在職教師現(xiàn)狀思考

1、在職教師現(xiàn)狀思考大二班 魏晶晶:必改革開放以來，我國的幼教事業(yè)取得了長足發(fā)展。學(xué)前教育 體系日臻完善，各地方，團(tuán)體，私人開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后 春筍，豐富了家長的選擇，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育也給予了相當(dāng)?shù)?重視。素質(zhì)教育從實(shí)施之日起就對(duì)幼兒教師提出了全新的要求 須不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn) 變角色，不斷創(chuàng)新，做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)幼兒成長要求的 反思型、全能型或完整型的幼兒教師。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （以下稱綱要）的引領(lǐng)下，幼兒教師也一直把如何將新的教育 理念轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐行為作為幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi) 容，但是，素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠(yuǎn)沒有達(dá)得預(yù)期的目

2、標(biāo)， 似乎又進(jìn)入到一個(gè)“瓶頸階段”，幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了 “停滯狀態(tài)”，嚴(yán)重阻礙了幼兒園素質(zhì)教育前進(jìn)的步 伐。所以提高幼兒教師的整體素質(zhì)勢(shì)在必行。一、存在的問題1、教師渴望學(xué)習(xí)，但實(shí)際成效不大接受調(diào)查的幼兒教師表示自新綱要頒布以來，學(xué)前教育 發(fā)生了巨大的變化，自己原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā) 展的步伐，有90 %的幼兒教師渴望學(xué)習(xí)新的教育理念，接受新的 教育行為指導(dǎo)。由于我園的特殊情況，在職的現(xiàn)任教師中有很多 是非幼師專業(yè)畢業(yè)的，這就造成教師的專業(yè)技能較差，不會(huì)彈琴、 不會(huì)唱歌、不會(huì)繪畫、不會(huì)舞蹈的現(xiàn)象司空見慣，更談不上懂得 幼兒心理特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律。自幼兒園開園以來

3、，幼兒教師參 加過高學(xué)歷進(jìn)修、繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、觀摩教學(xué) 活動(dòng)等形式的學(xué)習(xí)，卻反映學(xué)習(xí)成效不大。2、教師工作的積極性不高教師自身認(rèn)識(shí)不足，沒有足夠的職業(yè)自豪感和自信心。認(rèn)為 自己的工作就是保姆，是看孩子，這種認(rèn)識(shí)直接阻礙了幼兒教師 工作的積極性，也阻礙了教師在職提高的進(jìn)程。我園中有一部分 是代課教師身份，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，她們的待遇和公辦教師是完全不同的，幼兒教師通常社會(huì)地位不高，待遇也偏低，沒 有社會(huì)保障。同樣和正式教師完成一樣的工作任務(wù)，自己拿的工 資只是公辦教師的很少一部分，造成教師心里的不平衡；認(rèn)為學(xué) 前教育沒有 “考試”、“升學(xué)”的壓力，與小學(xué)教師相比，幼兒教 師在

4、鉆研業(yè)務(wù)方面缺乏足夠的進(jìn)取心，所以在保教工作上只求得 過且過，不求精益求精，致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。另外，在 一些人的眼里幼兒教師也就是看好孩子，保證孩子安全就行，忽 略了幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位。因此造成了教師自卑的 心里，看輕了自己的工作職責(zé)，也就缺乏了工作的積極性和動(dòng)力。3、為學(xué)歷而學(xué)習(xí)近年來，我縣幼兒教師學(xué)歷層次明顯上升。本人通過電話訪 談的方式發(fā)現(xiàn)在全縣在職教師中，中本科學(xué)歷占25 %，?？茖W(xué)歷74 %占75 %，其中參加和正在參加高學(xué)歷進(jìn)修的教師占總數(shù)的 接受高學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)可以說是教師業(yè)務(wù)成長的正規(guī)有效的學(xué)習(xí)方 式，可是有的教師反映到，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了換到一張文 憑，

5、所以學(xué)習(xí)過程就敷衍了事；還有教師在選擇學(xué)校專業(yè)時(shí)沒有 與學(xué)前教育對(duì)口的專業(yè)，只好選擇中文、音樂專業(yè)，對(duì)實(shí)際教學(xué) 工作并沒有促進(jìn)作用；另外一部分教師反映，在職教師很難爭(zhēng)取 到脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，更多的教師參加的是函授、自學(xué)及遠(yuǎn)程教育， 這種主要靠業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的形式幾乎學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知 識(shí)。4、外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少近年來，幼兒園越來越多地重視師資培訓(xùn)工作，投入了較大 的資金派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)成果與先進(jìn)的學(xué)前 教育理念，事實(shí)證明這是轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師實(shí)踐行為，推 動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的最快捷、有效的方法。全縣有90 %的教師反映這是最愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式，具體原因：多數(shù)會(huì)議安排

