新蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)《九章. 力與運(yùn)動(dòng)三、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》教案_3

1、初中物理蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“智慧課堂”模式下的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】蘇科版義務(wù)教育物理教科書將力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系知識(shí)，安排在第九章力的第三節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)是第八章力學(xué)所有知識(shí)以及第九章第一節(jié)的平衡力和第二節(jié)的牛頓第一定律及慣性知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的學(xué)習(xí)要求是：1、知道什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變；2、通過觀察、思考、分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣；3、知道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變；4、會(huì)運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先通過列舉常見的事例，升空的火箭、進(jìn)站的列車、踢足球來(lái)認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變存在形式。接著從理論角度分析力與運(yùn)

2、動(dòng)的關(guān)系，物體受平衡力及不受平衡力時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變以及如何改變，并理論解釋物體受力不平衡時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變會(huì)表現(xiàn)為加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)及物體運(yùn)動(dòng)方向的改變。而我在“智慧課堂”模式下的教學(xué)過程中注重的不只是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還注重激發(fā)學(xué)生探究力的作用效果的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究驗(yàn)證，進(jìn)而真正理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，來(lái)解釋生活中存在的相關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教師注重學(xué)習(xí)過程，并有效組織學(xué)生組內(nèi)的合作、討論，組間的交流、展示；要依據(jù)學(xué)情適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展。首先通過微課預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)到力的作用效果和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3、改變，盡管學(xué)生不太會(huì)歸納或理解到位，課上學(xué)習(xí)過程中再通過課件展示生活中與力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有關(guān)的三幅圖片（自由下落的蘋果、進(jìn)站的列車、飛機(jī)投彈），引導(dǎo)學(xué)生受力分析，結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)歸納總結(jié)出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在上冊(cè)第五章物體的運(yùn)動(dòng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由下落的蘋果做的是加速直線運(yùn)動(dòng)，再對(duì)蘋果進(jìn)行受力分析，豎直方向上只受重力，該重力為蘋果下落的動(dòng)力，此時(shí)動(dòng)力大于阻力；由生活經(jīng)驗(yàn)可知進(jìn)站的列車做的是減速運(yùn)動(dòng)，再對(duì)該列車進(jìn)行受力分析，水平方向受與運(yùn)動(dòng)方向相反的阻力，此時(shí)動(dòng)力小于阻力；由前一節(jié)慣性知識(shí)可知炸彈被投出后所做的運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，再對(duì)該炸彈進(jìn)行受力分析，受豎直向下的重力，但是下落的炸彈由于具有慣性，會(huì)繼續(xù)向飛機(jī)

4、飛行的方向運(yùn)動(dòng)，此時(shí)的受力方向與運(yùn)動(dòng)方向不一致。進(jìn)而歸納總結(jié)得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何改變的。結(jié)合課本中的理論分析和上述的三幅圖片，似乎還欠缺說(shuō)服力，學(xué)生想通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的探究欲望已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，教師在課堂中則引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物體加速、減速時(shí)觀察力的變化，物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)探究其運(yùn)動(dòng)方向與受力方向是否一致。教師采用板書跟進(jìn)的模式，最終勾勒出力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的表格式結(jié)論?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1知道什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變；2通過觀察、思考、分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣；3知道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變；4會(huì)運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

5、【教學(xué)重點(diǎn)】知道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變，會(huì)分析熟悉的事例得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究物體受力不平衡時(shí)的受力情況；2會(huì)運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象?！窘虒W(xué)資源】教學(xué)資源：蘇科版物理八年級(jí)下課本、自主設(shè)計(jì)的微課、PPT課件、平板、多媒體計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等。實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、鉤碼、小車、乒乓球等?！窘虒W(xué)流程圖】加速運(yùn)動(dòng)課前預(yù)習(xí)微課認(rèn)識(shí)力的作用效果可以使物體發(fā)生形變減速運(yùn)動(dòng)可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)運(yùn)動(dòng)方向的改變受力平衡或不受力受力不平衡典型事例分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證（重點(diǎn)）課中微課，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力

6、與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系課堂平板互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題當(dāng)堂小節(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明新課引入1依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課視頻進(jìn)行提問：視頻中包含哪些有關(guān)力學(xué)的知識(shí)。2總結(jié)學(xué)生回答引出課題。3給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。討論交流后可能回答：1. 力使繩索發(fā)生彈性形變；2. 力使鳥兒由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；3. 力是物體對(duì)物體的作用；4. 鳥兒既是實(shí)力物體也是受力物體5. 由有趣的卡通視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論交流中探討力的相關(guān)知識(shí)，引出課題力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變1. 分享導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)一，總結(jié)出力的作用效果：（1） 可以使物體發(fā)生形變；（2） 可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師板書。

