2021年教師聽課心得體會四.doc

1、2021年教師聽課心得體會四上周我校七年級按學(xué)校安排舉行了“我第一節(jié)自薦課”專場展示活動，主題是我是這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的。他們以學(xué)校開展的“三案導(dǎo)學(xué)”為載體，進(jìn)行了有益的課堂模式探索，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂參與度、課堂學(xué)習(xí)過程等方面，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，然后八位上課老師都寫了教學(xué)反思與設(shè)計(jì)思路。有幸聽了幾節(jié)課，結(jié)合自己的一些淺薄認(rèn)識，談幾點(diǎn)感想，與同仁交流商榷。一、課堂應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為核心陳寶生部長在_日報(bào)上撰文：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起課堂革_，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”我國的課改理念與模式不可謂不多，但是存在這樣的現(xiàn)象，理念

2、是專家的，思想是學(xué)校的、行動是個人的，如何讓老師們積極主動地參與到教學(xué)改革中，是個難題。榮譽(yù)、物質(zhì)獎勵不失是一種方法，但這是短視行為，其根本是如何讓理念從曲高和寡的陽春白雪，下嫁為我們課堂教學(xué)可以使用的大眾通俗的下里_?，F(xiàn)代教學(xué)基本通用的模式是課堂小組教學(xué)，過程學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我校也已經(jīng)實(shí)施好幾年了，但是仍然擺脫不了“講授練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。我們從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)角度提出了“預(yù)學(xué)展學(xué)追學(xué)的三案導(dǎo)學(xué)”思想，讓老師從教學(xué)設(shè)計(jì)的起始階段就以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到課堂以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)的模式改變，為此我們提出了“三案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)以“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力”為核心的思想。二、傳統(tǒng)

3、的講解式課堂難舍難棄這次上“自薦課”的老師大多數(shù)是年輕老師，本以為會給人耳目一新，可是正應(yīng)了“年輕老師也是老教師教出來的”，“講授練習(xí)”式課堂教學(xué)模式已經(jīng)深深地烙在了心中，似乎課堂上老師不講的異彩紛呈、縱橫捭闔，口干舌燥，就不足以體現(xiàn)教師能力，于是課堂上總是出現(xiàn)老師對學(xué)生不放心，學(xué)生雖然已經(jīng)預(yù)學(xué)，老師仍拿著展學(xué)案講解；或者學(xué)生還未回答完畢，老師就予以補(bǔ)充完善；或者學(xué)生討論還未形成結(jié)論，老師就讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，匆匆了事，以偏概全；常常一節(jié)課老師還是占主導(dǎo)地位，生怕學(xué)生搶了自己的戲份。其實(shí)這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式遺毒太深，我們老師還習(xí)慣與引著學(xué)生學(xué)，扶著學(xué)生走，教給學(xué)生做，壓著學(xué)生練。課上不足課下

4、補(bǔ)，始終奉行“師傅領(lǐng)進(jìn)門，”卻不敢讓學(xué)生自我修行。我們以“預(yù)學(xué)”為核心的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，最終就是要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會方法，學(xué)會研究，獲得自主學(xué)習(xí)的動力與能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的幸福，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)改變的初始階段，教師要給學(xué)生足夠的耐心，充足的時間，同時要精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，把文本問題化，利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要處處設(shè)疑，層層設(shè)問，注重問題的層次性、遞進(jìn)性、整體性，使學(xué)生能夠自主解決大多數(shù)問題，由細(xì)微到全部，整體感知把握，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。（后面我會有例子）展學(xué)課就是把預(yù)學(xué)的淺層次問題測試化，深層次問題展示化，升華性問題研討化，讓學(xué)生體會“建構(gòu)式”學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的樂趣

5、，而絕非老師再次越俎代庖。現(xiàn)_試體系也要求我們，一節(jié)課解決一個有深遠(yuǎn)意義的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講授許多學(xué)生自學(xué)就會的標(biāo)準(zhǔn)答案重要的多。所以拋棄傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學(xué)模板尤為重要。三、學(xué)案設(shè)計(jì)還沒有完全以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力”為出發(fā)點(diǎn)“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自于_年美國人佛睿斯特寫的一篇文章(用到后，網(wǎng)上查的)。國外學(xué)者釋義為“一個人學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的總和?！敝R經(jīng)濟(jì)時代的到來和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,要求我們每個人都必須具備學(xué)習(xí)力,提升學(xué)習(xí)力。作為一個教育工作者,除在不斷學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)、做好教改探索的同時,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力,也是必須研究和探討的課題。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案以及課堂教學(xué)，雖然自發(fā)的或者

