分層教學(xué)心得體會(huì)數(shù)學(xué)小學(xué)（共6篇）

1、分層教學(xué)心得體會(huì)數(shù)學(xué)小學(xué)（共6篇） 第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告一、課題的界定分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)_基礎(chǔ)與學(xué)_能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)_，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。學(xué)困生，是指在規(guī)定的學(xué)_時(shí)間內(nèi)未能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，學(xué)_上存在較大困難的學(xué)生，在學(xué)_態(tài)度、學(xué)_慣、學(xué)_技巧方法等方面跟同年齡的學(xué)生有一定差距的學(xué)生。

2、“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究”就是具有相似數(shù)學(xué)知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，通過“分層教學(xué)”“分層練_”“分層檢測(cè)”“分層評(píng)價(jià)”，提高學(xué)困生學(xué)_數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有不同程度的提高。二、課題研究的理論依據(jù)1、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理需要。在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生又要堅(jiān)持分類指導(dǎo)，主張照顧學(xué)生的個(gè)性差異，給予額外的幫助，使每個(gè)層次學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)_興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。2、符合因材施教原則。分層分類教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了，促進(jìn)

3、各類學(xué)生充分發(fā)展的目的，使面向全體學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。突出了三大改變（1）變課堂教學(xué)一刀切為分層試教、分類指導(dǎo)。（2）變教師講解為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合（3）變練_統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線的教學(xué)原則。由于學(xué)生是有差異的，教師的教適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)，學(xué)生能根據(jù)自己實(shí)際選擇適合自己的學(xué)_目標(biāo)，學(xué)_方法，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)_。這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用趨于一致，營(yíng)造民主、和諧、樂學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)_的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益。三、問題的提出基礎(chǔ)是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)

4、進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)改革與發(fā)展的決定指出：“繼續(xù)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。要加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！边@就要求各學(xué)科的教學(xué)既要完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)”，使每個(gè)學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但是在我們學(xué)校里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度

5、的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以消除學(xué)生自卑感，增強(qiáng)學(xué)生自信心為突破口，以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，并依據(jù)素質(zhì)的目標(biāo)要求提出了一個(gè)以體現(xiàn)人文精神、關(guān)注個(gè)體差異，凸顯學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。四、研究目標(biāo)1.對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2.通過對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量的素質(zhì)要求。3.通過此課題的研究，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生

6、關(guān)系，提高自己的全面育人的責(zé)任和能力。五、課題研究的內(nèi)容1.教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)_可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)_積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)_成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。2.學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)_能力、學(xué)_態(tài)度將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，讓學(xué)生了解大概，實(shí)行滾動(dòng)向前的策略，營(yíng)造學(xué)生人人爭(zhēng)先的良好氛圍

7、。3.課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；教學(xué)過程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)_，對(duì)中等生進(jìn)行半扶半放，而對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)_新的內(nèi)容。 提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單思考性不強(qiáng)的問題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功。在后進(jìn)生回答問題時(shí)教師

8、要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答，對(duì)一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺(tái)階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。4.練_、作業(yè)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；練_設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過練_才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)_水平的不平衡，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生三類學(xué)生的課堂練_應(yīng)分別安排。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練_的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對(duì)比性練_或易混練_，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練_，優(yōu)等生除完成兩個(gè)層次的反

9、饋練_，還要完成課本中帶星號(hào)的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。課后作業(yè)的布置也必須分層次，并有針對(duì)性。鑒于優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生的學(xué)_能力不一，不搞一刀切作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)_生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能通過自身努力獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。5.評(píng)價(jià)分層次，建立自信心。課堂的分層分類評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)_行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評(píng)價(jià)。對(duì)不

10、同學(xué)_能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)_熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)_積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)_興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層分類評(píng)價(jià)尤為重要，如對(duì)同一問題的一般性解答，對(duì)優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。六、研究的過程（一） 調(diào)查分析，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層的認(rèn)知.9，本人采用調(diào)查研究法進(jìn)行調(diào)查分析，以了解小

11、學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的看法。主要過程如下：1 設(shè)計(jì)問卷為了能更好的開展分層教學(xué)，有必要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查研究。在課堂立項(xiàng)之后，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、提問、練_、作業(yè)、評(píng)價(jià)分層方面的內(nèi)容。2 開展調(diào)查調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法。所調(diào)查對(duì)象是本班學(xué)生，采用無記名問卷調(diào)查形式。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷占100%。3 統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)_很有興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)_不是很難，個(gè)別同學(xué)覺得難度很大，學(xué)_很吃力；對(duì)于每節(jié)課所學(xué)知識(shí)，14%的學(xué)生一知

