小學生學業(yè)水平檢測制度(2

1、林甸縣第二小學學業(yè)水平檢測制度新課程標準對課程的檢測作了全面而精要的論述，明確指出：“檢測的目的是 全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)檢 測應納入新課程檢測的范疇， 是一種發(fā)展性檢測，應堅持以人為本的教育理念，關注 每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。一、檢測的理論框架1檢測內(nèi)容多維化 檢測應從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi) 容體系，而且應側重后面兩個維度。（1）關注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎性的知識和基本的技能，該認 識的要清晰認識， 該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運 用。對知識技能

2、，不僅要吸收，而且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構起新 的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來， 來之能用，用得靈活，用得恰當。（2）關注過程與方法。對學生的數(shù)學習，不僅要看結果，更應關注他們的學習 過程和掌握數(shù)學方法的情況。檢測應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中， 勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推 理與交流。 檢測還應有利于激勵學生與同伴合作求知， 既能無保留地發(fā)表自己的獨立 見解，又能虛心地聽取別人的意見。檢測要引導學生在自主、合作、探究的學習活動 中自覺體驗，積累學習經(jīng)驗，掌握數(shù)學方法。不僅要掌握獲

3、取數(shù)學知識技能的方法， 更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。（3）關注情感、態(tài)度和價值觀。檢測應有助于激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動 其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視 思維過程的科學性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。檢測還應鼓勵學生敢于并善于鑒別真?zhèn)?和優(yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、 技能、方法。 能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。2 檢測主體多元化檢測不能由教師一手包攬， 而應由教師、學生、家長和社區(qū)有關人員構成綜合主 體，

4、而以學生的自評和互評為主。（1）教師檢測。教師對學生學習情況的檢測具有權威性， 一定要做到公平、 公正、 客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩， 更不能有情緒化的成分。 應盡可能全面一些， 三個維度不可或缺。 要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程， 宜作縱向比較而不作橫 向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優(yōu)點為主，指 出不足應從鼓勵的角度使用語言。（2）學生檢測。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其 詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經(jīng)驗?；ピu要在自 評的基礎上進行， 充分尊重自我檢測，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人

5、的長處看做自己努力的目標。 這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而 且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。（ 3）家長和社區(qū)人員檢測。家長檢測重在學習的自覺性和主動性，主要看自學 情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。社區(qū)人員的檢測， 主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題， 運用所學數(shù) 學知識、技能、方法來解決遇到的問題。3 檢測方式多樣化檢測方式應盡快實現(xiàn)多樣化（1）書面考試、口試和活動報告相結合。書面考試可用于期中或期末考查，要 有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重 學生的差異性， 適當增強

6、開放性?？谠囈嗽谡n堂教學中進行，一般考查對基本知識的 掌握情況。 活動報告要在實踐活動之后由學生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。要多開 展個體的和集體的數(shù)學實踐活動， 給予足夠的時間， 讓其自主地或在教師的指導下進 行。（2）形成性檢測和終結性檢測結合。形成檢測可以用課堂觀察、課后訪談、作 業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性檢測， 學生、家長、教師都要作好記錄。終結性檢測通常借助于期末考試，但不能把期末考 試特別是期末書面考試作為終結性檢測的主要依據(jù)， 終結檢測的依據(jù)應側重于學生平 時的學習情況，尤其是努力程度。（3）定量檢測和定性評結合。在呈現(xiàn)檢測結果時，既可定

7、量，也可定性，并以 定性為主。 定量檢測盡可能不用百分制而用等級制；定性檢測可采用評語形式，更多 地關注學生已經(jīng)掌握了什么， 有了哪些進步，具備了什么能力等。 無論是定量檢測還 是定性檢測， 其結果都應有利于樹立學生的自信心， 提高學生的學習積極性、 主動性， 促進學生的發(fā)展。（4）即時檢測與延時檢測結合。做得好的應即時檢測，以增強學生的自信心和 學習興趣。對那些在考試或活動中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學生， 要幫助他們找出原因， 彌補不足， 然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時檢測對那些學習有一定困難 的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。4 檢測應突出實踐性檢測要多用活動報告的方式， 鼓勵學

8、生在實踐中考查自己的學習情況。 不管是書 面考試還是口試， 內(nèi)容應貼近學生生活實際， 引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)并提出問題， 運用所學解決實際問題以增強應用意識。 無論是定量還是定性檢測， 都要側重于解決 實際問題的能力。5 檢測應突出創(chuàng)新性學習活動是一個不斷獲取新知的過程， 學習檢測也應強調(diào)創(chuàng)新。 要適當鼓勵學生 縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解 決新情境下的較為復雜的問題；要鼓勵學生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑， 采用與眾不同的方法和形式來解決問題； 要鼓勵學生追求思維方式的靈活性， 解決具 體問題方法的多樣性、最優(yōu)化和個性化。二、檢測的具體實