7、2. 教師舉例：靜止在水平地面上的桌子受力如何？如果給該桌子再施加一個(gè)推力沒有推動(dòng)，該桌子受力又如何？運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？ 力有沒有改變桌子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？該力有什么特殊性？3. 總結(jié)：平衡力不能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 4. 提問：能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力應(yīng)該是什么樣的力？ 5. 思考：物體受非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)有哪些改變？針對(duì)教師的提問進(jìn)行回答：靜止在水平地面上的桌子受重力和支持力，保持靜止。再施加一個(gè)推力桌子沒有動(dòng)，其實(shí)還有一個(gè)靜摩擦力，相當(dāng)于施加的是一對(duì)平衡力，并沒有改變桌子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此力不是平衡力，只能是非平衡力。讓物體運(yùn)動(dòng)的力使動(dòng)力，阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力使阻力。受非平

8、衡力時(shí)要討論動(dòng)力與阻力的大小關(guān)系：動(dòng)力大于阻力、動(dòng)力小于阻力。教師采用設(shè)置問題并追問式引導(dǎo)學(xué)生去思考。使問題明朗思緒清晰，很容易接受知識(shí)。探究非平衡力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的影響教學(xué)環(huán)節(jié)教師有針對(duì)性的列舉典型事例，引導(dǎo)學(xué)生去探究非平衡力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。PPT展示圖片一：自由下落的蘋果。提問：蘋果運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，受力情況。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 教師活動(dòng)由上學(xué)期所學(xué)知識(shí)回顧可知蘋果做的是加速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橄嗤瑫r(shí)間內(nèi)通過的路程越來(lái)越長(zhǎng)。受力情況是豎直向下的重力，重力提供動(dòng)力，不受阻力，此時(shí)動(dòng)力大于阻力。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，可以選擇的器材較多，例如選擇彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、二力平衡演示實(shí)驗(yàn)裝

9、置、木塊和小車等等。學(xué)生活動(dòng)巧妙地將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況與受力情況結(jié)合起來(lái)。理解更輕松，理解更到位。說(shuō)明探究非平衡力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的影響PPT展示圖片二：進(jìn)站的列車。提問：列車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，受力情況。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。PPT展示圖片三：飛機(jī)投彈。提問：炸彈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，受力情況。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 由生活經(jīng)驗(yàn)可知，進(jìn)站的列車作的是減速運(yùn)動(dòng)。受力情況是水平方向只有阻力，動(dòng)力為0。此時(shí)動(dòng)力小于阻力。即當(dāng)物體所受動(dòng)力小于阻力時(shí)做的是減速運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證減速運(yùn)動(dòng)物體受力情況。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，可以選擇的器材較多，例如選擇彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、小車等等。在

10、上一節(jié)慣性知識(shí)中已知炸彈做的是曲線運(yùn)動(dòng)。受力情況是只受豎直向下的重力，此時(shí)炸彈由于慣性會(huì)繼續(xù)沿水平方向向前運(yùn)動(dòng)，但由于受重力影響而做曲線運(yùn)動(dòng)。即當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)方向與受力方向不一致時(shí)，物體會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體運(yùn)動(dòng)方向改變時(shí)，受力情況。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，可以選擇的器材較多，例如選擇乒乓球等等。從生活中典型的事例分析認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用已有力學(xué)知識(shí)能力對(duì)物體進(jìn)行受力分析。由此得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)論，理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生理解的更到位，在應(yīng)用中方能靈活運(yùn)用。播放課中微課，學(xué)生運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋所見到的現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)節(jié)播放微課一：選擇學(xué)生身邊常見的固體膠作為實(shí)驗(yàn)

11、器材，使其由靜止在地面上受力后運(yùn)動(dòng)、停止運(yùn)動(dòng)再靜止。提問：你觀察到了固體膠的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又那些變化？為什么會(huì)這樣變化？播放微課二：自制“降落傘”實(shí)驗(yàn)器材：塑料袋、棉線、紙杯。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選擇高處將“降落傘”自由釋放。教師活動(dòng)學(xué)生舉手回答：固體膠一開始靜止在地面上，受豎直方向的重力和支持里處于平衡狀態(tài)，后來(lái)收到手的推力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，固體膠離開手指后水平方向僅受阻礙其向前運(yùn)動(dòng)的阻力，此時(shí)動(dòng)力小于阻力做的是減速運(yùn)動(dòng)最終停下來(lái)，只受豎直方向上的重力和支持里。學(xué)生活動(dòng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力。說(shuō)明播放課中微課，學(xué)生運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋所見到的現(xiàn)象。收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？ 由現(xiàn)象來(lái)分析“降落傘”受