12、半解；課堂上主動(dòng)回答問題的學(xué)生占少數(shù)，有7%的學(xué)生害怕上課回答問題，每次練_和作業(yè)如果沒有人單獨(dú)輔導(dǎo)就不能完成，即使完成后正確率也低，相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)_數(shù)學(xué)自信心不夠，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例。（二）思考對(duì)策， 確定研究思路對(duì)策一：通過分層設(shè)計(jì)學(xué)_目標(biāo)、分層測(cè)試，降低學(xué)_難度，并通過分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)_數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)_興趣。對(duì)策二：針對(duì)學(xué)生練_和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練_，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長(zhǎng)加強(qiáng)督查，任課教師每日將課堂回答問題次數(shù)和作業(yè)情況公布在得分表上，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互

13、督促的學(xué)_氛圍，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)_慣。對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進(jìn)生學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)_中的潛力和進(jìn)步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)_的自信心。六、研究的主要成果1.學(xué)困生的的學(xué)_態(tài)度、學(xué)_慣、學(xué)_興趣有了很大的提高蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)_這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。在分層教學(xué)中慎對(duì)學(xué)困生的不同學(xué)_態(tài)度，選擇學(xué)生最樂意接受的方式。為了使這些學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)_興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。由于學(xué)

14、困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)_速度較慢，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識(shí)，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)_方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。2.學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有了較大的提高，通過每周的周周清可以看出中等生后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺?.強(qiáng)化了本人的主體性觀念和教科研意識(shí)在分層教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，處理不好尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)_效果的有力手段，縮短后進(jìn)生與教師的心理距離，

15、從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高成績(jī)。轉(zhuǎn)變觀念，從原來的以“我怎樣教”轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)生的差異因材施教”，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍；課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生必須設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)；促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識(shí)。在本課題的研究過程中，我體會(huì)到了科研對(duì)教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，本人的科研意識(shí)日益增強(qiáng)。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實(shí)踐之余及時(shí)整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得和自覺學(xué)_科研著作。七、思考通過一年的研究，取得了一定的成果。實(shí)踐證明，

16、根據(jù)科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，研究制訂出數(shù)學(xué)分層教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕谭ㄕ{(diào)整和有針對(duì)性個(gè)體心理調(diào)適，就能夠使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)_障礙非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。我們要恢復(fù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)_的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會(huì)出自己最優(yōu)異的成績(jī)。 分層教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課素質(zhì)要求面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)_慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)_需求和能力發(fā)

17、展上也不盡一致。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)_中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。同時(shí)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)_方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)_，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方

18、法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)_的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采?？茖W(xué)分層 制定目標(biāo) 因材施教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。但實(shí)際教學(xué)中往往事與愿違，學(xué)生的水平參差不齊，在教學(xué)中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，

19、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)_的積極性，從而提高質(zhì)量。一、科學(xué)分層，精心編組。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那么分層教學(xué)注定是失敗的。學(xué)生的學(xué)_成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)不停地變化，有的起伏很大，有的相對(duì)穩(wěn)定，因此我們不能簡(jiǎn)單以成績(jī)的高低進(jìn)行分層，但同時(shí)也要清楚成績(jī)是分層的重要依據(jù)。因此在給學(xué)生分層時(shí)，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。先分兩頭，一類是成績(jī)穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時(shí)善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要?jiǎng)e人的督促才能完成，訂正不及時(shí)，成績(jī)基本上不及格的同學(xué)；另外一類是

20、學(xué)_態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)?cè)?0-95分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績(jī)始終處于70-80分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個(gè)別調(diào)整形成的小組，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。二、制定目標(biāo)，攜手前進(jìn)。學(xué)_目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)_效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)_水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)_水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，

21、起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)_，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：首先學(xué)_方面，完成家庭作業(yè)，訂正錯(cuò)題是底線，是每一個(gè)同學(xué)必須做的，同一小組動(dòng)作快的，能力強(qiáng)的同學(xué)要負(fù)責(zé)督促幫助能力差，惰性強(qiáng)的同學(xué)，幫助同學(xué)及時(shí)完成任務(wù)可加1分；課堂回答問題，能力弱的同學(xué)要求回答三次以上，上黑板板演和在幻燈上展示都可以算是回答問題一次，能力強(qiáng)的同學(xué)要能根據(jù)老師所授新課提出有見解的問題或與眾不同的思路與解法，達(dá)到要求者可加分；每次單元成績(jī)捆綁計(jì)算均分，9組中均分排前五名的學(xué)生每人可加1分，一次促進(jìn)整體進(jìn)步。分組時(shí)先將最強(qiáng)和最弱同

