明晰互動內容把準互動時機——對幼兒園語言活動中師幼互動的認識與思考

1、明晰互動內容把準互動時機 對幼兒園語言活動中師幼互動的認識與思考二期課改以來，在追求教學有效性的驅動下，教師的教學從語言運用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗交流到繪本閱讀、從文學整合到多媒體教學、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學的目標、內容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富而立體的景象。然而，核心指標 “師幼互動 ”一直是教學有效性的 “主流標桿 ”之一。幼兒園語言活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動需要教師明晰互動內容，把準互動時機。一、明晰互動內容互動內容特指在語言活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣情感或潛在的教育資源進行價值判斷，從而產(chǎn)生與幼

2、兒交流的內容。教師只有明晰互動內容，才能激發(fā)幼兒的互動興趣，增強互動效果。(一)以“經(jīng)驗”為特征的互動內容在語言活動中， 以“經(jīng)驗 ”為特征的互動內容是建立在幼兒興趣、 已有生活經(jīng)驗以及已有認知基礎上而產(chǎn)生的話題與交流內容。這類內容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內容， 往往能激發(fā)幼兒的參與熱情。在主題活動 “我們的城市 ”中，幼兒對 “新天地 ”非常感興趣，他們發(fā)現(xiàn) “新天地 ”中的建筑和周圍的建筑不一樣，好奇地問道： “新天地 到底是老房子還是新房子 ?”面對幼兒生成的問題，教師首先分析幼兒的已有經(jīng)驗：幼兒園的園舍是上世紀四五十年代的洋房，很多幼兒的祖輩都居住在幼兒園周邊的石庫門房子中，

3、幼兒對老房子有初步的認知。目前，多數(shù)幼兒的家庭都居住在高樓大廈中，因此幼兒更能感受老房子和新房子的差異。在此基礎上，教師對幼兒生成的話題進行價值判斷：它能提高幼兒的觀察、比較、分析和判斷能力，讓幼兒進一步感受城市的變化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。于是，在集體交流的環(huán)節(jié)，教師再次引入幼兒的問題，并順著幼兒的興趣追問：“老房子和新房子有什么區(qū)別嗎?”幼兒的回答各異，有的說：“老房子很破的，要拆掉。 ”有的說： “新房子很高，看上去很漂亮。 ”還有的說： “老房子和新房子的窗戶不一樣，老房子的窗戶是用木頭做的，新房子的窗戶是用塑鋼做的。我家的窗戶就是用塑鋼做的。 ” (二)以“思維”為特征的互動內容“語言是

4、思維的外衣 ”，促進幼兒的思維發(fā)展是語言活動中師幼互動的重要目標，這種促進主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內容的不斷理解上。 如在中班閱讀活動“小海螺和大鯨魚”中，當小海螺和大鯨魚來到海灘邊時， 教師問“小海螺看到了什么 ”，有的幼兒說是火山，教師追問“是怎樣的火山 ”；有的幼兒說看到了鸚鵡，教師便問“哪里有鸚鵡”；還有的幼兒說是海豚， 教師便進一步追問“海豚在干什么 ” 教師簡單的追問能幫助幼兒更細致地從多個角度觀察畫面，并準確地用語言進行描述，拓展了幼兒思維的廣度，是培養(yǎng)幼兒閱讀與思考的一種技巧。又如在大班閱讀活動 “月亮的味道 ”中，當講到小動物們一個個爬上朋友的背摘月亮時，教

5、師與幼兒發(fā)生了如下對話：師：它們是怎么變得那么高的 ?幼：一個個疊起來的。師：它們又是怎么疊起來的呢 ?幼：一個一個踩在背上。師：是隨便疊的嗎 ?為什么要這樣疊 ?幼：不是。大的動物在下面，小的動物在上面。師：再仔細看，大的動物都在下面嗎 ?幼：不對，烏龜不是最大的，但它在最下面。幼：因為烏龜?shù)谋呈呛軋杂驳摹＝處熞贿B串的追問，讓幼兒的觀察越來越聚焦，越來越細致，由此他們的思考也越來越深入，有利于幫助幼兒加深對故事內容的理解。(三)以“情”為特征的互動內容語言活動承載著德育功能與美育功能，因此師幼互動中涉及情感的話題，需要教師精心處理，從而形成有益的情感引導力量，激發(fā)幼兒的活動興趣。 在中班教學

6、活動 “要是你給老鼠吃餅干 ”中，教師出示了故事中小老鼠形象的圖片， 問幼兒：“你們瞧，這是誰?”老“鼠!小老鼠! ”幼兒興奮地嚷起來。 教師捏住小老鼠的圖片， 逐個與幼兒碰臉， 邊碰邊說：“嘻嘻，小老鼠來嘍 ! ”幼兒高興得直拍手。教師回到座位，舉起圖片，微皺眉頭說： “小老鼠不聽話，總喜歡到處跑。 瞧，它跑到哪兒去了 — ”男( 孩家 )教師站起來，高興地說： “在這兒，小老鼠遇見了一位新朋友 ”這 是一個活動開始的導入部分， 考慮到作品要是你給老鼠吃餅干的詼諧風格，教師的演繹方式也相應地活潑一些，如打招呼、模擬對話等。此外，教師的語言和手段也是比較輕松的，沒有枯燥的講述，也不

