8班主任的每一天-逃學(xué)曠課-把曠課學(xué)生吸引到教室里來興趣留住了他逃課;

1、8班主任的每一天-逃學(xué)曠課-把曠課學(xué)生吸引到教室里來興趣留住了他逃課.txt人生在世 ，難敵宿命，沉淪其中。我不愛風(fēng)塵，似被前緣誤！我只為我最愛的人流淚“我會(huì)學(xué)著放棄你，是因?yàn)槲姨珢勰恪壁A了你,我可以放棄整個(gè)世界8班主任的每一天-逃學(xué)/曠課-把曠課學(xué)生吸引到教室里來-興趣留住了他逃課的腳步興趣留住了他逃課的腳步 黃麗珍 剛接這個(gè)班的第三天，上午第三節(jié)課，我就接到了任課老師的電話：“你們班的丁丁逃課了?！?丁丁是個(gè)從上幼兒園就讓老師頭疼的學(xué)生，愛欺負(fù)同學(xué)，上課愛搗亂，不完成作業(yè)雖然，我剛調(diào)到這個(gè)學(xué)校沒幾天，對(duì)他卻是在第一天到校時(shí)，就已得到了同班科任老師的提醒了。 我趕緊聯(lián)系他的家長，讓家長趕緊找

2、找。接著我又找來和他要好的幾個(gè)同學(xué)，詢問他可能會(huì)去哪。然后，我就按照學(xué)生們提供的地點(diǎn)去尋找。不一會(huì)兒，我就在學(xué)校后門外的內(nèi)溝河旁找到了他。他正坐在河岸上那窄窄的圍欄上。這孩子真是不讓人省心?。∫堑舻接峙K又臭的河里，那可要出大事了。我暗自慶幸自己找得及時(shí)。我邊叫他，邊招招手，讓他過來。他倒也聽話，向我走了過來。本來想訓(xùn)他幾句，但看他態(tài)度還好，就緩和了口氣，溫和地問：“你不上課，跑到這兒來干什么呢？”他低著頭，一聲不吭。我又再問了一遍，他還是不說話。我想，現(xiàn)在是上課時(shí)間，先讓他去上課，免得影響功課。便對(duì)他說：“你先去上課，放學(xué)后，在教室里等我?！笨粗哌M(jìn)教室，我才回到辦公室。 還沒放學(xué)，我就到

3、教室門口等著，怕他溜回去。放學(xué)后，我把他領(lǐng)到了我的宿舍里，雖然辦公室比較近，但我想給他留點(diǎn)面子。來到宿舍后，我給他分析了一翻逃課的危害，教育他以后不要再逃課了。他好像也很后悔自己的逃課行為，說：“老師，我以后不逃課了?！?這時(shí)，他媽媽也得到我的通知來到了我的宿舍。她一進(jìn)門，就大聲地罵起他來：“你這個(gè)不爭氣的東西，多生了你這個(gè)，不說被政府罰了多少錢，就說苦也不知多吃了多少！你還整天不好好學(xué)習(xí)，我還不如沒生你更好些！”我看見丁丁本來還比較恭順的表情馬上變得蠻橫起來，雙手還握緊了拳頭。我一看這情形，就知道他肯定不服媽媽的管教，多說無益，就打圓場(chǎng)說：“丁丁已經(jīng)表態(tài)，以后不再逃課了，我們一起原諒他這次，

4、好嗎？”“那好，鄭老師，那我們先走了，回去我再教育他?！钡诙焐衔绲谌?jié)快下課時(shí)，我又接到科任老師的電話，“你們班的丁丁又不見了。”?。≡趺从痔诱n了呢？我趕緊又通知了家長，然后放下手中的活，急忙又跑到學(xué)校后的內(nèi)溝河邊去找，他果然又在那。真是讓人納悶，一個(gè)人跑到那有什么好玩的？ 這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我昨天的教育一點(diǎn)效果都沒有。他不說逃課的原因，我也沒有追問，只是一廂情愿地在那里對(duì)他說教，他表面的恭順，只是為了讓我早點(diǎn)結(jié)束說教而已。想到這，不免有點(diǎn)火大，徑直把他領(lǐng)到辦公室里?？粗驹谖业霓k公桌前，眼睛還四處張望，一點(diǎn)都不為自己的行為感到羞愧，也難怪，他來辦公室就像在自己家里那樣熟悉。我氣得不知該說他

5、什么好。說實(shí)話，此時(shí)，我不知要說什么。該說的道理，昨天都才說過，而且一點(diǎn)效果也沒有。相信同樣的話，他也已經(jīng)從以前的班主任那聽過不止n遍了吧。既然無話可說，那就讓他先在旁邊站著吧。我則邊改作業(yè)，邊不時(shí)地看他幾眼。我發(fā)現(xiàn)，他對(duì)放在我對(duì)面辦公桌的一個(gè)籃球特別感興趣，從一開始盯著看，到后來忍不住偷偷移了移身子去摸一下。我心里一亮，一個(gè)改變他的想法也產(chǎn)生了。 “丁丁，你能幫老師翻一下作業(yè)本嗎？”我用商量的語氣說。 “可以。”他愣了一下，可能是沒想到我不說教，反而請(qǐng)他幫忙。 “幫我翻到要改的那一頁?！?“你的動(dòng)作很快呀！這么快就全部翻好了！” 對(duì)我的表揚(yáng)，他好像無動(dòng)于衷，但我看到了他的眼神溫和了一些。 “

6、你喜歡打籃球嗎？”我單刀直入地問。 “喜歡?！?“學(xué)過嗎？”本來，我想問他會(huì)打嗎？怕他不會(huì)，又讓話卡住了。 “沒有老師教。我和明明（班里的另一名男同學(xué)）他們幾個(gè)星期六自己去我們家附近的球場(chǎng)上打?！?“我們班有幾個(gè)愛打籃球的呢？” “五六個(gè)很喜歡的?！薄芭?，那很好啊！我也很喜歡打籃球。我小學(xué)四年級(jí)就代表學(xué)校參加鎮(zhèn)里的籃球賽呢！有幾次得了泉州市第一名呢！這樣吧，我們?cè)诎嗬锝M織一支籃球隊(duì)，放學(xué)后，由我來教你們，你覺得怎么樣？” “好??！”他興奮地說。 我為了留住他逃課的腳步，每天都在放學(xué)后教他們打籃球，雖然犧牲了許多課余時(shí)間，但總算沒白付出。而丁丁為了能學(xué)籃球，第三節(jié)課就沒再逃課了。在不斷的接觸中，

7、他也逐漸向我坦露了心扉。原來，在四年級(jí)的下學(xué)期，他學(xué)會(huì)了抽煙，由于第一、二節(jié)上語文數(shù)學(xué)不敢逃課，到第三節(jié)課時(shí)，就偷偷跑到外面抽煙。那天，我問他為什么逃課，他不敢吭聲，是怕我聞到他的煙味。 興趣留住了他逃課的腳步 主持人：張紅（北京教育學(xué)院 副教授） 班主任：劉建平、段艷紅 張紅： 各位老師，大家好，今天我們繼續(xù)探討班主任的每一天這個(gè)模塊兒中的逃學(xué)、曠課這個(gè)專題，和往常一樣，我們給大家請(qǐng)來了兩位一線的同行，這位是來自北京市昌平區(qū)昌盛幼兒小學(xué)的劉建平老師。這位是來自西城區(qū)三里河三小的段艷紅老師。 歡迎兩位老師。我們上次說了，班主任的每一天遇到的小事兒多，但也會(huì)遇見大事兒，遇見讓人頭疼的事兒。我們先

