初中生物《新課程標準》解讀

1、精品文檔初中生物新課程標準解讀初中生物新課程標準中指出：學生的情感、態(tài)度、價值觀是學生心理發(fā) 展的基本內(nèi)容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個 全新的高度。因此，在初中生物教學中，教師要更全面、更準確地理解情感、 態(tài)度、價值觀的內(nèi)涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。1初中生物課程標準倡導的新理念初中生物課程的新理念是：面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學 習。面向全體學生，是指課程標準所提出的要求是全體初中學生經(jīng)過努力都能 達到的。生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所 需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系

2、， 理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它涵蓋了知識、能力、情感態(tài) 度價值觀三方面的要求。提高生物科學素養(yǎng)，不是單純通過知識傳授就能達到 的，還應開展多種形式的活動，讓學生通過動手、動腦，能動地獲得對知識的 理解，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力。倡導探究性學習，是為了促進學生 學習方式的轉變，將原來的被動接受式學習轉為主動參與的探究性學習。使學 生在探究性學習過程中逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力， 以及交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程內(nèi)容標準的 10個一級主題中第一個就是科學探究。2初中生物課程標準對科學探究的要求生物課程中的科學探究，是學生積極主動

3、地獲取生物科學知識、領悟科學研究 方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、 實施計劃、得出結論和表達、交流。課程標準把科學探究作為內(nèi)容標準的第一個主題，可見其重視程度。但不是說 編寫教材和開展教學時，就要把科學探究從其他教學內(nèi)容中獨立出來，單獨進 行訓練，而應把科學探究的內(nèi)容標準盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中。課程標準根據(jù)具體的教學內(nèi)容，提出了 70項活動建議。有的活動是要求學生自 己設計探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素” “探究酸雨的危 害” “探究種子的萌發(fā)條件” “探究食物保鮮的方法”。有的活動是要求學生 收集和處理信息的，如“收集或實測不同植

4、被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，并進行 比較分析” “收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)韻資料”。有的活動是要求學生進行觀 察的，如“觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片” “觀察蛙蹊或小魚尾鰭內(nèi)血液流動 現(xiàn)象”。此外還有要求學生栽培植物或飼養(yǎng)動物，設計校園綠化方案，制作小 腸壁結構模型等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐，在活 動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學 探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3人教版初中生物實驗教材中科學探究活動的安排課程標準在教材編寫建議中指出，對于某一具體的教學內(nèi)容，可以安排的活動 是多種多樣的，課程標準對此未做統(tǒng)一的規(guī)定，只是就部分內(nèi)容提

5、出了一些活 動建議，供教材編寫者參考。在新編初中生物教材中安排了一系列的科學探究 活動，這些探究活動主要有以下特點：(1)探究活動數(shù)量多，類型豐富。科學探究能力的培養(yǎng)是不可能通過少量活動 達到的，需要在整個教學過程中經(jīng)常性地反復訓練，當然這種訓練不是在同一 水平上的簡單重復，而是由易到難，形成螺旋式上升的梯度。人教版新編教材， 平均每冊部安排了 50個左右的活動。這些活動有機地整合在整個教材內(nèi)容當中。 探究是多側面的活動。教材中所安排的探究，既有較完整的科學探究活動，取 名為“探究”；也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動，如“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗”、“調查”、“演示實驗” “制

6、作”、“模擬 _02歡迎下載精品文檔探究”、“模擬制作”、“設計”、“技能訓練”、“課外實踐”、“進一步 探究”等，類型多種多樣?！疤骄俊笔亲寣W生體驗科學探究全過程的活動，教材在設計這類活動時，給學 生較大的自主性，為學生發(fā)揮富于個性的創(chuàng)造力留出了空間，同時考慮到初中 學生的認知水平，適當?shù)丶右砸龑?。例如，“探究鳥適于飛行的特點”，先用一段文字作鋪墊，引導學生想象在空中釋放薄紙、投擲紙飛機、放飛飛機模型 的情形，提出探究的問題 一一鳥的身體有哪些適于飛行的特點；然后呈現(xiàn)幾個 學生討論、作假設的場景，提出若干可能開闊學生思路，當然如果學生贊同教 科書提供的某一種假設，也可以將其選為己用；在制定并

