《猴子種果樹(shù)》的說(shuō)課稿

1、猴子種果樹(shù)的說(shuō)課稿 根據(jù)大綱要求，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生為主體的“互動(dòng)式” 教學(xué)模式，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué) 目標(biāo)： 1, 知識(shí)的傳授點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中的 對(duì)話，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn) 題的能力，從而認(rèn)識(shí)猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不 斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。 2, 能力的培養(yǎng)點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等全方位的 培養(yǎng)。 3, 思維教育的滲透點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得做事要有耐心，有主見(jiàn)，不 能急于求成。 4, 習(xí)慣的著眼點(diǎn) 通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生 互學(xué)互幫，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、 4，教學(xué)重難點(diǎn) (1) 圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。(2)有感情地朗讀課文, 感悟寓意。 1、情境教學(xué)法：教學(xué)時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)、錄象、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè) 情境，讓學(xué)生能展開(kāi)想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞 語(yǔ)情景聯(lián)系起來(lái)。 2、朗讀體會(huì)法：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，幫助學(xué)生 體會(huì)詞語(yǔ)描繪的情景和蘊(yùn)涵的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 3，表演體驗(yàn)法：在分角色的表演中，通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作 的夸張，再現(xiàn)寓體的生動(dòng)情境，展示每個(gè)學(xué)生自學(xué)自悟的結(jié) 果，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求 知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將

3、教學(xué) 方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、 合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法。 鑒于以上考慮，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié): （一）圖象激趣，學(xué)習(xí)生字。 興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃形象學(xué)習(xí)鞏固生 字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱 讀路上的攔路虎，形成未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。 （二）、朗讀多樣，培養(yǎng)語(yǔ)感。 新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練?？梢岳枚喾N朗讀方 式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。二年級(jí)的課文簡(jiǎn)單淺顯，課上借助 了多媒體輔助教學(xué)，這樣一讀就懂，在每次讀書(shū)之前都精心 設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，或用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，或借助畫(huà)面、 音像等手段把學(xué)生帶入情境。此外，課上采用讓學(xué)生自由 大聲朗

4、讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學(xué)生站 起來(lái)讀這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背 誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積累了語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)， 加強(qiáng)了對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感受程度，這和新標(biāo)準(zhǔn)的要求是相 吻合的。使學(xué)生達(dá)到了“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的 優(yōu)美”和“閱讀的興趣”。 (三) ,多邊互動(dòng)，探索文本。 這個(gè)環(huán)節(jié)可以分以下幾步： (1)、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子等吃梨子的 急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 我首先創(chuàng)設(shè)情境：在一個(gè)春光明媚的日子，猴子種下了 一棵梨樹(shù)苗，接著讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子給梨樹(shù)澆 水施肥的情景，啟發(fā)想象：猴子當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？然后告訴 他們梨樹(shù)的生長(zhǎng)是不

5、需要天天澆水施肥的，從而體會(huì)到猴子 這樣做是因?yàn)樗浅Ｐ募钡叵氤缘嚼孀?。然后指?dǎo)學(xué)生讀出 猴子的心急：是啊！這只猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就急著想吃 梨子，多心急呀！怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢 ？大家 試試看! 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)借助多媒體的生動(dòng)場(chǎng)景演示，模擬展示 猴子種樹(shù)的過(guò)程。充滿童趣的動(dòng)畫(huà)，能激發(fā)孩子的濃厚的學(xué) 習(xí)興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 這里的朗讀指導(dǎo)， 旨在讓學(xué)生體會(huì)猴子想吃果子的急切心情。簡(jiǎn)潔而具有感染 力的語(yǔ)言描述，順其自然的朗讀，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)，入情入 境的想象說(shuō)話，為學(xué)生理解課文起了推波助瀾的作用。 (2) 、由扶到放學(xué)習(xí)第28小節(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力

