小學(xué)語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》說(shuō)課稿及教學(xué)反思

1、小學(xué)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端說(shuō)課稿及教學(xué)反思 勞動(dòng)的開(kāi)端是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)人民艱難生活的文章。下面就是給大家?guī)?lái)的小學(xué)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端說(shuō)課稿及教學(xué)反思，希望能幫助到大家！ 一、說(shuō)教材 勞動(dòng)的開(kāi)端是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)人民艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記把一切獻(xiàn)給黨，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的828自然段(第一天挑煤)，逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。 過(guò)程與方法：激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。 情感態(tài)度價(jià)值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話，

2、揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn) 理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。 四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思，了解舊社會(huì)窮人苦難的生活，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激情談話，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開(kāi)端”是什么意思?作者勞動(dòng)的開(kāi)端是從做什么開(kāi)始的?(去煤礦挑煤開(kāi)始的)挑煤這樣的活干起來(lái)怎樣?(艱難，辛苦)當(dāng)時(shí)作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢?這樣理解課題意思并順勢(shì)導(dǎo)入新課。 (二)精讀課文，品味語(yǔ)言 運(yùn)用想一想、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，根據(jù)自己的體會(huì)有

3、感情的朗讀。重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。 感悟母親的情感，提問(wèn)：這是一種怎樣的淚水?在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，僅僅是我母親在流淚嗎?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本以后，體驗(yàn)即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗(yàn)既可是身體力行的實(shí)踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對(duì)話互動(dòng)，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，在充分感受、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗(yàn)積淀，使學(xué)生在語(yǔ)言品味與情感激發(fā)的交融體驗(yàn)中，進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 (三)總結(jié)全文，拓展文本 從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來(lái)的是什么?在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運(yùn)鐸的堅(jiān)強(qiáng)所折服，沉浸在與文本作者的

4、心靈交融之中，想象著心中的形，訴說(shuō)著心中的話，流淌著心中的情此時(shí)，學(xué)生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅(jiān)強(qiáng)著作者的堅(jiān)強(qiáng)，完全進(jìn)入了一種能動(dòng)忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個(gè)精神的“場(chǎng)”，產(chǎn)生狀態(tài)的場(chǎng)效應(yīng)，反過(guò)來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機(jī)和無(wú)限活力。 出示課件，介紹吳運(yùn)鐸生平。在了解作者的同時(shí)，深刻體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)中，學(xué)生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來(lái)。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗(yàn)，表現(xiàn)在課堂上是一種獨(dú)特的感受、想象，獨(dú)特的思路、方法，

5、抑或是獨(dú)特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的說(shuō)與寫：面對(duì)吳運(yùn)鐸你想說(shuō)些什么?這是一種真情的演繹，靈性的萌動(dòng);是一種對(duì)自我的洗禮和超越;更是一種極致?tīng)顟B(tài)對(duì)生命的燃燒和升華。 一、說(shuō)教材 勞動(dòng)的開(kāi)端是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記把一切獻(xiàn)給黨，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。 二、說(shuō)學(xué)情 文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思 2.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用

6、，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第天挑煤的經(jīng)過(guò)。 3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。 4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 1、認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。 2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。 五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料 六、說(shuō)教法 (1)以“讀”為本 “書讀百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂(lè)讀、演讀等多種

7、朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競(jìng)賽中讀。學(xué)生通過(guò)自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語(yǔ)言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。 (2) “讀、寫”結(jié)合法 由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高

8、和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。 七、說(shuō)學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于有一定自學(xué)能力的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方

9、式： 自主嘗試預(yù)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，自我質(zhì)疑解答。 自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過(guò)“嘗試”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問(wèn)題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己解決不了的問(wèn)題。這些問(wèn)題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題將成為研究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)的深究欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。 自主研讀發(fā)現(xiàn)

10、，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。 在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書，反復(fù)地品味，有序地思考。通過(guò)點(diǎn)、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式的特點(diǎn)不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時(shí)在嘗試研讀的過(guò)程中，也積極關(guān)注著別人提出的問(wèn)題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。 八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) (一)、揭示課題。 (二)、認(rèn)讀字詞。 (三)、初讀課文，分段。 (四)、精讀、理解課文內(nèi)容 (五)、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。 (六)、總結(jié)全文 (七)、布置作業(yè)，鞏固

11、練習(xí) 勞動(dòng)的開(kāi)端節(jié)選吳運(yùn)鐸的把一切獻(xiàn)給黨。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生?！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。 一、 抓題眼，奔重點(diǎn)。 我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開(kāi)端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)?2、是怎么勞動(dòng)的?3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的?

12、4、勞動(dòng)以后又怎樣了?這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設(shè)性的過(guò)程。 二、 抓文眼，悟中心。 在教學(xué)勞動(dòng)的開(kāi)端的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感