9、施學生學業(yè)的檢測分為形成性檢測和階段性檢測兩大部分。（一）形成性檢測 形成檢測主要由三部分構成：學習表現(xiàn)，單元檢測，作業(yè)。1學習表現(xiàn)學習情況主要包括課內(nèi)和課外兩方面的內(nèi)容。（1）課內(nèi)表現(xiàn)。課內(nèi)表現(xiàn)主要有以下幾個方面：學習興趣，參與學習活動的主 動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化、方法的獨持性， 思維的靈活性創(chuàng)造性， 想像的豐富性；獨立思考與合作交流； 良好的學習習慣， 等等。（2）課余表現(xiàn)。課余表現(xiàn)主要有以下幾個方面：預習和復習功課；閱讀課外讀 物；通過各種渠道收集、整理和使用信息，拓展知識領域；參與各種形式的課余和社 會實踐活動，在活動中運用所學，獲取新知和體驗。學生

10、的學習表現(xiàn)存在于整個學習和生活過程之中， 需要經(jīng)常注意觀察并及時記錄 下來，所以需要建立學生學業(yè)成長檔案。 學生學業(yè)成長檔案可以以表冊或記事本的形 式出現(xiàn)，一人一冊或一本。學生一旦有較突出的表現(xiàn)，就立即記錄在案。記錄人主要是教師，也可以是學生，包括當事人和知情者。家長也可以提供情況。學生學業(yè)成長 檔案記載的內(nèi)容，要作為期末進行綜合檢測的重要依據(jù)。2單元檢測（1）檢測的內(nèi)容。單元檢測要以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元的學習內(nèi) 容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主 要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。（2）檢測形式。檢測形式要多種樣多，

11、富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測，也 可以用實踐活動方式檢測。用書面方式檢測可以閉卷， 也可以開卷；實踐活動可以有 比賽、表演、實際操作等形式。檢測可以獨立完成，也可以群體合作完成；可以在校 內(nèi)進行，也可以在校外進行，還可以把校內(nèi)外結合起來進行。單元檢測的內(nèi)容和形成最好自主設計。設計時要充分考慮本校、本年級、本班學 生的實際，同一個年級可以統(tǒng)一，也了以各班自主設計。要盡量減少統(tǒng)一性，增強自 主性，提倡開放的性。3作業(yè)（1）作業(yè)的設計 作業(yè)要少而精。作業(yè)要做到少而精，既能足以讓學生鞏固、運用所學知識，掌 握方法，形成能力，發(fā)展思維，積累經(jīng)驗，提高興趣，增強自信，促進學業(yè)發(fā)展，又 不至于加重學生負擔

12、， 損害他們的身心健康。作業(yè)可有適度的綜合性，讓一道作業(yè)發(fā) 揮鞏固運用多種知識、發(fā)展多項能力、培養(yǎng)多種思維的作用。作業(yè)應盡量做到，既有 挑戰(zhàn)性，又有適應性，既切合學生知識、能力和生活的實際，又有利于培養(yǎng)學生的探 索意識、探索精神和探索能力。借用教材、教參的練習之類，要在深入鉆研吃透編者 意圖的基礎上精心篩選，使每道作業(yè)都有它獨特的作用，切忌機械照搬，兼收并用。 作業(yè)要注意發(fā)展思維。設計作業(yè)不能只看到知識和技能，要注意過程與方法， 還應兼顧情感、態(tài)度和價值觀。要十分注意發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)思維的全面性、靈 活性、條理性、批判性，培養(yǎng)分析、綜合、比較、概括、抽象、推理能力，培養(yǎng)想像 能力，培養(yǎng)求異

13、、發(fā)散、集中、直覺等創(chuàng)造性思維能力。要注意引導學生從作業(yè)中領 悟解決問題的策略，探索新知和運用所學的方法。 作業(yè)要貼近學生生活。 作業(yè)要緊密聯(lián)系學生的生活實際， 使之貼近學生的學習 生活、日常生活和社會生活， 教材上的作業(yè)如果遠離學生生活太遠， 要作適當?shù)男薷摹?作業(yè)形式要多樣化，少一些書面作業(yè)，多一些實踐性作業(yè)和活動性作業(yè)。 作業(yè)要尊重學生的差異性。作業(yè)要有一定的彈性，讓學生有較大的選擇空間。發(fā)展水平較高的學生可以完成有較大難度的作業(yè)， 而發(fā)展水平較低的則可以完成難度 較小但數(shù)量更多的作業(yè)。 讓每個學生都對作業(yè)有濃厚的興趣， 不感到做作業(yè)是苦差事。（2）作業(yè)的布置 布置的時間。 可以在課前布