6、既有理論講座又有現(xiàn)場(chǎng)做課，現(xiàn)場(chǎng)做課既打開了教師的思路，又 可以拿來就用；設(shè)在異地的學(xué)習(xí)地點(diǎn)使教師憧憬，教師在學(xué)習(xí)之 余了解異地風(fēng)情，將來還能用到教學(xué)當(dāng)中，向孩子們講述所到之 處的人情風(fēng)貌，生成出一節(jié)創(chuàng)意的教育活動(dòng)；通過觀摩學(xué)習(xí)了解 其它地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況，并與自己地區(qū)做一比較，反而會(huì)激 發(fā)自身專注學(xué)前教育研究的決心。但也有教師反映這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教 師，對(duì)于那些年齡偏大、成績(jī)平平的教師來說幾乎是個(gè)夢(mèng)想，致 使一部分教師頻繁外出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費(fèi)；而 另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性。二、如何促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)提高的思考1、轉(zhuǎn)變觀念，建立職業(yè)自豪感。辯證唯物

7、主義指出，事物發(fā)展是內(nèi)因外因相互作用的結(jié)果， 其中內(nèi)因是決定因素。這就是說教師專業(yè)化水平的提高，必須從 提高教師自身素質(zhì)入手。這就要求們建立人本化的管理制度，加 強(qiáng)教師的思想工作，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)自豪感的培養(yǎng)，使老師正確 定位自己的職業(yè)角色，只有培養(yǎng)起職業(yè)的自豪感，才能主動(dòng)地要 求上進(jìn)，主動(dòng)做教學(xué)中的觀察者，研究者，主動(dòng)提高自己的專業(yè) 水平。這樣，教師的專業(yè)化就會(huì)事半功倍。2、建立健全幼兒園評(píng)價(jià)制度，以評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教師的成長。幼兒教師在教育教學(xué)中，更多的重視精神上的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。 以往的評(píng)價(jià)制度存在很多弊端，表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)主 體單一，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。因此，

8、促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，要求我們要建立改革幼兒園評(píng)價(jià)制度。 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，變以前的單純的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為幼兒園教師的 互評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)相互結(jié)合。同時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)形 式實(shí)現(xiàn)多元化。3、建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師的在職成長。幼兒園建立激勵(lì)機(jī)制，能夠在幼兒教師的在職成長中起到重要作用。激勵(lì)機(jī)制主要包括:（1）物質(zhì)激勵(lì)。如果教師的收入無法滿足基本的生活需要， 一切都無從談起。 只有將教師的收入提升到相對(duì)合理的標(biāo)準(zhǔn)， 才能使教師主動(dòng)發(fā)展， 使教師產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。通過競(jìng)爭(zhēng)，可以提高教師的積極性，使幼兒園教師的專業(yè)化 水平在你追我趕中得到提高。在日常管理中

9、，可以多搞一些業(yè)務(wù) 能力大賽，刺激教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)業(yè)務(wù)比賽中表現(xiàn)突出 的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）目標(biāo)激勵(lì)。所謂目標(biāo)激勵(lì)，可以是園所里為教師定立的目標(biāo)，也可以是 教師自己制訂的個(gè)人目標(biāo)。包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo) 的確立要具體，詳實(shí)，便于操作，如果目標(biāo)太近，容易使教師固 步自封，無法進(jìn)步；相反，如果目標(biāo)定得太遠(yuǎn)，則容易使幼兒教 師產(chǎn)生畏難情緒，不敢嘗試。因此目標(biāo)激勵(lì)中，目標(biāo)的難度設(shè)計(jì) 是有決定性意義的。從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育 中教師素質(zhì)存在著諸多不盡人意的地方，但事實(shí)卻非教師單方面 原因造成的。首先，我們呼吁社會(huì)對(duì)幼兒教師給予更多地關(guān)心和 理解，肯定她們的工作，她們?yōu)樗刭|(zhì)教

10、育的全面實(shí)施作出了不懈 努力，她們應(yīng)獲得與中小學(xué)教師同樣的回報(bào)。其次，我們建議教 育管理部門、幼兒園以教師為本，為教師營造寬松、積極的工作氛圍，即時(shí)為幼兒教師“減負(fù)”減少班額，減少重復(fù)性工作，適時(shí)為幼兒教師“松綁”一一“讓教師去做他們?cè)撟龅氖隆薄Ａ硗?，我們還要建議幼兒教師朋友之間、同事之間互相鼓勵(lì)，友好 合作，豐富業(yè)余生活，使自己擁有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)面對(duì)自己 的工作。我們相信通過社會(huì)、集體、教師的共同努力，能夠促進(jìn) 幼兒教師的專業(yè)成長，最終推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育的全面實(shí)施。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，

11、蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢 弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚以為宮 中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也0臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉 命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。