8、來看一個(gè)案例，看看這個(gè)老師遇到了一個(gè)什么樣的麻煩事兒。 這個(gè)案例帶有很強(qiáng)的情境性，一開始老師就很著急，因?yàn)榭迫卫蠋煾嬖V她，你們班的丁丁又逃課了，這個(gè)又字兒聽起來真沉重，不是第一次了，那么兩位老師看完了案例，覺得丁丁是個(gè)什么樣的孩子？丁丁的問題主要是什么？ 劉建平： 我覺得他主要的問題是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。 張紅： 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。段老師呢？ 段艷紅： 這里面提到他逃課是因?yàn)槲鼰?，有煙癮，我覺得這個(gè)問題也是導(dǎo)致他逃課的重要原因，屬于個(gè)別生的，需要幫他來調(diào)整。 張紅： 用我們通俗的話來說吧，丁丁是個(gè)問題學(xué)生。丁丁身上有很多問題，但是，首先老師要解決的是逃課這個(gè)問題。兩位老師認(rèn)為這個(gè)案例中的老師解決問題

9、成功嗎？ 劉建平： 我覺得不夠成功，從表面上看她是留住了丁丁的腳步，可實(shí)際上呢，她并沒有從根本上解決孩子的問題。盡管孩子從表面上看不違反學(xué)校紀(jì)律了，維護(hù)了學(xué)校紀(jì)律，保證了孩子的安全，但是孩子真正的問題，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣問題，她沒有解決。 張紅： 其實(shí)我覺得，除了逃課，有形的逃課是人走了，但無形的逃課是心走了，說興趣留住了丁丁逃課的腳步，但是還需要探討的是興趣是否留住了丁丁的心。我覺得也值得肯定，先把人帶回來再說。 段艷紅： 第一步還是很成功的。 張紅： 對(duì)，第一步還是很成功的，但是第一步這個(gè)成功，不瞞兩位老師，我總覺得有點(diǎn)兒太偶然。 段艷紅： 我覺得也是，這個(gè)孩子如果對(duì)籃球不感興趣呢？ 張紅： 對(duì)

10、，我就一直在想這個(gè)問題，如果丁丁對(duì)籃球不感興趣，臺(tái)球也不感興趣，什么球都不感興趣，如果他感興趣，但是老師不會(huì)呢？ 段艷紅： 所以我覺得，用籃球這個(gè)興趣來把丁丁的腳步留住了，是一個(gè)偶然的事情，那么在我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅竭@種問題學(xué)生的時(shí)候，第一步還是應(yīng)該先走近學(xué)生，先讓他能夠接近你，首先了解孩子產(chǎn)生問題的根本原因是什么。 張紅： 就是深層的原因。 段艷紅： 對(duì)。在了解了他產(chǎn)生問題的根本原因之后，我們?cè)俑鶕?jù)他的原因，想出一些能夠?qū)ΠY下藥的方法。 張紅： 段老師說了個(gè)特好的詞兒，叫對(duì)癥下藥。有的時(shí)候我們好象解決問題，都是廣譜抗菌藥。比如說發(fā)燒了，都得吃點(diǎn)兒退燒藥，但是它是暫時(shí)的管用，這個(gè)案例里面，我覺得

11、丁丁情況好象挺復(fù)雜的。你看，他從幼兒園起，就是一個(gè)讓人頭疼的孩子，然后還欺負(fù)女同學(xué)，而且丁丁的家庭也有問題。他的媽媽到學(xué)校來先責(zé)怪他，說多生了你這個(gè)孩子，還讓政府罰了錢，而且老師也說，關(guān)于逃課的危害的分析，他也許已經(jīng)聽過了若干遍。他不但是個(gè)問題學(xué)生，還是個(gè)程度比較嚴(yán)重的問題孩子。像這種學(xué)生，兩位老師以前遇到過嗎？ 段艷紅： 遇到過，現(xiàn)在正在遇到這樣的學(xué)生。 張紅： 那您也跟我們說一說。 段艷紅： 我覺得對(duì)這種學(xué)生，還是要從走近學(xué)生開始。進(jìn)入他的內(nèi)心。這個(gè)老師是偶然的用籃球的興趣，留住了孩子的腳步，其實(shí)每個(gè)孩子在他諸多的問題背后，還有他的閃光點(diǎn)的，我覺得作為班主任來說，應(yīng)該積極的通過和孩子多方面

12、的溝通，包括觀察，不一定只是聊天，還可以從其他人那里了解到他的情況，比如學(xué)生那里，家長那里了解他，還有對(duì)孩子既往成長史的了解。通過這種綜合的了解和分析，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，找到打開他心靈之門的鑰匙，才能有效地去解決孩子的問題。做個(gè)個(gè)案分析，個(gè)案研究。 張紅： 進(jìn)行個(gè)案分析，提出比較科學(xué)的策略。我們把話題回到逃課和曠課，可能在北京小學(xué)的孩子出現(xiàn)這種情況還不是太多，跟北京的家長普遍重視有關(guān)，另外，管理和約束相對(duì)來說比較規(guī)范，但是我覺得有一種現(xiàn)象，我覺得您也肯定注意過，就是逃課和曠課背后實(shí)質(zhì)上是厭學(xué)，厭學(xué)可不一定通過逃課和曠課表現(xiàn)出來。那您遇到的大概有哪幾種情況呢？就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，孩子們有什

13、么表現(xiàn)。 劉建平： 主要表現(xiàn)就是人雖然在座位上坐著，但是他眼神不會(huì)看你，或者人在座位上坐著，但是他手里不斷地會(huì)翻一些書，動(dòng)一些筆，你能夠明顯感覺到他人在，但是心不在。 張紅： 就是腳步回來了，但是心已經(jīng)飛出去了。那您認(rèn)為，孩子厭學(xué)有哪幾種原因，根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，您覺得有哪幾個(gè)主要原因，您遇到這種情況，應(yīng)該采取哪幾種方法？ 劉建平： 我覺得主要原因，與他上學(xué)之前他的家庭教育的基礎(chǔ)很有關(guān)系。我們現(xiàn)在知道，現(xiàn)在小學(xué)的知識(shí)，從上一年級(jí)開始，相對(duì)于很早以前的教材要深很多，家長拿到這套教材時(shí)候都會(huì)有這種感嘆，對(duì)于孩子來講，如果他沒有達(dá)到一定程度的學(xué)前教育，上學(xué)時(shí)候，他會(huì)感覺到很吃力。 張紅： 因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難，

14、而且這個(gè)困難可能越累計(jì)越多，就會(huì)造成一種克服不過去的障礙？ 劉建平： 對(duì)，還有就是家長在孩子入學(xué)之初重視不夠。 張紅： 他需要重視什么呢？ 劉建平： 就是說當(dāng)孩子剛剛遇到困難的時(shí)候，家長沒有想到這個(gè)小的困難，可能會(huì)造成他今后學(xué)習(xí)上很大的問題。沒有及時(shí)地去指導(dǎo)，幫助他。 張紅： 我覺得家長想不到也很正常，他們很多人也沒有受過較多的正規(guī)教育。所以他們不能從專業(yè)的思想看問題，他不覺得這個(gè)困難很嚴(yán)重，另外，他們可能還覺得都有老師管著呢。 劉建平： 正是由于他們這種想法，所以孩子在最初有困難的時(shí)候，沒有得到及時(shí)的幫助，就造成了今后更大的困難。 張紅： 那么跟我們的教學(xué)有關(guān)系嗎？ 劉建平： 跟我們的教學(xué)應(yīng)