7、實施計劃這一環(huán)節(jié)， 教材采取提示的形式，用一系列的思考題引導學生制定探究方案，并提供完成 探究可能用到的一部分資料，以滿足收集資料有困難的學生的需要，保證探究 活動能在全體學生中落實；得出探究結果后，要求學生自己做出結論，并將探 究結果與其他同學交流，互相學習、借鑒。其他從科學探究不同側面設計的活動，科學方法和探究技能訓練的側重點各有 不同。例如，“觀察與思考”側重訓練觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力；“實驗”側重訓練實驗室操作技能，培養(yǎng)動手操作能力；“資料分析”側重訓練分析圖文資料的技能，培養(yǎng)分析能力；“調查”側重訓練走出課堂，到大自然或社會中進行調查的方法，培養(yǎng)實踐能力；“演示實驗”側重訓練觀察實

8、驗現(xiàn)象，由現(xiàn)象推導出結論的技能；“模擬制作”、“模擬探究”側重訓練模擬的方法。 教材的這一設計意圖，正是體現(xiàn)了課程標準 “積極提供機會讓學生親自嘗試和 實踐”的要求。(2)探究活動的設計有一定的梯度。人教版初中生物實驗教材中，科學探究活 動是按照學生能力發(fā)展的水平和需要進行整體設計的，科學方法和探究技能的 訓練循序漸進。以“探究”為例，第一冊教材首先安排讓學生了解探究全過程的活動，每一個 步驟都有比較具體的指導，并且對其中蘊含的科學方法進行了詳細的分析，然 后安排讓學生設計探究過程某一個或某幾個環(huán)節(jié)的活動，本冊教材的最后，要 求學生完成一個全過程設計的探究。與后幾冊相比，第一冊教材對學生的引導

9、 性較強，各種活動對學生的思維能力和操作水平要求較低。后續(xù)幾冊教材則加 大了學生的自主性，許多“探究”都是引導學生自己提出問題，作出假設，并 自主制定計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數(shù)據(jù)、設計表格記錄數(shù)據(jù)和整 理數(shù)據(jù)的要求也逐步提高。又如“技能訓練”，這是專為培養(yǎng)科學探究技能而設置的練習性欄目， 每個“技 能訓練”側重訓練一類探究技能。第一冊教材光安排較簡單的觀察、比較、測 量、計算，然后安排需要較多邏輯思維的分析實驗結果、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理 等。后續(xù)幾冊安排的分事實和觀點、綜合和概括、評價實驗方案等，則是在思 維層次上要求較高的技能。(3)重視科學方法教育?？茖W方法包括哲學層次的方法、科學

10、探究的一般方法 和學科內(nèi)的特殊方法。按照課程標準的要求，義務教育階段的學生在生物課中 重點學習科學探究的一般方法。包括觀察、實驗、調查等獲取經(jīng)驗材料的方法 和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。人教版初中生物實驗教材重視科學方法教育，但不是孤立地講授科學方法，而 是把科學方法教育與具體的學生活動結合起來，讓學生通過活動領悟科學方法。 當某一種科學方法第一次出現(xiàn)在學生活動中，教材就會把對這種科學方法淺顯 易懂的介紹用色塊標注出來。第一冊教材主要讓學生了解科學探究的一般過程， 分別對觀察、實驗、調查、收集和分析資料的方法作了簡單介紹。隨著探究性 學習的逐步展開，后續(xù)幾冊教材結合具體的探究內(nèi)容介紹了是

