發(fā)展性教師評價中的教師自我反思

1、發(fā)展性教師評價中的 教師自我反思 單元學(xué)習(xí)提示 本單元包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的意義、途徑、形式本單元包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的意義、途徑、形式 等三個小節(jié)的內(nèi)容。重點是要理解自我反思、教學(xué)后記、教等三個小節(jié)的內(nèi)容。重點是要理解自我反思、教學(xué)后記、教 學(xué)案例等概念的含義；掌握發(fā)展性教師評價的主要特征和主學(xué)案例等概念的含義；掌握發(fā)展性教師評價的主要特征和主 要思路，能辨析經(jīng)驗型教師和反思型教師的特點；深刻認(rèn)識要思路，能辨析經(jīng)驗型教師和反思型教師的特點；深刻認(rèn)識 教師進(jìn)行自我反思的必要性；知道教師自我反思的主要途徑教師進(jìn)行自我反思的必要性；知道教師自我反思的主要途徑 和形式。和形式。 一、發(fā)展性教

2、師評價 概念：概念： 發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持 下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。 一、發(fā)展性教師評價 主要特征：主要特征： 1 1、具有鮮明的教育價值取向；、具有鮮明的教育價值取向； 2 2、具有發(fā)展自主性和超前性；、具有發(fā)展自主性和超前性； 3 3、具有獨(dú)特發(fā)展個性和風(fēng)格；、具有獨(dú)特發(fā)展個性和風(fēng)格； 4 4、具有評價結(jié)果多元認(rèn)同性；、具有評價結(jié)

3、果多元認(rèn)同性； 5 5、具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性。、具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性。 一、發(fā)展性教師評價 主要思路：主要思路： 1 1、評價內(nèi)容多元化；、評價內(nèi)容多元化； 2 2、評價主體互動化；、評價主體互動化； 3 3、評價策略多樣化；、評價策略多樣化； 4 4、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。 一、發(fā)展性教師評價 教師評價的核心教師評價的核心-自我評價自我評價 自我評價的核心自我評價的核心-自我反思。自我反思。 二、教師自我反思 概念：概念： 自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課

4、程理念指導(dǎo)下， 以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批 判性思維活動判性思維活動。 二、教師自我反思 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升 到一定的高度

5、，并對后繼行為產(chǎn)生影響。到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。 教師的成長教師的成長=經(jīng)驗經(jīng)驗+ +反思反思 美國學(xué)者波斯納美國學(xué)者波斯納 二、教師自我反思 經(jīng)驗型教師經(jīng)驗型教師反思型教師反思型教師 很少主動學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)理論與實踐也很少懷疑很少主動學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)理論與實踐也很少懷疑對教育教學(xué)理論與實踐持有對教育教學(xué)理論與實踐持有“健康健康”的懷疑的懷疑 順從權(quán)威而又依賴已有的經(jīng)驗，簡單地、機(jī)械地、順從權(quán)威而又依賴已有的經(jīng)驗，簡單地、機(jī)械地、 程式化地組織教育教學(xué)活動程式化地組織教育教學(xué)活動, ,難于超越固有的思難于超越固有的思 維模式和行為方式維模式和行為方式 有開放的心態(tài)有開放的心態(tài),

6、,易于接受新思想易于接受新思想. . 很少主動學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗很少主動學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗, ,進(jìn)行積極的進(jìn)行積極的 實踐研究實踐研究. . 經(jīng)常對教育教學(xué)活動進(jìn)行思考經(jīng)常對教育教學(xué)活動進(jìn)行思考, ,善于調(diào)整和改善于調(diào)整和改 變策略與方法變策略與方法. . 不能經(jīng)常性地進(jìn)行反思和重建、有意識的思考教育不能經(jīng)常性地進(jìn)行反思和重建、有意識的思考教育 教學(xué)的過程與結(jié)果教學(xué)的過程與結(jié)果. . 教育教學(xué)中教育教學(xué)中, ,既關(guān)注結(jié)果既關(guān)注結(jié)果, ,更關(guān)注過程更關(guān)注過程, ,經(jīng)常進(jìn)經(jīng)常進(jìn) 行積極的反思行積極的反思 二、教師自我反思 教師自我反思的意義：教師自我反思的意義： (1)(1)是教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)的理想途徑；是教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)的理想途徑； (2)(2)是教師觀念更新的最佳方法；是教師觀念更新的最佳方法； (3)(3)是教師專業(yè)提高的根本動力；是教師專業(yè)提高的根本動力； (4)(4)是教師評價認(rèn)同的根本機(jī)制。是教師評價認(rèn)同的根本機(jī)制。 二、教師自我反思 在教學(xué)實踐中反思在教學(xué)實踐中反思 成功經(jīng)驗 失敗原因 疑難困惑（學(xué)生、教材、理念） 在同事交流中反思在同事交流中反思 在學(xué)生交流中反思在學(xué)生交流中反思 教師