軍神教學設計

1、蘇教版三年級上冊軍神教學設計一、教學內容：蘇教版版小學語文軍神二、教材分析： 軍神是冀教版小學語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元課文的主題是 “用心體會作者表達的思想感情，感受人物身上的人格精神”。軍神這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般的意志贏得德國醫(yī)生贊嘆的故事，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現了人物的品質。三、學生分析：四年級學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不

2、自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。四、設計理念： 創(chuàng)設情境， 營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上，開展研究性閱讀。引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，訓練閱讀速度，豐富語言積累，提升情感的價值。五、教學目標：1、知識與能力 能正確、流利、有感情的朗讀課文;學習運用對話描寫和神態(tài)描寫來表現人物性格的寫作方法。2、過程與方法 在品讀探究、小組合作、表演中理解課文內容，體會劉伯承“軍神 ”形象。3、情感、 態(tài)度與價值觀 體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

3、。六、教學重難點及突破1、重點 分析人物的神態(tài)和語言描寫。2、難點 體會領悟 “軍神 ”形象的深刻含義。3、教學突破 采用師生互動的方式進行教學，教師講解知識點的同時，學生也動腦筋思考課文內容，體會作者的敘述語言，進而抱我“軍神 ”形象的深刻含義。七、問題預設：為什么稱劉伯承是軍神? 為什么稱他是真正的男子漢?為什么說他是會說話的鋼板?八、教學準備：1、教師準備 本課 ppt 課件 ;劉伯承資料。2、學生準備 預習課文 ;查閱劉伯承資料;排練課本劇。九、教學過程：第一部分：談話導入1、引入課題： 生 ，區(qū) “神”和“ 神 ”，引入 。2、介 劉伯承： ： 神指 ?生：劉伯承 (板 ) ：同學

4、，你 了解劉伯承 ?生：川 支 的將 /十大元 之一/曾與 小平千里 大 山/ ： (大屏幕出示劉伯承元 生前的一 照片)劉伯承，中 人民共和國元 ，他在硝煙與 火中度 了幾十個春秋，戎 生涯七十多年，他 中國革命事 和新中國的建成 建立了卓越的功 ， 他的一生充 了 奇色彩。 人 不 尊稱他 “ 神 ”， 有人稱他 “武神”“教 先生 ”“ 外參 ”等， 每一種稱呼的后面，都有一個 人知的故事。教學理念：真 而極富感染力的 言， 劉伯承元 光 而 活的形象印入學生的心田，心中油然升起一種崇敬之情， 著 的情感走入文本， 后面的教學作好了情感 。 的情境 ，可以激 學生 的欲望，急于探求“ 神

5、 ”背后的故事。第二部分：初 文 “ 神 ”1、學生自由 文思考 ：多媒體出示 : 神 篇 文 了一件什么事情呢? 用自己的 一 。這2、學生用自己喜 的方式 ， 文主要內容，教 適 鼓勵表 。3、理清文章的敘述 序。 理念： 于 個充 奇色彩的故事來 ，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速 ，可以 學生快速捕 文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的 。第三部分：精 文 悟“ 神 ”1、教 要求學生 文，找出沃克醫(yī)生稱 劉伯承是 神的句子。2、指 、教 示范 、 一段落。3、教 引 疑：會 更要會思考， 了 段 ，你最想知道的是什么?生： 什么稱他是 神? 會 的 板是什么意思? 什么稱他是

6、真正的男子 ? ：要求學生默 文， 用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子 ，是一 會 的 板? 理念： 著自己的疑 ，與文本 行全身心的 ，憑借自己已有的知 、能力和 ， 行自我解疑的 ，是 文 堂教學必不可少的自主 踐 程。同 ，個性化的學 ，也需要群體合作，才能提高學 效率。4、交流 “ 前 ”內容 手 前， 抓劉伯承與沃克醫(yī)生關于“拒 麻醉 ”的 ， 行體會。 生交流以下 ：沃克醫(yī)生聽 病人拒 麻醉后有什么表 ?他用清醒的大 干什么?你從中體會到了什么? 你感受到了什么?透過這 “試試看吧 ”簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單?5、教師要求學生帶著感情自由讀，指名讀、齊讀。設計理

7、念：在以自學探究為主的課堂里，“交流 ”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。 老師、學生、文本的再次對話， 使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。6、交流 “術中 ”內容：手術中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。學生自我感悟，學生和學生之間交流。7、教師創(chuàng)設情境：假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景 ?當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音?8、適時播放電影青年劉伯承“手術臺上 ”的片斷播放電影片。設計理念： 教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺

8、激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。 此刻， 無論是軍神的光輝形象， 還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。9、感悟 “軍神 ” 手術后，抓住 72 刀”，體會劉伯承超凡的意志。說一說：劉伯承在你眼中是個什么樣的人?帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示， 自由讀、指名讀、 推薦學生讀，在讀的過程中，要求學生之間互相點評一下10 、通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷和劉伯承忍痛接受“七十二刀 ”手術進行比較，進而體會劉伯的鋼鐵般意志。設

9、計理念： 讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感， 才能讀出感情 ;而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。第三部分：拓展練習 贊“軍神 ”1、練習寫話，升華情感師：同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么? 下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)生：學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。2、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。(課件出示小詩，感情朗讀)贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。設計理念：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節(jié)設計與開課遙相呼應。第五部分：總結布置作業(yè)1、引導學生再讀課題就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。2、鋪墊下節(jié)課內容 這篇文章的主要人物是誰?( 劉伯承 )為什么用大量的篇幅來寫沃克醫(yī)生，我們下一節(jié)課通過沃克醫(yī)生神態(tài)動作的變化來進一步感受軍神。3、布置作業(yè)講一講：把這個故事講給自