22、學(xué)進(jìn)行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。三、因材施教，各得其所1、讓優(yōu)生“吃得好”。經(jīng)過課前的預(yù)_，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識(shí)的要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)_空間。如在教授應(yīng)用題例題時(shí)，他們?cè)陬A(yù)_的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師對(duì)例題點(diǎn)撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進(jìn)入鞏固階段和提高階段，這時(shí)候，我允許他們做課堂練_中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時(shí)把第二課時(shí)的課堂練_提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺得知識(shí)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來就很有勁。他們還可以

23、有選擇地聽課，你覺得這部分你需要聽，可以聽，不需要的可以完成提高練_。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，通過這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)_時(shí)間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)_能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識(shí)的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的幫助。2、讓中等生“吃得飽”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時(shí)課堂知識(shí)的傳授主要針對(duì)老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識(shí)，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時(shí)他們也樂于與優(yōu)生“爭(zhēng)一爭(zhēng)”。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時(shí)他們中的“出挑者” 也能在時(shí)間多余的情況下

24、嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。3、讓后進(jìn)生“吃得了”。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)_態(tài)度或?qū)W_慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)_有困難，學(xué)_成績(jī)不容樂觀?，F(xiàn)在進(jìn)行分組以后，我的教學(xué)有針對(duì)性，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。如：在講解一道練_冊(cè)中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進(jìn)生仍然無從下手，這時(shí)，我便分別深入后進(jìn)生中間，再深入淺出地進(jìn)行一番探討，使他們也能解答這道題，有時(shí)發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進(jìn)生當(dāng)“小老師”，這在以前的教學(xué)中，這樣的時(shí)間只能輔導(dǎo)兩位同學(xué)，

25、或者有時(shí)因?yàn)樗麄儎t要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分組分層教學(xué)對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時(shí)間里，讓他們盡量少帶些問號(hào)留到課外補(bǔ)，提高他們的聽課效率，同時(shí)讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)_積極性更高，學(xué)_氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)_中解脫出來，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的

26、探究分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到大綱的要求。小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計(jì)上有彈性處理的特點(diǎn)，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會(huì)覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。學(xué)生需要自主地學(xué)_，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點(diǎn)，

27、這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)_，解決著學(xué)_中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)_自覺性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)_積極性，減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)真正落到實(shí)處。怎樣開展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試：一、學(xué)生分層分層教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學(xué)生分為后進(jìn)（a層）、

28、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時(shí)分類，使每一個(gè)學(xué)生在此階段都處在一個(gè)層次(一般來說，一個(gè)班級(jí)中優(yōu)生占20左右，后進(jìn)生占1015左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)_成績(jī)的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)_積極性和主動(dòng)性。二、備課分層備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時(shí)，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實(shí)可行的教案。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先分清哪些是共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如：我在教學(xué)六年

29、級(jí)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，提出三個(gè)目標(biāo)：1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；2、根據(jù)解題思路正確解答；3、能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。在這三個(gè)目標(biāo)中，前兩個(gè)面向全體學(xué)生，后一個(gè)只面向優(yōu)生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立時(shí)，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，同時(shí)也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會(huì)到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計(jì)練_時(shí)，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的

30、鞏固題，又有極大部分學(xué)生能算的綜合題，最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。三、教學(xué)分層課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，我們當(dāng)教師既要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，又要讓每一個(gè)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練_。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；對(duì)中等及中下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)_。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，由于準(zhǔn)備題一般是對(duì)舊知的溫_，形如十一冊(cè)數(shù)學(xué)“第

31、116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2 ，我就讓中下生練_；主要是用舊知識(shí)作鋪墊9 ，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識(shí)，尋找規(guī)律特點(diǎn)，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識(shí)搭橋銜接，并及時(shí)補(bǔ)漏，為新授掃清障礙。新課教學(xué)時(shí)，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受。教學(xué)中，讓中上生獨(dú)立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊(cè)數(shù)學(xué)116頁第七題“倉庫里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20 ，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨(dú)立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。鞏固練_時(shí)，往往前兩個(gè)題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演

32、練_，及時(shí)獲取反饋信息。對(duì)于一些綜合性的題我就讓中等生練_，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。提高練_時(shí)，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生，針對(duì)他們學(xué)_本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時(shí)補(bǔ)救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。這樣，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。四、作業(yè)分層每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點(diǎn)：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練_：對(duì)a層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對(duì)b層學(xué)生除上述題外再增做提高題；對(duì)c

33、層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實(shí)大綱的要求。總之，分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)_數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強(qiáng)他們自學(xué)能力和汲取知識(shí)的獨(dú)立性。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時(shí)“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。第3篇：小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會(huì)小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會(huì)楊順國(guó)我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò)；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)

