淺談小學語文閱讀教學

1、淺談小學語文閱讀教學 重慶市渝北區(qū)第三實驗小學校 桂巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話中提出：落實年段學習目標，夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現(xiàn)學生學習過程。崔巒老師的話為小學語文閱讀教學指明了方向，值得我們細細品味，思考，踐行以崔巒老師的講話為指導，我對小學語文閱讀教學有以下幾點認識。一、 大膽取舍、精準選點 閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，在這個平等的對話過程中，由于課文較長，如面面俱到既費時又費力，而且還達不到效果。這就需要教師對教學內(nèi)容進行恰當裁剪，取精華而用之，做到“弱水三千，我只取一瓢飲?！睆氖裁吹胤饺胧植徘‘斈兀亢?/p>

2、量的標準只有一個，就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學生能力服務。對培養(yǎng)學生能力有幫助的，就應該留下，對培養(yǎng)學生能力沒多大幫助的、毫無意義的，就應該大膽裁剪掉。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。甘密老師在執(zhí)教記金華的雙龍洞這篇游記時，引領(lǐng)學生整體把握作者游覽順序，理清文本脈絡結(jié)構(gòu)之后，直接切入“過孔隙”一段進行教學。因為本段中，作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機結(jié)合起來，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。又如在賣木雕的少年一課中，抓

3、住“不、不要錢，中國人是我們的朋友”引導學生質(zhì)疑（1、為什么不要錢？2、為什么中國人是我們的朋友？）。當背景資料呈現(xiàn)時，學生的疑云便抹開了。接下來在研讀少年的言行中，品味少年對中國人的友情。于是“少年的遺憾”、“專門的等候”、“一模一樣的小象墩”、“沉甸甸的感受”這些本為難理解的情感片段，學生便能很快悟出情、領(lǐng)會義，較好地突破了難點，突出了重點，達到了長文短教，輻射全篇的教學效果。二、 學習理解、領(lǐng)悟方法語言是表情達意的工具。每篇文章都是通過語言文字來表達思想內(nèi)容的。在閱讀教學中，學生只有通過對語言文字的理解，才能理解課文的思想內(nèi)容，才能進一步理解作者是如何運用語言文字來表達思想內(nèi)容的。因此，

4、要引導他們學會理解字、詞、句的方法，教會他們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系課文的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。比如小學語文六年級的窮人，我們可以抓住“哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來?！边@句話，讓學生體會，你覺得這句話中的哪個動詞用得特別形象，最能體現(xiàn)漁夫一家生活現(xiàn)狀？學生很容易會找到“熬”字，再聯(lián)系上下文“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”這句描寫漁夫神態(tài)的句子，漁夫的高尚品格也就不言而喻了。又如劉文祥老師在執(zhí)教姥姥的剪紙一課時，牢牢抓住“你姥姥真神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”中的“神”字，讓學生感悟姥姥剪紙技藝的高超。并通過句子的比

5、較，感受作者不同的寫作方法，接著引導學生感情朗讀關(guān)鍵語句，體會對姥姥的懷念之情。教學桂林山水的訓練目標是“借助重點詞句背誦”，教學時，教師先帶領(lǐng)學生理解課文：1、小聲讀第二自然段，看看這段主要寫什么？2、從哪些詞句可以依次看出桂林山水的靜、清、綠這三個特點呢？3、思考并討論，從哪些詞中最能體現(xiàn)漓江水的特點，并板書。4、要求學生有感情地朗讀這一自然段。5、范背，學生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色背誦。老師趁機問學生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎？”“一石激起千層浪”，學生個個都睜大一雙雙好奇的眼睛，聽老師告訴他們背課文的訣竅，然后教師再指導他們體驗抓住重點詞句并結(jié)合板書快速地背課文。

6、檢查完學生的背誦成果，再讓學生回過頭來咀嚼學習過程，想一想：我們是運用什么樣的方法這么快就把課文背下來的？這樣，學生在閱讀學習中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學法，完成從實踐到認識再回到實踐的學習過程，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，使學生能逐步學會根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法，從而逐步培養(yǎng)了學生的閱讀能力。使學生的狀態(tài)從“要我讀”到“我要讀”，從“圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn)”到“我會學”并且是“我樂學”。 三、貼近學生、引導練筆練筆是語文新課標中對寫作教學的新要求，加強學生練筆的教學與指導，對弘揚學生個性、激發(fā)寫作的興趣，提高寫作水平都具有十分重要的意義。隨

7、文練筆應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。根據(jù)兒童易“遺忘”的特點,采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致筆動,學生則有內(nèi)容可寫,有話可說,有情可抒。而課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P點,有效激發(fā)學生的練筆欲望。如學習富饒的西沙群島，可模仿第四段寫排比句；學習美麗的小興安嶺，可按時間順序?qū)懸欢卧?；學習第一場雪第四段動靜結(jié)合的寫作方法，寫一處熟悉的景物；學習五月的青島海的特點時，試著用不同的層次的顏色描繪一處景物。練筆雖小，教師卻不能粗枝大葉地對待，而要思量周全。在課

8、堂練筆指導時，老師應注意以下幾個問題：(1)明確目的，精心安排。教師備課時，既要備讀，又要備寫。每節(jié)課，練什么、怎么練，教師都要做到胸有成竹、心中有數(shù)，不能隨心所欲、臨時對付。在教師精心設計的課堂氛圍中，讓學生懷著愉悅、積極的心態(tài)進行練筆，水到渠成。(2)隨機應變，調(diào)控引導。課堂上，要以學生為主體。根據(jù)不斷變化的教學情境，教師要隨機應變，去調(diào)整教學目標和方法，讓學生的思維一步一步地引向深入。對于不同層次的學生，制定不同層次的要求，并給予指導，使其都有不同的發(fā)展。(3)提供機會，反饋評價。小練筆完成之后，不能聽之任之，教師要在課堂上給學生一定的時間進行交流，讓他們在小組內(nèi)，或在班級內(nèi)交流匯報自己的作品，