15、該說有關(guān)系，為什么這么說呢，你想，一個(gè)孩子，每天他要上幾科，不是上同一科，有的科他會(huì)很認(rèn)真上，有的科他就不能保證認(rèn)真地去聽講，去完成作業(yè)，說明什么呢？與這個(gè)老師對(duì)他的吸引力，老師的講課的內(nèi)容，精彩程度有很大關(guān)系。 張紅： 我們案例中說的一個(gè)詞，叫興趣。但是我不知道兩位老師如何看待興趣。從心理學(xué)上來說呢，興趣首先產(chǎn)生于需要，可是如果按我們的分析，孩子們天生就有渴求知識(shí)的需要，他想知道這個(gè)，想了解那個(gè)，這應(yīng)該是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的非常良好的基礎(chǔ)，可是在入學(xué)之后，反而這種興趣會(huì)降低，那么兩位老師覺得，在這個(gè)過程中，應(yīng)該注意哪些呢？ 劉建平： 學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事，現(xiàn)在是大家都公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)孩子，在其他的方

16、面，他都能夠得到滿足，他都能夠得到他想要的一切，只有在學(xué)習(xí)上，他感到痛苦，他是很難把這種興趣繼續(xù)下去的。 張紅： 就是維持興趣，不能僅僅靠興趣。 劉建平： 所以我們對(duì)待這種孩子，我們要少批評(píng)，多幫助，我們可以把批評(píng)的時(shí)間，放在輔導(dǎo)上，哪怕他在輔導(dǎo)中得到一點(diǎn)兒收益，然后就著這個(gè)收益，去表揚(yáng)他，這樣給他一點(diǎn)自信，這個(gè)自信讓他不斷的、像雪球一樣不斷的滾，滾來滾去，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢的就能培養(yǎng)起來。 張紅： 所以興趣也是需要培養(yǎng)的。 劉建平： 對(duì)。 張紅： 但是我仍然覺得丁丁是個(gè)很特別的孩子，我一直很好奇，案例中也沒有說，丁丁居然抽煙，而且逃課，案例說丁丁逃課是因?yàn)榈谌?jié)課他要去抽煙。段老師，您怎

17、么看待這個(gè)問題？ 段艷紅： 我覺得一開始丁丁抽煙可能是出于好奇，但是后來因?yàn)樯钪泻芏嗍虑樗荒芎芎玫慕鉀Q，生活環(huán)境對(duì)他的影響也是很大的，這個(gè)案例中提到了他的母親被老師請(qǐng)來以后的態(tài)度令人吃驚。孩子在家庭中，能夠得到多少關(guān)愛，沒有關(guān)愛，他可能就會(huì)在其他地方找興趣，找快感，或者是找到其他緩解困苦的方法，他就形成了煙癮。煙癮是一種心理的長期依賴，要想讓他戒掉這種依賴，就要用另外一種能夠長期替代它的，更強(qiáng)烈的刺激，來解決掉煙癮的問題。 張紅： 那我們現(xiàn)在來做一個(gè)案例續(xù)寫工作，我們看這個(gè)案例中的老師，她取得了第一步成功，也就是留住了丁丁，用打籃球的方式留住了丁丁。丁丁也開始袒露了心扉，暴露了自己逃課是為

18、了出去抽煙，也就是說現(xiàn)在已經(jīng)建立了一種比較融洽的師生關(guān)系，那么假設(shè)您二位就是案例中的老師，接下來做什么呢？ 段艷紅： 他現(xiàn)在已經(jīng)能夠在下課以后打籃球，少去抽煙，不去抽煙，時(shí)間長了以后，可能煙癮會(huì)逐漸小一些，但不能夠保證他不再繼續(xù)偷偷地抽。這時(shí)候該怎么辦，我想作為一個(gè)學(xué)生，他主要的任務(wù)還是學(xué)習(xí)，作為一個(gè)兒童，雖然到了高年級(jí)，他還是對(duì)更新鮮的，更多的事物感興趣，所以這個(gè)時(shí)候老師，應(yīng)該更多的給他機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)，能夠讓他的能力得到施展，他的才華能夠得到認(rèn)可。同時(shí)，他的家庭給他的溫暖不是很多，這個(gè)時(shí)候老師可以在學(xué)校里，在班級(jí)里，給他更多的關(guān)愛。也可以和家長多一些溝通，家校配合起來，可能對(duì)孩子的改進(jìn)會(huì)有

19、一些幫助。 張紅： 就是說，丁丁的問題還是一個(gè)綜合治理問題，現(xiàn)在我們?nèi)〉玫倪@些成功，還都是表象的東西。我也有一種感覺，他只是轉(zhuǎn)移了問題，但沒有解決問題。因?yàn)樘诱n和曠課的真正問題是學(xué)習(xí)興趣問題。他抽煙，就像現(xiàn)在有的孩子網(wǎng)絡(luò)依賴一樣，實(shí)際上是一種替代行為?，F(xiàn)在是把抽煙這種行為轉(zhuǎn)移為打球這種行為，以健康的愛好，替代不健康的愛好，但是還有一個(gè)更艱難的任務(wù)，也就是要逐步接近本質(zhì)問題學(xué)習(xí)興趣問題。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不知道兩位老師有什么好的建議或者說經(jīng)驗(yàn)。 段艷紅： 培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還要根據(jù)孩子當(dāng)前具備的能力。對(duì)于丁丁來說，他現(xiàn)在可能學(xué)習(xí)能力上有不足之處，我們不要給他太難的任務(wù)，先讓他從他能做到的做起，

20、及時(shí)在班級(jí)里表揚(yáng)，對(duì)他個(gè)人也經(jīng)常給一些贊美的話。人總還是希望得到別人的認(rèn)可和贊美的，在教育過程中，他取得一點(diǎn)進(jìn)步，我們就及時(shí)給他激勵(lì)，再堆加更多好的東西，超過原來問題的堆加，那就漸漸用好的替代不足的地方。 劉建平： 我覺得一方面是在學(xué)校做工作，一方面更傾向于讓家長多做一些參與性的工作，因?yàn)槲覀儚陌咐心軌蚩闯鰜恚@個(gè)家長對(duì)這個(gè)孩子的態(tài)度，可以說是簡單粗暴。我們可以想，家長在這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過程中，也一定沒有什么特別好的態(tài)度，那么孩子對(duì)學(xué)習(xí)肯定降低興趣。假如我們能夠做通家長的工作，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上來，哪怕在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，給一句溫柔的、鼓勵(lì)性的話語，對(duì)于孩子當(dāng)時(shí)的積極情緒的調(diào)動(dòng)是很有作

21、用的。久而久之，這個(gè)孩子在家長和老師的幫助下，應(yīng)該在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步。 張紅： 對(duì)，他不一定要輔導(dǎo)，就要鼓勵(lì)、要接納就夠了。我們給家長的要求也應(yīng)該是比較明確的，不是說你來輔導(dǎo)丁丁學(xué)習(xí)，而是提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我想兩位老師也和我有同感，就是面對(duì)丁丁這樣的孩子，他的問題是復(fù)雜的，我覺得老師的第一步做的還是很成功的，留住了丁丁，但是接下來面臨的更嚴(yán)峻的問題是什么？是建設(shè)性的任務(wù)，而這個(gè)建設(shè)性的任務(wù)，才真正關(guān)系到丁丁是否能夠連人帶心都留在學(xué)校。他也需要一個(gè)綜合治理的方案，一個(gè)全面協(xié)調(diào)的工程，所以看起來是一件小事兒，但實(shí)際上還是需要很多大的謀略、大的思路，運(yùn)用科學(xué)的方法才能取得成功的。好，感謝兩位老師，老