6、。 這里我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的 特點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 首先讓學(xué)生默讀第 28小節(jié)，想想說(shuō)說(shuō)猴子三次種果 樹(shù)有什么相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似 結(jié)構(gòu)。 第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏 鴉的話，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、 七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文 打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先自己默讀課 文，邊讀邊把寫(xiě)猴子的做法和這樣做的原因的句子畫(huà)出來(lái)， 再想想句子的意思，并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺、梨五杏四的意 思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)好朗讀：烏鴉對(duì)猴子說(shuō)話：“猴哥，猴哥， 你怎么種梨樹(shù)呢？”要

7、讀的急；你有這個(gè)耐心嗎？讀出對(duì)猴子 的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后上來(lái)表演 交流。教師做適當(dāng)?shù)靥崾九c指導(dǎo)。 第四、五和第六、七八節(jié)，以放為主。學(xué)生在老師指導(dǎo) 下學(xué)習(xí)了前兩節(jié)，已經(jīng)對(duì)相似結(jié)構(gòu)的四、五，六、七節(jié)有了 一定的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)這幾節(jié)時(shí)，我放手讓學(xué)生自 己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面的方法，讀一讀，想一想， 演一演，然后交流表演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指 導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文 對(duì)照導(dǎo)讀、個(gè)性體驗(yàn)品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多 種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性；由于這部分出現(xiàn)了三種動(dòng) 物，且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)

8、 生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì)各個(gè) 動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著 急嗎？”要讀出對(duì)猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同 的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音 要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對(duì)應(yīng)的想法“我也等不及”“我 還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心 (3) 、學(xué)習(xí)第九自然段，感悟寓意 第九自然段是最后一段，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思 考，設(shè)疑：故事中的這只猴子一想吃水果，可是到頭來(lái)，什 么樹(shù)也沒(méi)有種成。你知道這是為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生在交流、 相互的啟發(fā)中大膽說(shuō)出自己的理解與體會(huì)。再用多媒體展示 樹(shù)葉枯萎和猴子無(wú)精打采的動(dòng)畫(huà)

9、，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)想對(duì)這只 垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么。這時(shí)的猴子形象與上課伊始剛 種梨樹(shù)時(shí)猴子的神采飛揚(yáng)形成鮮明對(duì)比，便于學(xué)生更深刻和 真實(shí)地揣摩猴子此刻的心情，于是，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)對(duì)猴子 想說(shuō)的話。這樣創(chuàng)設(shè)特定的情景，會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴， 既幫助學(xué)生正確理解了課文內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寓 意的理解也更深刻了。 （四）、引導(dǎo)續(xù)編，深化情感。 這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)這樣的情境：又是一年的春季到 了，大家想像一下，這只猴子聽(tīng)了小朋友們的話后，會(huì)怎么 做呢？ 意在通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，既活躍了學(xué) 生的思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的 創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。 （

10、五）、實(shí)踐拓展，內(nèi)化遷移。 一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識(shí)積累的開(kāi)始。這一 環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，讓學(xué)生讀一讀一些做事有耐心 的一些諺語(yǔ)和成語(yǔ)，例如“欲速則不達(dá)”，還有德國(guó)的“一 鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”；阿拉伯的“參天大樹(shù) 從種子開(kāi)始”等等；第二步，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去 自學(xué)其它童話，促使能力遷移。 （六），指導(dǎo)生字，養(yǎng)成習(xí)慣 寫(xiě)字是低年級(jí)的重頭戲，我通過(guò)與漢字朋友打招呼、給 漢字找朋友的活動(dòng)中，讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，加深印象。 通過(guò)“熱身運(yùn)動(dòng)”一一復(fù)習(xí)筆畫(huà)、學(xué)習(xí)新筆畫(huà)為寫(xiě)字作鋪墊。 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，通過(guò)電腦老師教筆順，教師的范寫(xiě)，學(xué)生的描 紅、臨寫(xiě)，師生的共同評(píng)議，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把握漢字 的筆畫(huà)，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置， 把字寫(xiě)好。 （七），板書(shū)設(shè)計(jì) 根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下： 22.猴子種果樹(shù) 烏鴉梨五杏四拔 喜鵲杏四桃三拔 杜鵑桃三櫻二拔 “櫻桃好吃樹(shù)難栽” 沒(méi)有耐心，不能成功 六、教學(xué)總結(jié) 猴子種果樹(shù)一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義 理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神