比較中領(lǐng)略朱自清散文的風(fēng)格，之后還可以拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀朱自清先生更多的作品。（二）提升法 研究性學(xué)習(xí)可以是以活動(dòng)課程的方式進(jìn)行。在活動(dòng)課程的時(shí)間里，學(xué)生為研究某一課題或項(xiàng)目開展一系列的活動(dòng)。 在教材中，設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)性習(xí)題和“語文活動(dòng)”，如查字典、讀書、辯論、演講、辦手抄報(bào)等，教師把這些活動(dòng)搞成一組系列活動(dòng)，將原來單一的語文活動(dòng)向課外、校外拓展，以研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如辦手抄報(bào)這項(xiàng)活動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從擬定辦報(bào)宗旨開始，做好專訪、編輯、排版、抄寫等一系列工作，還要求學(xué)生從網(wǎng)上、報(bào)紙、廣播、圖書館等處獲取信息，做好摘編工作。在課外活動(dòng)中，可以要求語

14、文課外興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式向研究性學(xué)習(xí)靠攏，使之成為研究性學(xué)習(xí)的嘗試階段和有機(jī)組成部分。語文課外活動(dòng)也可以由教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，擬出若干專題組成一個(gè)個(gè)系列，以講座的形式向?qū)W生介紹有關(guān)專題的背景資料、相關(guān)知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生開展研究，變專題講座為研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。（三）綜合法要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。以課題為抓手，搞好研究性課程內(nèi)容選擇。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)與自己的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課題選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人選題情況，幫助學(xué)生將課題轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行研究的問題，并對(duì)一些課題進(jìn)行合并或刪減的工作，形成一批核心課題，供學(xué)生選擇。要建立課題研究小組。課題小組的構(gòu)成，可以是本班學(xué)生的自

15、愿結(jié)合，也可以是同年級(jí)學(xué)生的結(jié)合，甚至可以打破年級(jí)的界限，讓學(xué)生自己選擇。要以關(guān)注研究過程為核心。開展研究性活動(dòng)的目的是在學(xué)生全員參與的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生研究的過程給予極大的關(guān)注，而不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果。如課題研究的前期準(zhǔn)備工作，課程實(shí)施過程中學(xué)生收集資料的情況，資料的處理情況、學(xué)生分工情況、每次活動(dòng)的討論情況、研究過程中遇到的困難、所犯的錯(cuò)誤以及小組成員主動(dòng)參與的程度、合作態(tài)度等予以關(guān)注。研究成果可以用有形的形式或無形的形式反映出來。有形的成果如研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科技小論文或者一段多媒體演示，一份倡議書，甚至一段表演，一個(gè)模型。無形的成果，是學(xué)生通過研

16、究所得到的體驗(yàn)和進(jìn)步，包括學(xué)生的自信心，與人交往的能力，收集與處理信息的能力，以及合作精神和責(zé)任心等。五、開展語文研究性學(xué)習(xí)取得的初步成果（一）初中語文研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式首先我們強(qiáng)調(diào)它是一種學(xué)習(xí)方式，它不能等同于傳統(tǒng)意義上或科研含義上的對(duì)其一門類學(xué)科或某一專門問題的鉆研、推究，它也不能簡(jiǎn)單地與課題、考察、論文劃等號(hào)。它是建立在學(xué)生自主、合作、探究基礎(chǔ)上，通過親身實(shí)踐以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的學(xué)習(xí)方式。其次我們認(rèn)為它應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終，它既有以課題為載體的學(xué)習(xí)方式，更多應(yīng)是課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)、寫作過程的研究性學(xué)習(xí)。再次我們覺得語文研究性學(xué)習(xí)不同階段應(yīng)有不同的目標(biāo)、要求，初中語文研究

17、性學(xué)習(xí)應(yīng)有別于高中的語文研究性學(xué)習(xí)。（二）在日常閱讀教學(xué)中堅(jiān)定不移地滲透研究性學(xué)習(xí)我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種全新學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終。在每一篇課文的教學(xué)中都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用一種研究的意識(shí)去研讀課文，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷提高自身的閱讀能力和水平。我們具體的做法是： 1.課前教師設(shè)疑。課前布置一定數(shù)量的預(yù)習(xí)題，通過一些問題，激起學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生帶著疑問去研讀課文。 2.課前學(xué)生質(zhì)疑，自主釋疑。在布置預(yù)習(xí)題的同時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題以后有三種解決問題的途徑：通過學(xué)生自己的研究，探索自行解決的辦法；同學(xué)討論合作解決；學(xué)

18、生不能自行解決的可記在預(yù)習(xí)本上。 3.課堂教學(xué)中師生共同質(zhì)疑、釋疑。在上新課前師生共同完成預(yù)習(xí)題；師生共同探究課文內(nèi)容；每堂課留五至十分鐘時(shí)間讓學(xué)生提出問題，師生共同討論，尋求答案，對(duì)提出問題的同學(xué)，給予表揚(yáng)，鼓舞所有同學(xué)都提出問題；如果遇到有課上不能解決的問題，可把問題留到課后，通過查資料、上網(wǎng)、與其他教師商量、師生討論等途徑解決問題。 （三）初中語文課堂研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。 1.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放

19、的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生圍繞研究主題，通過各種途徑（包括網(wǎng)上、圖書館，社會(huì)調(diào)查等）收集信息，整理歸納，并從中學(xué)會(huì)分析、辨別、利用信息。 2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素，研究性學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主地提出問題、分析問題、解決問題的過程。 3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，而語文研究性學(xué)習(xí)的最佳方式是小組合作，通過研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生以自主合作的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度的方法，通過語文研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、實(shí)事求是、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成