22、師們?cè)僖姡?興趣留住了他逃課的腳步 主持人：張紅（北京教育學(xué)院 副教授） 專家：延建林、田萬生、鮑傳友 張紅： 各位老師大家好，今天我們繼續(xù)探討班主任的每一天模塊兒中的逃學(xué)、曠課這個(gè)專題。今天像往常一樣，我們給大家請(qǐng)來了三位學(xué)科專家，來自清華大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的延建林老師。來自中國青年政治學(xué)院的心理專業(yè)的田萬生老師。來自北京師范大學(xué)管理學(xué)科的鮑傳友老師。 三位老師好！歡迎三位老師的到來。這次我們看一看，老師們遇到了什么樣的麻煩，我們一起看這個(gè)案例。 案例看完了，這是一個(gè)多么不省心的孩子啊，逃學(xué)，曠課，抽煙。延老師，我想問您，如果從咱們教育學(xué)的專業(yè)角度分析，您認(rèn)為丁丁為什么會(huì)逃課呢？這個(gè)案例的發(fā)展，

23、用咱們比較理性的語言分析一下，它大概經(jīng)過了哪些過程？ 延建林： 我們可以先從案例本身的發(fā)展看一下。最開始是丁丁逃課，班主任作出的反應(yīng)是什么呢？把學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行說教，同時(shí)還通知了他的家長，這是他采取的措施。接下來又發(fā)生什么呢？學(xué)生繼續(xù)逃課，班主任呢，又繼續(xù)說教，但是后來發(fā)現(xiàn)，根本不頂用。那怎么辦呢，他就繼續(xù)把他帶到辦公室，后來發(fā)現(xiàn)他似乎對(duì)籃球有興趣，于是就開使用打籃球來誘導(dǎo)學(xué)生，然后他為了打籃球，他就不逃課。從整個(gè)案例發(fā)展來看，我們似乎已經(jīng)看到，丁丁為了打籃球，已經(jīng)不再逃課了。但事實(shí)上，當(dāng)進(jìn)行到這一步的時(shí)候，我們仔細(xì)看一下班主任采取的這些措施，它實(shí)際上漏了一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是對(duì)丁丁為什么逃

24、課，缺乏一種很深入和細(xì)致的了解。 張紅： 案例中給咱們提供的原因就是因?yàn)槌闊煟孟蟮谌?jié)課去抽煙，但是再往前去推理呢？ 延建林： 從這個(gè)案例當(dāng)中，只是到了最后，才告訴我們，丁丁不逃課了，班主任和丁丁進(jìn)一步接觸、了解，最后發(fā)現(xiàn)，丁丁原來是因?yàn)槌闊熞颖艿谌?jié)課，僅僅做到這一步，可以說比制止丁丁逃課又進(jìn)了一步，但是接下來，至少從案例的敘述，包括班主任的分析，孩子為什么抽煙，沒有搞清楚。所以整個(gè)教育呢，我感覺到就是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，沒有真正關(guān)注到全面的教育，僅僅想辦法讓他不逃課，至于為什么逃課，為什么抽煙，沒有去找原因。學(xué)生逃課，在中小學(xué)是比較普遍的現(xiàn)象。逃課行為的產(chǎn)生，可以有多個(gè)因素，比方說，社

25、會(huì)方面的因素，有好多學(xué)校周邊開網(wǎng)吧，好多孩子迷戀網(wǎng)吧，然后想方設(shè)法離開教室。再比方說，還有家庭方面的原因，在這個(gè)案例當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)比較重要的細(xì)節(jié)，那就是當(dāng)學(xué)生發(fā)生逃課的時(shí)候，媽媽來了，但是媽媽的表現(xiàn)，我是不滿意的，她進(jìn)門之后是一味地指責(zé)丁丁。 張紅： 有一些很有意思的信息，叫“多生了你這個(gè)”。 延建林： 這又是埋怨，從這些信息反饋當(dāng)中，我們還可以了解，丁丁是不是家庭背景有一些什么原因，比如說家庭子女多，父母照顧不過來，或者是家庭關(guān)系不怎么樣，這些原因有可能使孩子注意力分散，從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到其他方面，包括抽煙，他有可能通過抽煙擺脫家庭里面的一些不愉快的事情，這都有可能。 再一個(gè)他抽煙，還有可能

26、模仿其他的孩子。逃課，還有可能整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣不太好，他可能是一種從眾行為。再有，這個(gè)孩子可能對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。第一節(jié)課，第二節(jié)課，因?yàn)槭前嘀魅蔚恼n他沒逃，那么第三節(jié)課是代課老師的課，他就開始逃了，是不是對(duì)這個(gè)老師的課沒有什么興趣，或者他不喜歡這個(gè)老師等等。表象上看他是一個(gè)逃課的問題，事實(shí)上背后的原因是很多的。這個(gè)班主任在解決過程當(dāng)中，僅僅采取了一種方法，讓孩子打籃球，為了打籃球而不去逃課，就是把他的興趣轉(zhuǎn)移了，誘導(dǎo)他不逃課，但是真正的原因在哪里，班主任并沒有找到。 我們說教育是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它表象上是逃課，但是背后涉及的原因很多，因此我覺得班主任在日常管理工作當(dāng)中很重要的一點(diǎn)，并不僅僅是把一

27、時(shí)孩子出現(xiàn)的問題解決了，而是要關(guān)注全面的教育，關(guān)注學(xué)生人格的健康成長。他為什么逃課，我們要做多方面的分析，找到原因，然后對(duì)癥下藥。這樣，我們并不僅僅是解決了學(xué)生一時(shí)的逃課問題，關(guān)鍵是關(guān)注到他今后的成長與發(fā)展。 張紅： 這個(gè)案例老師使用了一個(gè)詞叫興趣，他說興趣留住了丁丁逃課的腳步，我們可以通過案例做這樣的假設(shè)，丁丁對(duì)上學(xué)是沒有興趣的，那么在沒有找到新的興趣之前，他采取了逃課這種行為，然后老師誘導(dǎo)他，或者他本來就有對(duì)籃球的興趣，然后打籃球這個(gè)興趣就留住了丁丁逃課的腳步。可是我也有一種感覺，就是興趣是由需要引發(fā)出來的，這個(gè)問題是真的解決了，還是被轉(zhuǎn)移或壓制了呢？ 田萬生： 我覺得這個(gè)問題沒有真正解決

28、，案例說是由于打籃球，他就不逃課了，我認(rèn)為沒有必然聯(lián)系，有可能強(qiáng)化了他另外一種興趣。 張紅： 也就是說他坐在這兒就是為了熬時(shí)間，到第三節(jié)下課再去打籃球。 田萬生： 我不知道有什么課，或者是自習(xí)課，但是我總覺得第三節(jié)課沒有引起他的興趣。 張紅： 他留住了丁丁的身體，沒有留住他的心。 田萬生： 第一節(jié)課，第二節(jié)課不可能全是班主任的課，班主任不可能上語文，上數(shù)學(xué)，我不知道小學(xué)是怎么上。就是兩節(jié)課他都不逃，第三節(jié)課就逃課了，這里邊一個(gè)重要的問題，他抽煙，無論怎么樣，都是不良行為。作為班主任，這種不良行為，也是要改變他的責(zé)任之一，他沒有直接從這上面入手，而是引導(dǎo)他從打籃球方面入手，從表面上看是他不逃課了