6、無意識的進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，但這都是不是教師主動意識的安排，大多還是以教師如何講授為出發(fā)點(diǎn)。我們的“三案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)案以及課堂模式探索，就是以“如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)力”為核心設(shè)計(jì)思想。審閱了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案，雖然老師們都注意了這一點(diǎn)，但是還有所欠缺，以紫藤蘿瀑布導(dǎo)學(xué)案為例說明。教師在預(yù)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“你認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)設(shè)怎樣的？”這個問題的拋出沒有遞進(jìn)式問題的鋪墊，可以想象學(xué)生僅靠閱讀課文與小組討論難以解決，只能查閱課文輔導(dǎo)資料查找答案，也就無從說起“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)，這就是把問題抽象化與過度概括化的缺點(diǎn)，不符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果我們把問題設(shè)計(jì)成這樣：1、文首句“我不由地停住了

7、腳步”的原因是什么？2、（1）找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：A.描寫紫藤花有哪些方面？B.描寫角度有何變化？C.描寫手法如何？（2）朗讀課文第2自然段，然后思考本段主要描繪紫藤蘿的特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?與作者的寫作背景有什么樣的聯(lián)系？（4）在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？對我們有什么借鑒意義？用相似方法試著描寫自己喜歡的一種花吧！這樣采取了層層設(shè)問，句句設(shè)疑的方式，由淺入深地展開問題

8、，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀文章就能解決大多數(shù)問題，對于綜合性問題通過小組研討也能解決，從而讓學(xué)生在解決問題的時候，感受文章的語言之美、感情之美、結(jié)構(gòu)之美。而不是一下子用問題把學(xué)生難住，使學(xué)生不得不用工具書庖丁解牛式地肢解開一篇美文，以致學(xué)得惡心嘔吐，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力。四、“三案導(dǎo)學(xué)”一定分預(yù)學(xué)、展學(xué)、追學(xué)課嗎？這個問題我曾經(jīng)解讀過，這是一種僵化思維。但是聽了一節(jié)歷史課時，仍然覺得有必要再進(jìn)行說明。我們把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成預(yù)學(xué)展學(xué)追學(xué)三大環(huán)節(jié)，相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)也就有了這三大環(huán)節(jié)，但并非就是每節(jié)課都是這樣，這需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、授課章節(jié)、知識容量等特點(diǎn)，因地制宜的設(shè)置。當(dāng)學(xué)生

9、自主學(xué)習(xí)力提升之后，預(yù)學(xué)效率提高了，我們完全可以把知識融合，把兩課時甚至三課時內(nèi)容融合為一體，更好地讓學(xué)生整體把握知識體系。初始階段不可如此，一定要給學(xué)會以耐心與時間，但是對于一些課時內(nèi)容量小，而且淺顯的知識，我們完全可以把預(yù)學(xué)展學(xué)一追學(xué)一體化，在一節(jié)課上完成，而不必要拘泥于形式。那節(jié)歷史課社會生活的變遷，就出了這個問題，簡單的問題復(fù)雜化了，預(yù)學(xué)效果沒體現(xiàn)，展學(xué)內(nèi)容沒提升，還耗費(fèi)了兩節(jié)課的時間。寫這篇文章時，上午又聽了趙老師的_與惠子游于濠梁之上的展學(xué)課，頗令人欣慰與驚喜，課堂的基礎(chǔ)檢測、練習(xí)鞏固，可以看出學(xué)生預(yù)學(xué)的效果良好，知識的提升展示中，從學(xué)生支持誰的角度設(shè)疑，學(xué)生居然從“安知魚之樂”出發(fā)，思維延伸到情趣與科學(xué)的對立，人性與求實(shí)的對抗，最后從“知魚”入題，總結(jié)出_的物我兩忘思想，人與自然的統(tǒng)一融合，實(shí)在精妙至極。這一輪次的聽課，老師們都