平行四邊形教學(xué)案例

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載平行四邊形教學(xué)案例一、案例實施背景本節(jié)課，課堂中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生、中等生及后進生都有，所用教材為蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級數(shù)學(xué)二、案例主題分析與設(shè)計本節(jié)課是蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級數(shù)學(xué) （下冊）第 七章第2節(jié)內(nèi)容一一探索平行線的性質(zhì)，它是直線平行的繼續(xù)，是后 面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ)，是“空間與圖形”的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、 生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交 流是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)孩子積極 參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本節(jié)課將以“生活數(shù)學(xué)”、“活動思 考”

2、、“表達應(yīng)用”為主線開展課堂教學(xué)，以學(xué)生看得到、感受得 到的基本素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，并在活動中激發(fā)學(xué)生認(rèn) 真思考、積極探索，主動獲取數(shù)學(xué)知識，從而促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方 式的形成，同時通過小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作研究， 培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí) 精神。三、案例教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：掌握平行線的性質(zhì)，能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。2、 數(shù)學(xué)思考：在平行線的性質(zhì)的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、 比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。3、 解決問題：通過探究平行線的性質(zhì)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù) 學(xué)思想方法，以及建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。4、4、情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中，讓學(xué)生獲得親自參與研

3、究 的情感體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和團結(jié)合作、勇于探索、 鍥而不舍的精神。四、案例教學(xué)重、難點11、重點：對平行線性質(zhì)的掌握與應(yīng)用22、難點：對平行線性質(zhì)1的探究五、案例教學(xué)用具11、教具：多媒體平臺及多媒體課件22、學(xué)具：三角尺、量角器、剪刀六、案例教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思1、播放一組幻燈片。內(nèi)容： 供火車行駛的鐵軌上； 游泳池中的泳道隔欄；橫格紙中的線。2、提問溫故：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線，你能說出直線 平行的條件嗎？3、 學(xué)生活動：針對問題，學(xué)生思考后回答 同位角相等兩 直線平行；內(nèi)錯角相等兩直線平行； 同旁內(nèi)角互補兩直線平 行；4、教師肯定學(xué)生的回答并提出新問題

4、：若兩直線平行，那么同位 角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢？從而引出課題：7.2探索平 行線的性質(zhì)（板書）（二）數(shù)形結(jié)合，探究性質(zhì)1、畫圖探究，歸納猜想教師提要求，學(xué)生實踐操作：任意畫出兩條平行線（ a II b ），畫 一條截線c與這兩條平行線相交，標(biāo)出8個角。（統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù) 字標(biāo)角）教師提出研究性問題一： 指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表:第一組第二組第三組第四組同位角角的度數(shù)數(shù)量關(guān)系教師提出研究性問題二：將畫出圖中的同位角任先一組剪下后疊合。學(xué)生活動一：畫圖- 度量-填表猜想學(xué)生活動二：畫圖-剪圖-疊合讓學(xué)生根據(jù)活動得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜想：兩直線平 行，同

5、位角相等。教師提出研究性問題三：再畫出一條截線d，看你的猜想結(jié)論是否仍然成立？學(xué)生活動：探究、按小組討論，最后得出結(jié)論：仍然成立。2、教師用幾何畫板課件驗證猜想，讓學(xué)生直觀感受猜想3. 教師展示平行線性質(zhì)1:兩條平行線被第三條直線所截，同 位角相等。（兩直線平行，同位角相等）（三）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新教師提出研究性問題四：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么 關(guān)系？學(xué)生活動：獨立探究-小組討論-成果展示。教師活動：評價學(xué)生的研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生說理因為a II b （已知）所以/ 1 = Z 2 （兩直線平行，同位角相等）又/ 1 = Z 3 （對頂角相等）/ 1+ Z 4

6、 = 180（鄰補角的定義）所以/ 2 = / 3 （等量代換）/ 2+ / 4 = 180（等量代換）教師展示：平行線性質(zhì)2:兩條線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等。（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）平行線性質(zhì)3:兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補）（四）實際應(yīng)用，優(yōu)勢互補1、（搶答）課本P13練一練1、2及習(xí)題7.2 1、52、（討論解答）課本 P13習(xí)題7.22、3、4（五）課堂總結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？1、學(xué)生總結(jié)：平行線的性質(zhì)1、2、32、教師補充總結(jié)：用“運動”的觀點觀察數(shù)學(xué)問題；（如我們前面將同位角剪下疊合后分析問題） 用數(shù)形結(jié)合的方法來解決問題；（如我們前面

7、將同位角測量后分析問題） 用準(zhǔn)確的語言來表達問題；（如平行線的性質(zhì)1、2、3的表述） 用邏輯推理的形式來論證問題。（如我們前面對性質(zhì) 2和3的 說理過程）（六）作業(yè)學(xué)習(xí)與評價P51、2、3 （填空）；4、5、6 （選擇）；7、8 （拓展與延伸）七、教學(xué)反思：數(shù)學(xué)課要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識的過程而不單注重學(xué)生對知 識內(nèi)容的認(rèn)識，因為“過程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識，還能 夠引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知 識解決問題的意識；感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價 值觀”方面的體驗。這節(jié)課的教學(xué)實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變： 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師成為了學(xué)生的導(dǎo)師、伙 伴、甚至成為了學(xué)生的學(xué)生，在課堂上除了導(dǎo)引學(xué)生活動外，還要認(rèn) 真聆聽學(xué)生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?去學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上， 而是站在研究 者的角度深入其境，不是簡單地“學(xué)”數(shù)學(xué)，而是深入地“做”數(shù)學(xué)。 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、隱導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)， 教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較 流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之