29、，可能有其他原因。我認(rèn)為他要做的還是解決不良行為，因?yàn)槿私逃?，不是光引起興趣，業(yè)余時(shí)間該抽煙還抽煙，不能是這種教育，和去網(wǎng)吧是一樣的，他要上癮以后，那以后都要用行為療法來矯正的，班主任也有重要的責(zé)任。另外一個(gè)，必須要跟家長溝通，從案例里面看，他家里在教育上，一定有很嚴(yán)重的問題。 張紅： 丁丁有很多需要沒有得到滿足。 田萬生： 他家里的教育和學(xué)校的教育是不一致的，從他媽媽說的那兩句話，看丁丁的反應(yīng)就能知道，他的家庭教育里邊肯定存在著嚴(yán)重的問題。班主任必須要和家長了解問題，使家庭教育配合學(xué)校的教育，這才是全人的教育。所以我認(rèn)為，一個(gè)是提高丁丁對(duì)第三節(jié)課的興趣，這是很重要的一條。很多的老師上課學(xué)生

30、搗亂，不聽課，我說不能全是學(xué)生原因，老師講的怎么樣，老師講課能不能引起學(xué)生興趣，也是一個(gè)很重要的原因，所以，班主任應(yīng)該從這三點(diǎn)入手，解決這個(gè)問題。 張紅： 就是說還可以做這些工作，進(jìn)一步聯(lián)絡(luò)家庭，然后使家校能夠協(xié)同起來，進(jìn)一步協(xié)同課任老師，能夠真正激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。目前案例中提供的是丁丁人是留下了，但心有沒有留下還很難說，只是從抽煙轉(zhuǎn)移到籃球上了，并沒有真正解決學(xué)習(xí)興趣的問題，內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要還沒有被激發(fā)起來。同時(shí)也提醒老師，關(guān)注丁丁的抽煙行為，他和逃課不是同一個(gè)行為，并不是說解決了逃課，那種行為會(huì)自動(dòng)消失，老師還可以從這幾個(gè)角度去做工作。 鮑老師，關(guān)于班級(jí)，有一點(diǎn)在理論上也是有爭議，說他像一

31、個(gè)組織，那么組織就有群體和個(gè)體，哪些個(gè)體游離在群體邊緣或逃離群體呢？我覺得逃課也是這種行為，您從管理學(xué)學(xué)科角度上來分析一下這種行為。 鮑傳友： 從管理學(xué)角度講，當(dāng)一個(gè)組織中成員從組織中逃離，實(shí)際上就意味著組織的目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的分離。他找不到自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。如果我們組織不能幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就像我們剛才講的，就會(huì)發(fā)生逃課現(xiàn)象。在西方有一個(gè)著名的管理學(xué)派就講到這個(gè)問題，他用一個(gè)比較專業(yè)化的名詞叫效力和效率，他用效力和效率表達(dá)一個(gè)組織和個(gè)人不同的目標(biāo)，一個(gè)組織要有目標(biāo)，就是他必須有效力，那么一個(gè)組織要有效力，就要幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，那么這叫效率，這兩個(gè)一致了，那么組織和個(gè)人都會(huì)發(fā)生很大不同

32、。如果這兩個(gè)發(fā)生沖突，導(dǎo)致個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的沖突，實(shí)際上就是個(gè)人效率得不到提高，因此就會(huì)出現(xiàn)逃離，這是從管理學(xué)角度講。 我們看到班級(jí)中的問題學(xué)生實(shí)際上是非常復(fù)雜的，這也是我們班級(jí)管理的頭疼的大問題。我們過去做班主任時(shí)候，實(shí)際上最棘手的，我們耗盡了所有的精力，都是在問題學(xué)生身上。我個(gè)人的觀點(diǎn)，一個(gè)教師他是不是有智慧，一個(gè)教師教學(xué)效果到底好壞，不是看好學(xué)生，應(yīng)該是看問題學(xué)生在班里面的轉(zhuǎn)化程度，這個(gè)恰恰是最能反映老師的智慧的。所以這里面我有幾點(diǎn)看法，要做好問題學(xué)生的工作，它實(shí)際上是非常復(fù)雜的工作，它需要班主任的智慧，耐心，責(zé)任感。要解決問題，首先要知道問題學(xué)生對(duì)我們教育的重要性，因?yàn)楝F(xiàn)在課改特別提

33、出教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注一切孩子，為了孩子的一切。問題學(xué)生是不能被排除在教育之外的，即使他有問題。另外，問題學(xué)生不解決，他的特征就是問題，你要不去管理它，他就可能造成更大的安全問題。案例里邊講到，這個(gè)學(xué)生跑到河邊去抽煙很危險(xiǎn)。我也遇到過一個(gè)案例，在一個(gè)學(xué)校，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在物理課上搗亂，老師就把他清除到課堂以外，結(jié)果這個(gè)學(xué)生只要上物理課就不來了，一開始老師以為我叫他不要進(jìn)來他就不進(jìn)來，很得意的；到第三堂課，學(xué)生再不回到這個(gè)課堂的時(shí)候，焦慮的是這個(gè)老師，擔(dān)心學(xué)生安全，所以這就是個(gè)大問題。第二就是問題學(xué)生的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。比如說，我們現(xiàn)在看到的學(xué)生的問題，可能有很多問題不是在學(xué)校里產(chǎn)生的，很多老師

34、對(duì)問題學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，在處理上信心上不足。另外，方法上也是非常擔(dān)憂，解決學(xué)生問題，要有策略意識(shí)，另外還要有研究意識(shí)。從案例來看，這個(gè)老師怎么解決這個(gè)學(xué)生問題的，剛才兩位老師也談到了，這個(gè)學(xué)生回到學(xué)校里面，他有沒有把學(xué)習(xí)興趣建立起來，這是個(gè)問題。我想，如果解決這個(gè)問題，第一步就必須要拉回到學(xué)校里。你已經(jīng)不在這個(gè)場(chǎng)所了，我們所有的教育，再完美的教育，已經(jīng)沒有辦法對(duì)他發(fā)生影響。所以第一步是回到學(xué)校，從這個(gè)角度講，這個(gè)老師是很成功的。我們看這個(gè)老師采用什么辦法呢？首先，他通過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)家長的教育問題，然后他找到逃課的原因是抽煙，再找到解決問題的突破口。談話的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)籃球很感興趣，因

35、此他就把籃球作為突破口。接著干什么？接著對(duì)癥下藥，接著授權(quán)他組織班級(jí)籃球隊(duì)，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生一種被信任的感覺，授權(quán)對(duì)一個(gè)學(xué)生有激勵(lì)作用。一授權(quán)，學(xué)生覺得老師信任我了。這一點(diǎn)很有代表性的。我們老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生是一廂情愿的說教，同樣的說教，學(xué)生已經(jīng)從以前的班主任那里聽過不止n遍了吧。 張紅： 我覺得這也是那個(gè)老師很可貴的一點(diǎn)，他還是很善于反思的。 鮑傳友： 這句話說明什么問題？說明很多老師在不清楚學(xué)生原因的情況下重復(fù)教育，這個(gè)重復(fù)教育就是對(duì)教育方法使用的不當(dāng)，那么反復(fù)重復(fù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤行為的鞏固，你沒找到原因嘛！她找到原因了，是因?yàn)閷W(xué)校沒有幫他實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，我對(duì)籃球有興趣，他又沒有打籃球，只

