淺談大學(xué)英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法

1、淺談大學(xué)英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 【論文關(guān)鍵詞】口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法【論文摘要】當(dāng)今對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。 1.引言 當(dāng)今社會，隨著對外交流的進(jìn)一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了大學(xué)英語

2、課程教學(xué)要求，其中明確提出：”大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”(教育部司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是中的難點和重點。而任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的設(shè)計中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。 2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 2.1任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)型教學(xué)法(task-based approac

3、h)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)學(xué)vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的(魯子問，2002)。任務(wù)教學(xué)法是指通過一系列語言學(xué)習(xí)活動，使用目標(biāo)語或解決問題、或達(dá)成一致意見、或重組信息、或產(chǎn)生具體結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中通過用一系列認(rèn)知和交際程序?qū)崿F(xiàn)語言習(xí)得。它的發(fā)展和完善得益于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持，是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。 所謂”任務(wù)”(task)，breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗

4、時的集體課堂活動。nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的”任務(wù)”歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動的過程，是一種”在實踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實踐。作為語言學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須符合以下幾個條件：”任務(wù)以意義為主；任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；把任務(wù)

5、的完成作為重點；根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。”(skehan,1996) 2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生”學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。它具有以下基本特征： （1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。 （2）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實的語言引入學(xué)習(xí)的，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法

6、克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。 （3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，但強調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。 （4）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。 （5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動結(jié)合起來，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)。 3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施程序 著名

7、學(xué)者skehan(1996)提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，活動的每個階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。 3.1任務(wù)前。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合教材確定符合學(xué)生口味的任務(wù)話題，與學(xué)生共同參與任務(wù)的制定。設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計出不同的任務(wù)，對于整體水平高的同學(xué)授課各項任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高；對于某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，任務(wù)的難度及評價標(biāo)準(zhǔn)就需要相應(yīng)降低。讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生

8、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在組織交流活動之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好要了解的信息，并在交流中盡可能地得到這方面的信息，同時還要告知學(xué)生有關(guān)口語交流的策略，如：積極回應(yīng)對方，使用補白詞，迂回、回避、求助、借助形體語言，掌握常規(guī)套話等(程曉堂，鄭敏.2002)。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時進(jìn)行調(diào)控，科學(xué)設(shè)計和實施任務(wù)，使學(xué)生的注意力資源得到有效利用。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣與動力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動進(jìn)行過程中，教師要多鼓

9、勵學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點，要適時設(shè)計一些略高于學(xué)生語言運用水平的任務(wù)活動，以鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等?；顒討?yīng)由簡入繁循序漸進(jìn)，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場合的能力。通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)

10、的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。 3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。jeremy(2000)在怎樣教英語中明確指出口語教學(xué)活動旨在傳授語言運用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機運用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評價。在點評中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達(dá)中存在

11、的問題，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和中穩(wěn)步提高語言能力。 4.結(jié)束語 根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，任務(wù)教學(xué)法是口語教學(xué)的一種有效的教學(xué)法，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上，使學(xué)生掌握了說的技能，達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的目的。 參考文獻(xiàn) 1jeremy harmer. j. 2000. how to teach english m. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2nunan, d. 1989, design tasks for the communicative classroom m. oxford: oxford university press. 3vygo