11、否需要作假設、 如何作假設、設置重復組以消除誤差、用工具測量的必要性、五點取樣法、模 擬實驗、細菌和真菌的一般培養(yǎng)方法等科學方法。4對教師組織學生開展探究性學習的建議探究性學習是課程標準倡導的理念，教師應予以足夠的重視，引導并組織好學 生的探究性學習，把這一理念落到實處。首先，應設法完成課程標準和教材安排的科學探究活動?；顒咏虒W需要一定的 教具、學具、儀器設備和實驗室條件等，除原有的顯微鏡、永久切片或裝片、 常用藥品外，還應根據(jù)課標和教材的新要求，增加必需的學生活動用具。對于 教學經(jīng)費有限的地區(qū)，教師可就地取材、因陋就簡，制作簡易的替代教具和學 具，以保證探究性學習的正常開展。此外，由于我國地

12、域遼闊，各地自然條件 差異較大，教材所提到的實驗材料不一定在所有的地方都具備，教師可根據(jù)當 地的實際情況，適當更換實驗材料，只要完成課程標準要求的教學目標即可。其次，探究性學習提倡的是小組合作學習，合作學習有利于活躍學生思維，提 高學生的學習興趣，促進閱讀寫作能力和社會交往能力的提高，增進對周圍同 學的了解，增強教師作為指導者的角色，對科學探究能力的培養(yǎng)和科學態(tài)度、 正確價值觀的形成是很有好處的。在目前我國中學生物教學仍為大班額教學， 大多數(shù)學校實驗設備比較簡陋的情況下，讓學生進行合作學習，先分小組進行 活動，小組內(nèi)討論、制定探究方案，小組成員共用一套實驗設備、合作完成探 究，再進行小組間交流

13、，有利于改善課堂學習活動的組織，充分利用有限的課 程資源，最大限度地為學生提供科學探究的時間和空間。第三，科學探究是富有個性的活動。每個學生的素質、基礎和努力程度不一樣, 在活動中得到的發(fā)展也不一樣。積極參與的學生，會進步得很快，消極被動的 學生，進步得慢，甚至會落伍。教師在教學策略上可采取小組內(nèi)角色輪換制， 設法調動每個學生的積極性。對于基礎較差、學習吃力的學生，在活動中可給 予更為細致的指導，并對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，及時給予鼓勵性評價，以使 所有的學生部能在各自的水平上得到發(fā)展。1 .情感從心理學的角度來看，情感是人對現(xiàn)實對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社 5歡迎下載精品文檔會要求而產(chǎn)生的一

14、種態(tài)度與內(nèi)心體驗。當客觀事物以一定方式影響人的時候， 人就會進行認識并產(chǎn)生相應的態(tài)度和體驗，表現(xiàn)出贊同或反對、愉悅或憤怒等 特征?？偟膩碚f，情感是人的感情、內(nèi)心體驗、愿望、價值追求等一系列心理 現(xiàn)象的統(tǒng)稱。國外學者提出 情感智慧”的概念，認為情感不僅僅是認知性的， 也是一種智慧，是對獲取知識、解決問題、成功與否、社會生活幸福與否產(chǎn)生 重大影響的智慧。新課程目標中的 情感”不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審 美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。蘇霍姆林斯基說過：學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感，情感就是道德信念、原則性和精神力 量的血肉和心臟。沒有情感，道德就會變成只能

15、培養(yǎng)偽君子的枯燥無味的語言。 積極的情感是人們從事各種活動的巨大動力，它可以提高人的認識的積極性和 創(chuàng)造性，促進人的觀察力、記憶力、思維能力和想象力的發(fā)展；同時，強烈、 穩(wěn)定的情感本身是一種強有力的意志動機，可以增強人的信心和力量，堅定人 的意志。從內(nèi)容上看，情感目標可以分為以下幾類：（1）道德感目標，即要培 養(yǎng)學生的愛國主義情感與熱愛人民、熱愛勞動、熱愛社會主義的情感，培養(yǎng)學 生的責任感和義務感；（2）理智感目標，即要培養(yǎng)學生強烈的求知欲、濃厚的 認知興趣（包括學習興趣）及渴望追求真理的心理傾向；（3）美感目標，即要努力激發(fā)學生對美的需求，不斷提高其審美能力，使他們在根據(jù)自己對美的需 求來評