34、，采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)_指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1、面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量的素質(zhì)要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)_成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)_水平的學(xué)生，有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：a

35、、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。 b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)_領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)_，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。4、教學(xué)分層過程改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練_和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）“分”（學(xué)_新知、鞏固練_）“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）“分

36、”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。“分”學(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。5、練_作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。b組學(xué)生完成基本題加綜合題。c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練_中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。6、評(píng)估測(cè)試分層為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)_效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使

37、之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題，中等生加試綜合運(yùn)用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第4篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)體會(huì)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)煙莊中心小學(xué) 劉艷芳摘要:我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行,以發(fā)揮他們各自專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學(xué)原則是我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)原則之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教，從而提

38、高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的原則是: 要從數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實(shí)行分層教學(xué)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試。一、對(duì)學(xué)生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了 在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)差異很大，就說現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內(nèi)的就占了三人，面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)_現(xiàn)狀

39、。用一刀切的教學(xué)方法，是不可取的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)秀生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能順利地完成；良好的學(xué)生在老師的講解和同學(xué)們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學(xué)生在接受新知識(shí)存在一定的困難。針對(duì)以上情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，以及學(xué)生能力、學(xué)_態(tài)度等，將學(xué)生分為abc3個(gè)不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學(xué)課前，我會(huì)提前通知學(xué)生，每個(gè)層面的學(xué)生帶好有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)_用品，分別坐到各自的學(xué)_小組中。二、分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵現(xiàn)在小學(xué)階段課程開展的比較全面，數(shù)學(xué)課的課時(shí)有限，

40、要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學(xué)目標(biāo)層次化，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅(jiān)持課程計(jì)劃和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求下。在備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課的abc3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確各自的目標(biāo)。我圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般來說，學(xué)生學(xué)_從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行綜合性目標(biāo)，最后是發(fā)展性目標(biāo)。三、在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧在新授時(shí)，首先讓a組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的自主練_。同時(shí)我會(huì)向bc學(xué)_小組的同學(xué)教授新課。講完后會(huì)安排他們做一些練_，鞏固新知識(shí)。我會(huì)利用這個(gè)時(shí)間了解a組學(xué)生的自學(xué)情況。自

41、主練_做完后會(huì)給a組的學(xué)生布置一些開放性的，難易不同的練_題。在這個(gè)時(shí)間段中我會(huì)檢查bc小組學(xué)生的練_情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和講解。在練_課時(shí)，首先我會(huì)挑選一些重難點(diǎn)題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后a組同學(xué)以研究-討論，自學(xué)為主。而bc組的同學(xué)以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時(shí)會(huì)采用“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“小老師”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的方法，這樣既能增強(qiáng)優(yōu)生的責(zé)任感，也能讓學(xué)困生從中受益，不僅能起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)（即家

42、庭作業(yè)）兩類，課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長(zhǎng)讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于課外作業(yè)，由于學(xué)生完成作業(yè)的能力不同，我進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，在難度相當(dāng)?shù)那闆r下，a組的學(xué)生的作業(yè)量要比bc組的學(xué)生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如課本上的練_題數(shù)學(xué)配套練冊(cè)上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練_題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學(xué)，我一般給他們布置一些基礎(chǔ)的計(jì)算題和抄寫一些定義，定理的

43、作業(yè)。 在分層次嘗試教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的心理及學(xué)_狀態(tài)，同時(shí)我還注意到以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)_；（2）引發(fā)學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)_，主動(dòng)參與；（3 ）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；（4)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。 總之，在教學(xué)中，我盡量照顧到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。第5篇：分層教學(xué)心得體會(huì)英語分層教學(xué)心得體會(huì)每個(gè)人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對(duì)初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說有點(diǎn)偏高，

44、方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。 一、學(xué)生分層根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)_能力和學(xué)_態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)_慣較好，對(duì)英語學(xué)_興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。b層學(xué)生英語學(xué)_興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)_方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語的興趣不大或沒有，學(xué)_慣差，在英語學(xué)_上有障礙，甚至行為較差。 二、分層教學(xué)的實(shí)施在課堂上，比如復(fù)_所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)c層

45、學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練_，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不僅要做b層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，1背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語_題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解，a層學(xué)生不僅要求掌握b層學(xué)生要求掌握的

46、內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語思維模式。 三、效果避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提高了學(xué)生學(xué)_英語的積極性，增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。 四、困惑這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。2第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)異

47、步作業(yè) 希望小學(xué) 黃艷明 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒 五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全

48、班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題_慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰能正確解答了，但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)_數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)_題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因