12、力情況如何？阻力變化的原因你覺得與什么因素有關(guān)？（升華思考）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“降落傘”先加速下落，后勻速下落。分析產(chǎn)生原因：一開始“降落傘”加速向下運(yùn)動(dòng)，則所受重力（動(dòng)力）大于阻力；后來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則重力（動(dòng)力）等于阻力。整個(gè)過程中“降落傘”的重力不變，是阻力大小在變化，變大了。阻力變化可能與“降落傘”的運(yùn)動(dòng)速度大小有關(guān)。由簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行有趣的探究，由直觀的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分析受力本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生新的探究實(shí)驗(yàn)的欲望。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到進(jìn)一步的升華提升。課堂平板互動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況教學(xué)環(huán)節(jié)教師靈活運(yùn)用“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生推送習(xí)題，習(xí)題出現(xiàn)有易到難，考察知識(shí)點(diǎn)全面，

13、更進(jìn)一步理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。1.以下所給出的現(xiàn)象中，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生改變的是 ( )A在彎曲的路上汽車勻速轉(zhuǎn)彎B小孩沿筆直的滑梯勻速下滑C熟透的蘋果從樹上下落D行駛的火車開始進(jìn)站2.下面現(xiàn)象的解釋中正確的是( )A.小球在空中下落得越來(lái)越快，是因?yàn)榱梢愿淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)B.人用力推車，車未動(dòng)，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮.小孩從滑梯上自行下滑，是因?yàn)樗艿綉T性的作用D.書本靜止在課桌上，是因?yàn)闀镜闹亓εc書本對(duì)桌面的壓力平衡教師活動(dòng)1 答案選擇B分析：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包含物體運(yùn)動(dòng)速度的變化，（即由靜止到運(yùn)動(dòng)，由運(yùn)動(dòng)到靜止，速度由快到慢，由慢到快。）和運(yùn)動(dòng)方向的改變。A選項(xiàng)中的汽車運(yùn)動(dòng)方向在變化，運(yùn)

14、動(dòng)狀態(tài)改變。 B選項(xiàng)中小孩做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。C選項(xiàng)中的蘋果做的是加速直線運(yùn)動(dòng)，速度在變，所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。D選項(xiàng)中火車做的是減速運(yùn)動(dòng)，所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在變化。2 答案選擇AA選項(xiàng)中小球做的是加速運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)槭芊瞧胶饬Ω淖冃∏虻倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。B選項(xiàng)中車未動(dòng)，仍為平衡狀態(tài)，所受推力和摩擦力是一對(duì)平衡力，大小相等。C選項(xiàng)中慣性是物體的屬性，不是力。D選項(xiàng)中書本的重力與桌面對(duì)書的支持力是平衡力。 學(xué)生活動(dòng)根據(jù)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效且有針對(duì)性地分析對(duì)錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)。說(shuō)明課堂平板互動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況3.如圖甲所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力F的作用，F(xiàn)的大小與時(shí)間t關(guān)系和物體速度V與時(shí)

15、間t的關(guān)系如圖乙所示，(1)前2秒物體處于_狀態(tài)，物體受到的摩擦力為_N。(2)第2秒到第4秒物體做_運(yùn)動(dòng),此時(shí)摩擦力是_N。(3)第4秒到第6秒，物體受到的摩擦力與水平推力關(guān)系是_。4.如圖所示，物體在水平拉力F作用下沿光滑水平面向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)拉力F逐漸減小時(shí)，物體的速度將( )A不變B增大C減小D都有可能3 （1）由v-t圖像可知，前2s物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，由F-t圖形可知此時(shí)所受推力為1N，則由二力平衡可知所受摩擦力為1N。（2）由v-t圖像可知，前2-4s物體處于加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)所受摩擦力小于推力，由于滑動(dòng)摩擦力僅與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，可以在勻速直線這一平衡狀態(tài)中求得摩擦力大小，于是在4-6s中的F-t圖形可知推力為2N，則滑動(dòng)摩擦力為2N。（3）由上一問分析已知4-6s 物體受到的摩擦力與水平推力是一對(duì)平衡力。4答案選擇B物體做的是加速運(yùn)動(dòng)，盡管動(dòng)力不斷減小，但仍在加速，只是加速不是均勻的，加速的幅度在不斷減小。力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系與之前的滑動(dòng)摩擦力有機(jī)綜合，考察學(xué)生的理解能力。滲透高中的相關(guān)知識(shí)，加速度不斷減小的加速運(yùn)動(dòng)，拓展知識(shí)面。當(dāng)堂知識(shí)小節(jié)1力的作用效果是：（1）可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（2）可以使物體發(fā)生形變。 2運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包含速度的改變及物體運(yùn)