聲聲慢教學(xué)反思三篇

1、聲聲慢教學(xué)反思三篇篇一：聲聲慢教學(xué)反思聲聲慢是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照 晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇 寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象 征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的， 李清照善于選取自己日常生活中的起 居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界她獨(dú)有的寂寞心境。 結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象 美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞 分析，比較探究；情感態(tài)度：感受聲聲慢的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝 術(shù)的感悟能力?；仡欉@節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)， 而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看， 對(duì)本節(jié)課

2、內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：1 、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“ 讀”， 不僅是老師的范讀， 還有學(xué)生的各種各樣的讀， 但無(wú)論是何種方式的 讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就 是“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀 懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出 韻味來(lái)。2 、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁 的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情” 的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的 品讀，使詞作的分析有些支離破碎， “愁”的

3、深度和濃度都變淺、變 淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空， 意象的品讀要融入具體 詞句，邊讀邊品， 每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué) 生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。 不宜純粹脫離感情基 礎(chǔ)去找一些景致。3 、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。 篇二：聲聲慢教學(xué)反思聲聲慢是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋 思、品讀。因此，我把聲聲慢的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探 究等讓學(xué)生品味這首詞的情感， 理解詞中常用意象的特定屬性， 體會(huì) 情景交融的藝術(shù)特色。在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行： 首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感； 接著，在

4、朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向聲聲 慢的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探討聲聲慢中學(xué)生 不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。然后再聽(tīng)錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān) 系，使學(xué)生對(duì)聲聲慢這首詞有一個(gè)整體把握。最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設(shè) 置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作聲聲慢和前期代表 作一剪梅。通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中米取的討論 探究這一教學(xué)模式。討論一探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障 礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活 動(dòng)的機(jī)

5、會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我 注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們 不知不覺(jué)參與到聲聲慢的鑒賞中。在整個(gè)討論一探究的過(guò)程中， 學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)， 效果較好。同時(shí)，討論探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑， 我也可以 向?qū)W生提出問(wèn)題，弓I導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛 圍中實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會(huì)削弱對(duì)詞的把握的 整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備， 課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的 概括總結(jié)能力。在上課過(guò)程中，我自己

6、覺(jué)得，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得 不夠，還不能讓學(xué)生對(duì)整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面 也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急 于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量 偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。篇三：聲聲慢教學(xué)反思已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已 經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的 方法。今天學(xué)習(xí)聲聲慢，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較 簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰。 考慮到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考 慮了很久的一個(gè)想法： 讓學(xué)生自己來(lái)上一節(jié)課。 讓一個(gè)學(xué)生完整地上 一節(jié)課是不太可能的， 于是我

7、決定讓學(xué)生以宿舍為單位， 這樣容易準(zhǔn) 備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他 們便開(kāi)始準(zhǔn)備了。我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。 9 班的學(xué)生學(xué)習(xí) 認(rèn)真，我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是 10 班卻有一些學(xué)生學(xué) 習(xí)不認(rèn)真， 并沒(méi)有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù)， 因此這兩節(jié)課就會(huì)有一 些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。 10 班的 梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境， () 結(jié)合李清照的生平， 分析講解得感 情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見(jiàn)解獨(dú)到?？梢?jiàn)她查了許多資料，而 且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的理解和感受。 9 班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分， 因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的情況。通過(guò)這次課，讓