20、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的思維方式。 5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過實(shí)踐與自動(dòng)參與獲得成功的喜悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的積極欲望，從而真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（四） 著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野應(yīng)是廣闊的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。因而在對(duì)教材進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上，必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性的收集、整理、講座時(shí)感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風(fēng)采、韻致。這樣，研究性學(xué)習(xí)才能使學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的技能用在實(shí)踐中，同

21、時(shí)在研究過程中對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行印證和強(qiáng)化，并在廣泛收集資料時(shí)豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。除課本知識(shí)外，學(xué)生在其它方面也能作些靈活而隨機(jī)的研究。（五）語文課堂研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的形式 語文課堂研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的。所以有人響亮地提出“學(xué)好語文，陶冶性靈，張揚(yáng)個(gè)性，塑造人格，立志創(chuàng)造！”研究性語文學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生主體性參與和全程性投入，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的體驗(yàn)、感受。學(xué)生的研究性語文作業(yè)只能是一個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的短暫瞬間！因此研究性語文學(xué)習(xí)中的課文品評(píng)，資料的收集、整理、編排，現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，為擔(dān)當(dāng)“小老師”而對(duì)教材的鉆研、探究，對(duì)研究成果作的講座，作品的展

22、示等，就是一個(gè)開放的狀態(tài)，學(xué)生在這種不斷運(yùn)動(dòng)著的作業(yè)形式中創(chuàng)造、發(fā)展。（六）研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)的一種形式。這種形式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極性能得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率較高，效果顯著。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自選專題，整理信息，提出問題，分析研究，并得出結(jié)論。這樣親自實(shí)踐，一旦獲得經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)），終身難忘。在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)較一般的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：能準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；能提出自己的見解、富有創(chuàng)新精神；能培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力；能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；所有同學(xué)都能獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。（七）培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，創(chuàng)造

23、自主學(xué)習(xí)空間。根據(jù)中學(xué)生思維活躍、想象豐富的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從其他角度來找尋答案，豐富學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們思維的廣闊性，逐步教會(huì)學(xué)生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對(duì)事物、問題進(jìn)行分析、綜合的習(xí)慣，從而發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學(xué)生“跳摘果實(shí)”的嘗試，多照顧學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的自學(xué)方法進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。（

24、八）降低教師權(quán)威意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍。平等、民主、輕松、和諧的教學(xué)氣氛，可使學(xué)生無拘無束，敢說敢做，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維活動(dòng)就顯得更為興奮；而那些過分嚴(yán)肅、緊張的教學(xué)氣氛，學(xué)生就容易出現(xiàn)厭倦、懶惰、注意力不集中等情緒，上課時(shí)學(xué)生只是為應(yīng)付教師而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效率很低，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。課堂上的教學(xué)氣氛，學(xué)生的態(tài)度情感對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。在以往的課堂中，教師為了確立自身的權(quán)威，使學(xué)生服從自己，就會(huì)不自覺地運(yùn)用眼神、語調(diào)甚至言語(包括其他肢體語言)強(qiáng)化自己的威懾力，然后用權(quán)威的壓制力對(duì)學(xué)生壓服、灌輸，培養(yǎng)唯老師的意志是從、唯老師的知識(shí)是從的忠實(shí)接受者。崇尚權(quán)威的

25、教師想的是課堂的絕對(duì)權(quán)威，看重的是課程進(jìn)度，而漠視學(xué)生的存在，更不理會(huì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視培養(yǎng)學(xué)生的理解力和判斷力。而我們的目的，就是打破教師權(quán)威的壁壘，改變教師的學(xué)生觀，開展民主教育，創(chuàng)設(shè)平等環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，我們確立了新的學(xué)生觀，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)要具有人文性和發(fā)展性，一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)就是“以學(xué)生為本”。老師必須堅(jiān)持課堂民主，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，尊重學(xué)生的人格，認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，了解家庭、伙伴、社會(huì)、環(huán)境、文化對(duì)學(xué)生的影響，盡可能創(chuàng)設(shè)平等、寬松、公平、民主的環(huán)境氛圍，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生全面、健康、持續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（九）在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在教

26、師指導(dǎo)下將啟發(fā)閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出問題（研究專題） 探索 研究 成果展示 總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)過程。實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素是 （1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與語文教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，在學(xué)“諾曼底”號(hào)遇難記這篇小說時(shí)，我們就以電影泰坦尼克號(hào)沉船畫面和主題曲我心永恒，導(dǎo)入新課。以多媒體畫面來創(chuàng)設(shè)學(xué)生受感染的情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生在感情的陶冶中展開想像，啟動(dòng)思維，來思考和認(rèn)識(shí)生命的意義。（2）探索研究。針對(duì)問題，提出解決問題的初步 計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探 究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。為完成上述課題，學(xué)生通過課 外查找資料、請(qǐng)教語文指導(dǎo)老師一起做家庭社會(huì)調(diào)查、或通過網(wǎng)上查詢等途徑去獲得大量翔實(shí)的資料，經(jīng)歸納整理，形成初步結(jié)論，為下一步總結(jié)提高奠定基礎(chǔ)。（3）成果展示，總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、展示、補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。六、展望與設(shè)想盡管我們進(jìn)行的