36、能到第三節(jié)課的時(shí)候，我就跑，跑到外面干脆抽煙去了。這反映的是什么？要解決問題學(xué)生，需要我們老師進(jìn)行研究。所以我有一個(gè)強(qiáng)烈的觀點(diǎn)，就是一定要做研究型教師，不能憑自己的主觀判斷，去解決學(xué)生的問題，你找不到原因，你的那個(gè)方法，恰恰是鞏固了他的錯(cuò)誤。這在我們現(xiàn)實(shí)中的案例太多了，為什么問題學(xué)生不能轉(zhuǎn)化，恰恰就是老師方法不當(dāng)。我給老師很一個(gè)重要的建議，在解決學(xué)生問題時(shí)候，一定要有充足的準(zhǔn)備，要有一套科學(xué)的方法，找到問題的本質(zhì)所在，然后對(duì)癥下藥。 下面有一個(gè)問題，當(dāng)我們把學(xué)生的興趣，學(xué)生的目標(biāo)與群體的目標(biāo)基本達(dá)成一致，學(xué)生回到了學(xué)校，怎么讓他真正建立學(xué)習(xí)興趣？在案例上我們看到，怎樣從籃球興趣，遷移到其他方面

37、的學(xué)習(xí)興趣，就是下一步要做的事情。但是不管怎么樣，讓學(xué)生回到學(xué)校是第一步，我們才有機(jī)會(huì)去教育。 張紅： 延老師強(qiáng)調(diào)的是問題是綜合的，它一定有更深層和復(fù)雜的原因；田老師強(qiáng)調(diào)，解決問題是系統(tǒng)的，必須從橫向的，各種聯(lián)系角度入手；而鮑老師從組織學(xué)，管理學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)有些問題是要放在集體中解決的。所以，一個(gè)班主任老師要把個(gè)體目標(biāo)和集體目標(biāo)能夠統(tǒng)一起來。三位老師也提醒我們一個(gè)很重要的信息，就是今天取得的成果，實(shí)際上是階段性勝利，還要準(zhǔn)備進(jìn)行更深入的工作，以取得更全面的成功。 最后我們還是請(qǐng)三位老師，每人給我們老師送一句話。 延建林： 教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生問題行為的出現(xiàn)，是多方面因素影響的結(jié)果，作為班主

38、任老師，應(yīng)當(dāng)善于糾根問底，從關(guān)心學(xué)生終身發(fā)展這樣的角度分析問題，解決難題。 田萬生： 解決問題學(xué)生的問題，應(yīng)該找到他的心理原因，背后原因，然后根據(jù)他的實(shí)際情況，全面地處理解決。 鮑傳友： 班級(jí)管理在建立班級(jí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要與學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)達(dá)成一致，以個(gè)體目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，是最好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法。 張紅： 這就是集體教育的原則，好，再次感謝三位老師！ 有學(xué)生逃學(xué)、曠課，是大多數(shù)學(xué)校存在的現(xiàn)象，做過幾年班主任的教師，都會(huì)遇到這樣的學(xué)生。而逃學(xué)曠課的學(xué)生，往往不只是這一個(gè)方面的問題，還有其他的毛病。案例中的“丁丁是個(gè)從上幼兒園就讓老師頭疼的學(xué)生，愛欺負(fù)同學(xué)，上課愛搗亂，不完成作業(yè)”解決這類學(xué)生的問

39、題，是令班主任頭痛的事情。然而，正如專家所說：“一個(gè)教師他是不是有智慧，一個(gè)教師教學(xué)效果到底好壞，不是看好學(xué)生，應(yīng)該是看問題學(xué)生在班里面的轉(zhuǎn)化程度，這個(gè)恰恰是最能反映老師的智慧的?！卑咐械陌嘀魅危袥]有教育智慧？肯定有的，因?yàn)樗_實(shí)解決了一個(gè)學(xué)生逃課的問題。但是，她的教育智慧達(dá)到了什么程度？又是一個(gè)值得討論和深思的問題。 她的成功，在于她運(yùn)用了“興趣吸引”或者說“興趣轉(zhuǎn)移”的方法。盡管她開始對(duì)逃課學(xué)生的逃課原因并沒有真正的了解，但她在找學(xué)生談話的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)籃球感興趣：“我發(fā)現(xiàn)，他對(duì)放在我對(duì)面辦公桌的一個(gè)籃球特別感興趣，從一開始盯著看，到后來忍不住偷偷移了移身子去摸一下?！庇谑前嘀魅蜗氲?/p>

40、了引導(dǎo)他的方法，組織籃球隊(duì)。這不能不說是班主任的教育智慧的反映。如果她沒有教育的敏感性，就有可能批評(píng)學(xué)生：“你不好好想自己的問題，還想玩籃球去是不是！”這里應(yīng)該指出，班主任坐著改作業(yè)，學(xué)生站著想問題。不符合現(xiàn)代教育理念。應(yīng)該讓學(xué)生也坐下來，畢竟不是罰站嘛！ 班主任把組織籃球隊(duì)的任務(wù)交給了這個(gè)學(xué)生，這是在“賦權(quán)”，老師們都知道在教育中“賦權(quán)”，是一種很有益的教育措施。而且老師給這個(gè)球隊(duì)親自當(dāng)教練。果然，功夫不負(fù)有心人，有了效果：“我為了留住他逃課的腳步，每天都在放學(xué)后教他們打籃球，雖然犧牲了許多課余時(shí)間，但總算沒白付出。而丁丁為了能學(xué)籃球，第三節(jié)課就沒再逃課了?！笨磥?，班主任不僅讓學(xué)生投入到感興

41、趣的活動(dòng)中去，而且親自參與，激勵(lì)、鞏固學(xué)生的興趣。這一系列的教育行為是應(yīng)該肯定的，也是令人感動(dòng)的。 正如“對(duì)話班主任”和“對(duì)話專家”中大家所分析的，案例中的班主任處理這個(gè)學(xué)生逃課的問題有很多的不足，需要進(jìn)一步做深入細(xì)致的工作。 第一，解決問題學(xué)生的問題，查找原因是最重要的工作，不找到原因，做工作難免缺乏針對(duì)性，也就難以保證教育的效果。 有人認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生由于組建了籃球隊(duì)，不再曠課了，具有偶然性。即使第三節(jié)課不逃課了，也僅僅是“興趣的轉(zhuǎn)移”，一種興趣代替了另一種興趣。這另一種興趣是什么呢？逃課。逃課背后更直接的興趣是去抽煙。抽煙，是班主任后來才知道的：“在不斷地接觸中，他也逐漸向我坦露了心扉。原

42、來，在四年級(jí)的下學(xué)期，他學(xué)會(huì)了抽煙，由于第一、二節(jié)上語文數(shù)學(xué)不敢逃課，到第三節(jié)課時(shí)，就偷偷跑到外面抽煙。那天，我問他為什么逃課，他不敢吭聲，是怕我聞到他的煙味?！?班主任真的找到原因了嗎？他為什么學(xué)會(huì)抽煙，而且有了煙癮？這背后的原因才是問題的實(shí)質(zhì)所在。班主任沒有往下調(diào)查，至少在本文中沒有進(jìn)一步的交待。況且，丁丁還有上課搗亂，經(jīng)常欺負(fù)人，不完成作業(yè)等一系列問題，他是一個(gè)很典型的問題學(xué)生。僅僅解決逃課的問題，這會(huì)給人一種淺嘗輒止甚至半途而廢的感覺。從素質(zhì)教育的要求看，或者如專家所說的“全面教育”、“全人教育”來看，必須在這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化上做更為深入全面的工作。正如教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作