14、置作業(yè)， 一方面讓學生嘗試一下能不能運用已有的 知識探索新的學習內(nèi)容，另一方面，促進學生預習教材，查閱相關資料，接觸相關的 實際，為正式學習時的探索奠定基礎?？梢栽谡n中布置作業(yè)，以練促學，邊學邊練， 加速內(nèi)化過程，縮短探索和運用用的距離?？梢栽谡n后布置作業(yè)，鞏固運用所學，形 成并熟練技能，掌握方法，發(fā)展思維。 布置的數(shù)量。一次布置作業(yè)量不宜過大，如果確實需要，可分多次布置。還要 跟其他學科教師協(xié)調(diào)， 同一天內(nèi)不宜有兩個以上的學科都布置作業(yè)。 書面作業(yè)最好能 在校內(nèi)完成，校外作業(yè)以探索性、實踐性、活動性作業(yè)為主。（3）作業(yè)的評改多元評改。作業(yè)可以由教師評改，也可由學生自改或互改。實踐性、活動性作

15、 業(yè)以學生評改為主。對學生的評改，教師要作指導；對評改結果要進行抽查，一方面 糾正可能出現(xiàn)的誤判，一方面了解情況。多評少改。教師的評改要多評少改。評，主要是指出突出的優(yōu)點與不足。對存 在的主要問題，不僅要指出來，而且要指出解決的途經(jīng)和方法，不能一批了事。評語 應是鼓勵性的， 特別要鼓勵實踐運用和求異創(chuàng)新， 但也要注意保護一般學生的自尊心 和自信心。（二）階段性檢測階段性檢測由期末檢測和期末總評兩部分構成。1期末檢測期末檢測可分為書面檢測和實踐檢測。（1）書面檢測 檢測的內(nèi)容。檢測的內(nèi)容主要有以下些：基礎知識；運用單項所學知識解決簡 單問題的能力； 綜合運用所學解決較復雜問題的能力； 運用所學知

16、識和方法探求新知 的能力；解決問題策略的發(fā)散性求異性和靈活性；想像能力。設定內(nèi)容的原則是：弱 化甄別，人人成功；淡化統(tǒng)一，鼓勵獨創(chuàng)；降低難度注重應用。檢測內(nèi)容的綜合性和 難度要分高、中、低幾個層次，每一個層次都要有相當數(shù)量的選作題，讓學生選作他 們認為可以作的題目。 發(fā)展水平較低的學生不能做難度較大的題， 可以多作一些基礎 題或中等難度的題，這樣也可以取得較好的成績。要把標準化試題減少到最低程度。 檢測的形式。 檢測形式可分閉卷和開卷兩種， 著重檢測基礎知識掌握情況和運 用所學知識解決實際問題能力高低， 可以閉卷； 著重檢測運用所學知識、 方法探求新 知或考查解決問題策略的多樣性、靈活性等，可

17、以開卷。 檢測的評定?？紤]到成績評定的難度，書面檢測可沿用百分制。 卷面總成績可 用所作小題分數(shù)相加而得，因有較多選作題，而且各題分值不均， 所以得滿分者不一 定要把試卷上的題目做完。作答有獨到之處的可以加分。2）實踐檢測實踐檢測的內(nèi)容和形式。 實踐檢測內(nèi)容和形式應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：聽算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作，信息收集和 整理，社區(qū)服務等。檢測成績的評定。實踐檢測的評定宜用等級制，可分優(yōu)、良、中、下四等。主 要依據(jù)有：學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的主動性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神，運用 所學的意識和能力，不宜過份看重結果。（三）綜合檢測1操作步驟將學生平時的學習表現(xiàn)、 單元檢測、作業(yè)情況進行匯總， 再和期末檢測進行綜合， 作出一個比較切合實際的綜合性檢測。 平時的學業(yè)成績和期末檢測的成績的權重以 3： 2 為宜。平時的學習表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實踐檢測都用的是等級制，可以按多數(shù)的 原則進行綜合； 單元檢測和期末書面檢測都用的是百分制， 總評綜合時應將百分制成 績轉換成等級制成績。轉換的標準可以為： 90分以上為優(yōu)， 75分至 89 分為良， 60 分至 74 分為中，不滿 60 分為下。2結果呈現(xiàn)總評結果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組