新課標下如何激發(fā)學生的識字興趣 (2)

1、新課標下如何激發(fā)學生的識字興趣作者：繆靜來源：閱讀：3267次 發(fā)布時間：2005-6-22背景色: 【】 葉圣陶說：“興趣是最好的老師。”著名的物理學家楊振宇說：“成果的真正秘密就是興趣?！迸d趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它、研究它，就會從中獲得豐富的知識和技能。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果?！彼?，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。根據新課程標準編寫的實驗教科書，在識字方面與浙教版的老教材相比，變動很大，煥然一新，剛入學的兒童一打開課本就是大量的識字，而且識字速度也較快，這就給學

2、生的學習增加了難度，但是我覺得只要方法得當，激發(fā)學生的識字興趣，開發(fā)孩子更多的識字潛能，那么，學生就不會覺得識字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情. 那么，如何激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在快樂的氛圍中進行識字呢？我在實踐中主要從以下幾個方面入手： 一、創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中激趣識字。 學生天性好玩、好動，創(chuàng)設一定的情境有助于激發(fā)學生的情緒，能夠使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)識字的興趣，加深對漢字的理解和記憶。 如給一年級孩子教漢字“幾”時，學生讀音認形后，我隨手拿了幾根粉筆放在手里，讓學生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，

3、“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，學生在互問互答的過程中，不但學得開心，學得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。再如教“面”時，可根據低年級孩子的心理特點，讓學生在擴詞的同時做動作摸摸書面、桌面，指指前面、后面、上面、下面學生在一種生動、活潑的氛圍中充分感受“面”的涵義，加深了對漢字的記憶和理解。 同時，我們也可以借助電教媒體來創(chuàng)設一定的情境來引起學生的興趣，這樣能使學生迅速對感知的事物產生積極的心理反應，從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺自愿地學習。如在教學“笑”字，我用多媒體出示一個卡通臉譜，依次將眼、眉變成“ ”，將鼻子演變成“ ”，嘴演變成“一”，臉譜笑時，人中和嘴角的連線演變成“

4、”和“ ”，轉眼一個“笑”字就出現在眼前了，通過動感的畫面，學生的情緒一下子就被調動起來了 ，注意力特別集中，個個都笑的特別開心，于是我就趁機問學生，你們都知道有哪些笑，能不能表演表演，這時學生的情緒更高了，一只只小手舉的高高的，從而把課堂教學引向深入，推入高潮。 二、從身邊入手，利用生活經驗激趣識字。 對于低年級的小學生來說，他們或多或少都有一些生活經驗，但就是這些不足為道的生活經驗，卻可以激發(fā)起他們識字的興趣。 我們學校的一位老師組織的識字活動“曉紅菜場”，就是這樣一個成功的例子。老師把蔬菜市場搬進教室，在課堂上，創(chuàng)設了一個常見的生活和活動場景：菜場上出售各種新鮮蔬菜，孩子們可以自己上菜場

5、買菜，可是要買菜首先要了解菜的價格，要看懂價格,還要認識蔬菜的名稱，這下可難倒了這些小顧客。于是孩子們相互交流討論，把自己認識的字告訴別人，自己不認識的就去請教別人，一下子識字的熱情高漲了不少。活動過后，老師再出示菜名，讓孩子們認讀，這樣在求知欲的趨動下，他們主動地識記生字，特別是一些在市場里見過的字，被課堂上一提示，記憶就被喚醒，有些字經過再認，記憶就更深刻了。在良好的寬松的識字氛圍中，孩子們潛移默化地掌握了良好的記憶方法。這樣，既減輕了他們識字的負擔，又開發(fā)了他們潛在的智力和能力，收到事半功倍的功效。 還有孩子們的生活、娛樂、學習、人際交往都離不開社會，特別在當今的文明社會里，走上街頭，各

6、種廣告、標語、店名、商品標牌、宣傳欄比比皆是，隨處可見，形成了一個文字的世界。因此，社區(qū)是取之不盡、用之不竭的識字大課堂。我們就和家長取得密切配合，雙休日讓父母帶著孩子去公共場所，認識一些淺顯易見的詞語，同時我也利用活動課或課余時間帶領孩子們去看學校的宣傳欄、黑板報及本校門口張貼的通知、走廊過道上的宣傳用語共同幫助孩子們來識字，讓孩子通過識字來認識事物，接觸社會，豐富生活閱歷，開發(fā)智力潛能。 三、明白方法的重要性，教給正確有效的方法來激趣識字。 學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發(fā)揮，樂于學的興趣在很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，是

7、一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。 1、教會學生在預習中讀準字音 預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。 2、教會學生聯系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義 雪地里的小畫家一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動

8、作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。 3、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形 聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟

9、字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。 4、教給學生運用“自我再現法”復習鞏固生字 記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。 （1）自我口述法 將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。 （2）自我筆錄法 把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。 （3）自我默憶法 這是一種只

10、在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。 四、利用好評價，用積極的評價方式來激趣識字。 新課程標準指出：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感

11、有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。 小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。 如：選詞填空。 公 工 A、我爸爸在（ ）廠里做（ ），媽媽常帶我去（ ）園玩。 自 字 B、小紅的（ ）寫得很好。

12、小青（ ）已去上學。 這類題應該說本身并無趣味，但當我說：比一比，看誰做得又快又好。這時，學生都爭先恐后，饒有興味。后來我在學生口答之后，說： “陳華答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”而且獎給他們一顆小紅星，學生的興趣盎然。對答錯的學生，我就說了些激勵的話，如“努力”、“下次不能馬虎”等，同樣也可以激發(fā)他們的興趣。 所以，在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。 那么，在識字教學過程中我們也可以進行多方位，多