43、的意見所說：“要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。注意傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的煩惱，滿足他們的合理需求，有針對(duì)性的進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。”因此，班主任還有許多的工作要做。第二，班主任解決學(xué)生的問題，要有研究的意識(shí)，選擇科學(xué)的教育方法。 案例中的班主任有一段話很值得思考：“這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我昨天的教育一點(diǎn)效果都沒有。他不說逃課的原因，我也沒有追問，只是一廂情愿地在那里對(duì)他說教，他表面的恭順，只是為了讓我早

44、點(diǎn)結(jié)束說教而已。想到這，不免有點(diǎn)火大，徑直把他領(lǐng)到辦公室里?？粗驹谖业霓k公桌前，眼睛還四處張望，一點(diǎn)都不為自己的行為感到羞愧，也難怪，他來辦公室就像在自己家里那樣熟悉。我氣得不知該說他什么好。說實(shí)話，此時(shí)，我不知要說什么。該說的道理，昨天都才說過，而且一點(diǎn)效果也沒有。相信同樣的話，他也已經(jīng)從以前的班主任那聽過不止n遍了吧?！弊x了這段話，很多班主任會(huì)有相似的經(jīng)歷和相近的感受。這一類學(xué)生之所以這樣“疲沓，無動(dòng)于衷”，“像滾刀肉似的”，究竟是學(xué)生的問題還是教育的問題。我們看看專家是怎么說的：“很多老師在不清楚學(xué)生原因的情況下重復(fù)教育，這個(gè)重復(fù)教育就是對(duì)教育方法使用的不當(dāng)，那么反復(fù)重復(fù)，可能會(huì)導(dǎo)致

45、學(xué)生錯(cuò)誤行為的鞏固，你沒找到原因嘛！她找到原因了，是因?yàn)閷W(xué)校沒有幫他實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他對(duì)籃球有興趣，又沒有打籃球，只能到第三節(jié)課的時(shí)候，我就跑，跑到外面干脆抽煙去了。這反映的是什么？要解決問題學(xué)生，需要我們老師進(jìn)行研究。所以我有一個(gè)強(qiáng)烈的觀點(diǎn)，就是一定要做研究型教師，不能憑自己的主觀判斷，去解決學(xué)生的問題，你找不到原因，你的那個(gè)方法，恰恰是鞏固了他的錯(cuò)誤。這在我們現(xiàn)實(shí)中的案例太多了，為什么問題學(xué)生不能轉(zhuǎn)化，恰恰就是老師方法不當(dāng)?！?有的班主任對(duì)專家的這段話可能有所質(zhì)疑，這沒有關(guān)系，研究就是了。大家都有一個(gè)共識(shí)：一把鑰匙開一把鎖。假如我們用一把鑰匙想去開很多的鎖，肯定是打不開的。為什么老師教育學(xué)

46、生會(huì)出現(xiàn)“老生常談”，甚至“車轱轆話，來回說”、“車轱轆話，大家說”的情況呢？這與老師的研究意識(shí)不夠有很大的關(guān)系。名人有言：解決問題的方法，產(chǎn)生在調(diào)查研究的末尾，而不是它的先頭?？磥恚翱蒲信d師”不是一句空話。 第三，家庭、學(xué)校共育是非常重要的，而指導(dǎo)家庭教育的關(guān)鍵是“教育家長”（提高家長的家庭教育水平）。 案例中家長的表現(xiàn)可以看出家庭教育有非常明顯的問題?！八麐寢屢驳玫轿业耐ㄖ獊淼搅宋业乃奚帷Ｋ贿M(jìn)門，就大聲地罵起他來：你這個(gè)不爭氣的東西，多生了你這個(gè)，不說被政府罰了多少錢，就說苦也不知多吃了多少！你還整天不好好學(xué)習(xí)，我還不如沒生你好些！”孩子生活在這樣的家庭環(huán)境中，成為問題學(xué)生一點(diǎn)也不奇怪

47、；不出問題反而奇怪。如果不能逐步解決家長的問題，提高家長的認(rèn)識(shí)，改變教育方法，問題學(xué)生很難真正轉(zhuǎn)變。而且，學(xué)校初步的教育成果，很快會(huì)被家長的不正確的認(rèn)識(shí)和教育行為給“抹殺”了。 案例中，班主任知道了家庭教育的問題，并沒有提出解決家庭教育措施。當(dāng)然，短短的案例不能寫得很充分。至少對(duì)有關(guān)問題應(yīng)該作簡要說明。噴 香 的 教 室 欒慶新 接這個(gè)班以前就知道小兵是個(gè)經(jīng)常逃學(xué)的孩子，他內(nèi)向、貪玩，學(xué)習(xí)成績一直不好,是辦公室的?？?。今年春天，因這個(gè)班的班主任老師生病，我接過了這個(gè)班。也許是新班主任的緣故，可別說，小兵還真給我面子，兩個(gè)月來，除了還是上課不太認(rèn)真外，竟沒有曠過一節(jié)課！ 可是，那天上午的后兩節(jié)課

48、，他竟不告而別！ 中午我得到消息：小兵抵御不住學(xué)校周圍槐花的影響，曠課去偷摘了老鄉(xiāng)的槐花！ 下午第一節(jié)預(yù)備鈴拉過，我看見小兵躲躲閃閃地走進(jìn)了校門，從神情中我發(fā)覺他今天表現(xiàn)出了以前從沒有過的愧疚。我決定先冷一冷，裝作不知情。 這一節(jié)正是我的是語文課。溫和的陽光透過樹梢，將教室周圍槐花的影子疊印在窗戶上，不時(shí)地?fù)u曳著。教室里的氣氛有些沉悶，黑板上的一個(gè)填空題正眨著白眼，望著擰眉攢目的孩子們。其實(shí)，這個(gè)題很簡單（ ）的教室。只是他們填的詞太單調(diào)：“大大”呀，“明亮”呀，“我們”呀，就再也說不出別的來了。 好多答案在我的腦海里滑過，又沖到口邊，但我還是一次次忍住了。我知道，現(xiàn)在孩子們正處在思維的一個(gè)結(jié)

49、上，這個(gè)結(jié)需要他們自己去解。 我渴望的目光又一次慢慢地在一張張臉上拂過，惶恐、躲避的神態(tài)令人有些氣餒。忽然，窗邊座位上的一個(gè)身影引起了我的注意，只見他嘴里念念有詞，一副欲言又止的樣子。是小兵！ 我猶豫了一下，一瞬間，我決定給他一次機(jī)會(huì)：“好，你來說?！蔽页”c(diǎn)點(diǎn)頭。全班同學(xué)的目光一下子集中到了他身上。 “老師，我看還有噴香的教室?！毙”鴩肃橹f。 “嘩”一陣哄笑過后，意見七嘴八舌地紛紛響起： “教室會(huì)噴香？” “哈哈，真是笑話！” 小兵的臉紅了，他亢聲道：“就是噴香么，不信你們聞聞！” 教室里一下子靜下來。也怪，剛才還毫無覺察，現(xiàn)在卻感到一縷細(xì)細(xì)的槐花香氣，如蘭似麝，忽隱忽現(xiàn)，輕柔地飄過鼻端