16、價自然景色、文學藝術、建筑工藝以及美好的言談、舉止、思想、風格、 愿望和動機等行為和精神事物時，產(chǎn)生美的感受。在生物教學中，情感方面的課程目標是要引導學生通過課堂教學和課題研 究活動，了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，以及與生物學有 關的社會問題，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興中華、改變祖 國面貌的使命感和責任感；通過讓學生了解動植物，讓學生關注動植物與環(huán)境 的密切關系，理解人與生物和諧發(fā)展的意義；通過生物知識的介紹，與現(xiàn)實生 活的聯(lián)系和對生命奧秘的探索，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣等。2 .態(tài)度態(tài)度是具有復雜成分的心理現(xiàn)象，是主體對客體對象所持有的一種相對穩(wěn)

17、 定的心理傾向，由認知、情感和意向 3個因素構成，其中情感因素是態(tài)度的核 心成分。態(tài)度不是生來就有的，它的產(chǎn)生以個體價值觀為內(nèi)參照系，社會規(guī)范 為外參照系，經(jīng)過順從、認同、內(nèi)化而形成。態(tài)度一旦產(chǎn)生就有一貫性，成為 性格、個性的重要組成部分，將對個體、群體和社會產(chǎn)生影響。從學生的角度 看，態(tài)度目標是一種特殊的學習認知類型，不僅有認知問題，還有情感問題與 意志問題，是學生形成各種道德品質和行為習慣的途徑。新課程目標中的 態(tài)度”不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài) 度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。態(tài)度教育的目標是讓學生能有樂觀、 積極進取、敢于求實創(chuàng)新的人生觀，熱愛生活、學習、工作，熱愛

18、自然、社會， 對社會有責任感、義務感，具有人道主義精神等。態(tài)度教育對學生有終身的價 值，積極的態(tài)度使個體傾向于選擇正面信息，促進判斷、理解，產(chǎn)生良性的情 緒體驗，能排斥或能客觀分析負面信息，從而促使認識水平的不斷提高和健康 情感的形成；其次，積極的態(tài)度促使個體敢于正視現(xiàn)實，正確對待自己的缺點 及生活中的不愉快經(jīng)歷，對成敗進行正確歸因，努力實現(xiàn)人生價值；再次，積 極態(tài)度具有催生創(chuàng)造和完善自我的價值。研究表明，許多高成就者具有優(yōu)良的 態(tài)度，他們充滿自信、樂觀敬業(yè)，敢于面對失敗，勇于承擔責任，善于與人合作，視壓力為挑戰(zhàn)，勇于探索創(chuàng)新。端正良好的態(tài)度是學習生物學的前提和重要內(nèi)容。生物學是一門自然科學，

19、 需要嚴謹求實的科學態(tài)度。嚴謹求實的科學態(tài)度主要體現(xiàn)在嚴肅認真、一絲不 茍、實事求是地尊重客觀事實，大膽提出見解并不斷創(chuàng)新，及時記錄和分析實 驗中的現(xiàn)象等方面。通過生物課的學習，要使得學生樂于探索生命的奧秘，學 習科學家進行研究的科學方法，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度、積極的探索精神和 創(chuàng)新意識。另外，通過生物學的學習，還要建立積極、健康的生活態(tài)度和寬容 的人生態(tài)度，教師要給學生樹立積極向上的榜樣，不斷地從各方面充實自己， 努力營造一個安全、積極、民主、和諧的教學生態(tài)環(huán)境。在這個環(huán)境里，無論 是師生之間還是學生之間都融洽地相處，就像生物圈中的每一種生物一樣生長， 并獲得發(fā)展的空間。3 .價值觀價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態(tài)度的總和， 包括基本信念和價值取向，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀。情感、 態(tài)度、價值觀都屬于人的意識范疇，情感、態(tài)度屬于人的心理領域，價值觀屬 于更高層面的社會意識領域，是理性認識的核