7、是單一的介紹，而是從一開始就讓幼兒感覺到老鼠一定有很多有趣的故事。無論是教師的表情還是語言，都滲透著作品的格調，創(chuàng)設了良好的課堂氛圍。又如當大班幼兒走訪了養(yǎng)老院后，教師看到幼兒與老年人之間的親切交流，從幼兒的情感出發(fā)，設計了 “我陪爺爺奶奶聊天 ”的談話活動。 活動中教師運用不同的圖片讓幼兒感受談話是人們非常喜歡的交流方式，并借助視頻讓幼兒進一步感受當爸爸媽媽陪爺爺奶奶聊天時，爺爺奶奶臉上所呈現(xiàn)出來的快樂與滿足，從而激發(fā)幼兒陪老人聊天的愿望，祖孫享受彼此間的親情和關愛。二、把準互動時機互動時機是指在語言活動中，教師基于教學目標與活動需要，與幼兒彼此間相互回應的機會。(一) “動”在幼兒發(fā)出信息

8、的時機語言活動中的師幼互動不僅需要教師對交流的控制，還離不開幼兒的回應。任何話題的互動，如果得不到對方的回應，就很難再繼續(xù)進行下去。幼兒的年齡特點決定了他們認知與經(jīng)驗的不足，也意味著課堂中隨時會產(chǎn)生不確定的互動因素，這就需要教師即時捕捉來自幼兒的信息，進行價值判斷并發(fā)出積極的回應。如在小班教學活動 “鼠小弟的又一件小背心 ”中，當教師講到 “大白鵝借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它從水里上來時， 大紅的背心就褪了色 ”時，小宇馬上舉手說：“老師，什么是褪色 ?”教師被他一問，才意識到 “小班幼兒沒有這一生活經(jīng)驗，并不理解褪色的意思 ”。于是，教師暫停了講述，用一個杯子裝了半杯水，拿出一團大紅色

9、的皺紙，神秘地說： “我來給你們變個魔術，你們就知道什么是褪色了。 ”幼兒睜大眼睛看著教師把大紅色的皺紙放進水里，只見透明的水一下子變紅了，幼兒驚奇地叫起來： “水變色了，變紅了，真有趣。 ”教師把皺紙拿出來，大紅色的皺紙變成了粉紅色的，小宇開心地說：“我知道了，褪色原來是這么回事。 ”理解了這個問題后，幼兒又津津有味地繼續(xù)聽故事。小班幼兒生活經(jīng)驗較少， 對“褪色 ”不甚了解，案例中教師運用皺紙和水，即興為幼兒做了一個小實驗，淺顯易懂的演示讓幼兒理解了什么是 “褪色”，拓展了幼兒的認識，也使得活動在此基礎上順利進行。(二) “動”在幼兒情感體驗的時機幼兒以情緒情感來支撐智力活動，在語言活動中的

10、表征尤為突出。因此，在任何情況下，教師都要細致觀察并解讀幼兒的情感需要，保證他們體驗的充分性與交流的可持續(xù)性。如在大班教學活動 “五星紅旗高高飄揚 ”中，當教師放映天安門廣場升國旗的一幕時，很多幼兒都起立唱起國歌，模仿武警戰(zhàn)士向國旗敬禮的姿勢。一遍結束后，教師察覺幼兒好像不過癮，就問了一句： “還想再來一遍嗎 ?”想“! ”于是，幼兒伴著國歌又一次模仿，明顯比第一次更加投入。短短兩分鐘的時間，滿足了幼兒的模仿需求，更重要的是，這一過程讓幼兒在親身感受中體驗到升國旗的莊嚴與神圣，情感在一定程度上得到升華。(三) “動”在幼兒需要鼓勵的時機語言活動中用語言進行鼓勵的方式簡單直接，但在互動過程中，如果教師一味地以 “你真棒 ”很“好 ”之類的語言表揚幼兒， 不僅會讓幼兒產(chǎn)生聽覺疲勞，還缺乏鼓勵的針對性與啟發(fā)性，從而錯過了良好的互動時機。教師要學習從幼兒的回答中，挖掘他們語言和思維的亮點，運用形式多樣、內容豐富的肯定性語句鼓勵、表揚幼兒，如 “他不僅說清楚了看到了什么， 還說清楚了它在什么地方 ”這“下補充得更加清楚了 ”你“看得真仔細，看明白了它們是一家人 ”你“把它們在做什么動作也告訴大家了 ”等。類似這樣的激勵性語言既肯定了幼兒的表述，又指出了幼兒回答中的亮點，讓回答的幼兒