50、，正調(diào)皮地挑逗著我們的味蕾。 滿屋的孩子一起笑了：“你對(duì)，你對(duì)！” 接著，班里豎起了一片如林的小手。 “彩色的教室！” “溫暖的教室！” “灑滿陽光的教室！” 教室里霎時(shí)變成了一叢花，盛開的思維竟如此美麗，我也嗅到了一種別樣的香氣。下課的鈴聲響了，我擺擺手，讓大家靜下來，又拍拍小兵的肩讓他坐下。我說：“這一節(jié)，小兵同學(xué)給我們教室?guī)砹讼銡狻Ｕn后，老師也想送給大家一些香氣我們一起去賞花，好嗎？” “噢”全班同學(xué)歡呼起來。 “老師，我來當(dāng)導(dǎo)游！”小兵興奮地?fù)屩f。 “好！”我也痛快地回答。 孩子們簇?fù)碇易叱鼋淌?，小兵卻最先沖在前面，隨手塞給我一個(gè)紙團(tuán)。我轉(zhuǎn)過身子展開，一行歪歪扭扭的小字映入眼簾：

51、老師對(duì)不起，我沒管住自己！望著他蹦蹦跳跳的背影，我想：其實(shí)，面對(duì)誘惑，誰都會(huì)有一些別樣的念頭，但更重要的是自己能夠覺醒回歸！我慶幸自己沒有武斷地對(duì)他狠批一通，或是喋喋不休地?cái)⒄f一番老師對(duì)他的失望。下午放學(xué)后，我又在那張紙條上加了一句話：戰(zhàn)勝自己，做一個(gè)勝利者！我找到他，將那張紙條鄭重地還給他。我只對(duì)他說了一句話：“老師相信你！” 到現(xiàn)在為止，小兵再也沒有無故曠過課！ “小兵事件”至今都讓我咀嚼回味：小學(xué)生的心理較脆弱，容易受到誘惑，有時(shí)不能自覺排除來自環(huán)境的干擾，不能自覺主動(dòng)地控制自己的行為。作為老師來講，對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度應(yīng)該是：可以原諒！否則很可能將他“順勢(shì)”推出校門。我慶幸自己采取了“冷處

52、理”的方式，重新讓小兵找回了自我。誠然，這只是一個(gè)個(gè)例，每個(gè)孩子都有不同的情況，也有不同的思維方式，但是，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)的措施，讓孩子在學(xué)校生活中定位自己，讓他們真切地感覺到自己是學(xué)習(xí)中的一分子，建立起學(xué)習(xí)自信，當(dāng)是矯正曠課錯(cuò)誤或避免出現(xiàn)曠課行為的一劑并不苦口的良藥！ 還有一句：如果你的教室是噴香的，那學(xué)生還會(huì)舍得離開嗎？（點(diǎn)評(píng)：班主任的最后一句話意味深長。這里的噴香，恐怕不只是槐花的香氣了，應(yīng)該是班集體的和諧氛圍，班集體的凝聚力。這個(gè)案例，讓我們看到了一位班主任應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)積累自己的教育機(jī)智，形成自己的教育藝術(shù)。這離不開班主任敏銳的洞察力和靈活的思維。） 學(xué)生曠課、逃學(xué)行為的心理分

53、析及矯治08-10-16 23:15:31 學(xué)人教育社區(qū)厭學(xué)而曠課、逃學(xué)，是中小學(xué)生特別是初中生中常見的不良行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最具危害性的問題。（一）曠課、逃學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn) 曠課、逃學(xué)往往是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去了興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠的態(tài)度甚至懼怕的心理狀態(tài)，而在其行動(dòng)中形成的不良表現(xiàn)方式。經(jīng)常曠課的學(xué)生其心理健康及人格發(fā)展等方面呈現(xiàn)出下列特點(diǎn)： 1、心理健康水平較低 這些學(xué)生往往認(rèn)知活動(dòng)水平差，在課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，注意力極易分散，聽講心不在焉，記憶的方法和習(xí)慣不良，加之缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、

54、效果不好。由于這些學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)而學(xué)不會(huì)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差并形成惡性循環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有曠課、逃學(xué)行為的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抑郁、焦慮的厭學(xué)情緒，在強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)性和偏執(zhí)心理方面也明顯高于一般對(duì)照組的學(xué)生。據(jù)一些接受個(gè)別訪談的家長和班主任反映，這些學(xué)生往往會(huì)隨著上學(xué)時(shí)間的迫近，心情由平靜變得不安起來。如果強(qiáng)迫其上學(xué)，他們就會(huì)閉門不出，沒有任何反應(yīng)，甚至?xí)l(fā)脾氣、破壞東西?？梢?，經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生其心理健康水平是明顯低于一般學(xué)生水平的。2、自尊程度較低調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生自尊、自信水平也較低。由于學(xué)業(yè)成績差，他們很少受到教師、家長和同學(xué)的關(guān)注與重視，開始表現(xiàn)為慚愧、內(nèi)疚、

55、掩飾自己，繼而發(fā)展為滿不在乎、不以為然和自暴自棄，失去了應(yīng)有的自尊和自信。同時(shí)，他們會(huì)積極尋找其他途徑實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而表現(xiàn)出不守紀(jì)律、愛出風(fēng)頭、與教師對(duì)著干，直至?xí)缯n、逃學(xué)。他們經(jīng)常出沒于校外游戲房、舞廳、網(wǎng)吧等青少年不適宜的場(chǎng)所，尋找刺激、混日子、消磨時(shí)光。3、人格特征大多呈內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定型根據(jù)調(diào)查中運(yùn)用艾森克個(gè)性量表測(cè)量的結(jié)果表明，經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向型的明顯多于外向型的，情緒不穩(wěn)定型的明顯多于穩(wěn)定型的。這些學(xué)生往往表現(xiàn)出孤獨(dú)、焦慮、憂郁、冷漠、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)性差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、性情古怪孤僻等不良人格特征。這些學(xué)生往往心情容易激動(dòng)，行動(dòng)異常。個(gè)別學(xué)生早上情緒明顯不安定，有病態(tài)

56、反應(yīng)，午后恢復(fù)正常，夜晚卻能非常安定地坐在電視機(jī)旁看電視，而且時(shí)間很長。這時(shí)，他們可能表示出“明天早起一定上學(xué)去”的決心，但第二天天一亮，他們又無法約束自己的行為，賴床、遲起，甚至于閉門不出、睡大覺而不上學(xué)。有的學(xué)生往往是星期一情緒最不安定，雙休日、節(jié)假日心情愉快、行為正常。另外，這些學(xué)生往往還表現(xiàn)出特別小心、謹(jǐn)慎，敏感于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。（二）學(xué)生曠課、逃學(xué)的原因?qū)W生曠課、逃學(xué)的原因可能是多方面的：1、來自學(xué)校教育內(nèi)部的原因比如與學(xué)生生活相關(guān)的重大變化，如升留級(jí)、換班或轉(zhuǎn)學(xué)、新入學(xué)、升學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷等。與學(xué)校生活有關(guān)或在學(xué)校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體驗(yàn)等，特別是升學(xué)競爭的壓力造成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。課程教材設(shè)置不合理，過難、過深，不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、“滿堂灌”；教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的歧視與懲罰等。2、來自社會(huì)的原因比如新“讀書無用論”等社會(huì)文化因素的影響，日益惡化的社會(huì)風(fēng)