如何開(kāi)發(fā)校本課程

1、如何開(kāi)發(fā)校本課程？一、校本課程開(kāi)發(fā)的程度和程序 孩子們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中獲得什么樣的課程經(jīng)驗(yàn)，這是國(guó)家、地方和學(xué)校共同努力的結(jié)果，學(xué)校在其中更是擔(dān)負(fù)著直接的責(zé)任。在實(shí)施新方案以后，試圖完全抱著“執(zhí)行”的態(tài)度是很難行得通的。學(xué)校必須參與到課程開(kāi)發(fā)工作中來(lái)。但是改革應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極穩(wěn)妥的過(guò)程，不同的學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面達(dá)到的程度可能不同，應(yīng)該允許這種差異的存在。 這種差異一方面表現(xiàn)在開(kāi)發(fā)的“范圍”上。學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可能只涉及”部分課程”，也可能涉及學(xué)校的“全部課程”。其中的尺度應(yīng)由學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需要而定。即使是對(duì)全部課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也可以在開(kāi)發(fā)的深度上有所側(cè)重，在課程的選擇上有一個(gè)先后、主次等順

2、序上的安排。 另一方面也表現(xiàn)在開(kāi)發(fā)的“行為”上。學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可以采用選擇、改編、補(bǔ)充、拓展、新編、整合等不同的行為方式?！斑x擇”，就是采用拿來(lái)的方式引進(jìn)某一門(mén)課程或科目、活動(dòng)；“改編”，就是對(duì)原有的或拿來(lái)的課程做一些調(diào)整，以使它更加符合本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)；“補(bǔ)充”，就是在保持某一課程基本目標(biāo)不變的情況下，增加一些相關(guān)內(nèi)容或資源，以更好地實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo)；“拓展”，就是對(duì)原有或拿來(lái)的課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系進(jìn)行提升；“新編”，就是對(duì)某一門(mén)課程或活動(dòng)進(jìn)行完全的開(kāi)發(fā)；“整合”，就是在不同的課程、科目、活動(dòng)之間形成關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)校課程的整體邏輯性。這些不同的開(kāi)發(fā)行為之間存在著程度上的差異，但不一定存

3、在水平和效果上的差異。用哪一種方式對(duì)學(xué)校里的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)：。 如果把校本課程開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)常規(guī)工作，那么，它無(wú)非包括這樣一些程度和步驟： 1建立組織領(lǐng)導(dǎo)和組織開(kāi)發(fā)工作，讓一部分教師率先參與研究和準(zhǔn)備。 2動(dòng)員對(duì)全校教師進(jìn)行共同組織，讓課程開(kāi)發(fā)成為所有人的事業(yè)。3形成核心價(jià)值在學(xué)校層面表達(dá)教育者的核心教育理念，解決“為什么”的問(wèn)題。很多學(xué)校不太重視這個(gè)環(huán)節(jié)的工作。事實(shí)上，教育者關(guān)于“教育”、“學(xué)生”、“課程”、“教學(xué)”的核心價(jià)值觀直接影響整個(gè)學(xué)校的課程框架的展開(kāi)和課程思路的確定。比如，與傳統(tǒng)的關(guān)于人的素養(yǎng)、智能的理解不同，加德納提出了“多元智能”的結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為不同的學(xué)

4、生可能在語(yǔ)言、邏輯與推理、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察方面，有不同的智能表現(xiàn)和潛質(zhì)。臺(tái)灣某小學(xué)在“整合”全校的課程時(shí)，就是依據(jù)這個(gè)關(guān)于“人”的核心理念展開(kāi)了本校的課程框架。 4學(xué)生需求評(píng)估通過(guò)正式的渠道而不是主觀判斷，了解學(xué)生、家長(zhǎng)以至社區(qū)對(duì)學(xué)校課程的需要情況。 5資源評(píng)估在自然探究、社會(huì)親近、個(gè)人成長(zhǎng)三個(gè)方面形成社區(qū)、學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源的基本列表。 6形成課程規(guī)劃對(duì)全校的課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施要求、相關(guān)管理制度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并使它在全校發(fā)揮法規(guī)的效力。 7培訓(xùn)使所有相關(guān)人員（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他志愿參與者等）理解課程框架，并掌握基本的實(shí)施技能，做好課程實(shí)施的準(zhǔn)備。 8過(guò)程調(diào)控解

5、決實(shí)施過(guò)程中的生成性問(wèn)題，保證實(shí)施過(guò)程達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和水平。 9總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)新課程的實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)、困難形成判斷。 10改進(jìn)開(kāi)始進(jìn)行第二輪的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。 二、校本課程的整體結(jié)構(gòu) 過(guò)去，我們往往習(xí)慣于采用“堆壘”的方式設(shè)置學(xué)校里的課程，覺(jué)得什么課程重要，就開(kāi)設(shè)什么課程，覺(jué)得什么活動(dòng)過(guò)時(shí)了，就把什么活動(dòng)拿掉。這樣的做法無(wú)法體現(xiàn)教育者對(duì)于“教什么、怎么教”這個(gè)課程問(wèn)題的整體見(jiàn)解，使整個(gè)課程結(jié)構(gòu)顯得很散亂，并因此而減低了學(xué)校教育的總體效果。 使全校的課程結(jié)構(gòu)化，這是校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)法回避的任務(wù)。所謂結(jié)構(gòu)化，就是從學(xué)校教育的核心價(jià)值出發(fā)，使所有的課程內(nèi)容形成邏輯聯(lián)系。結(jié)構(gòu)化包括三個(gè)方面的基本操作：板塊設(shè)計(jì)、層次

6、設(shè)計(jì)和年級(jí)設(shè)計(jì)。 首先，板塊設(shè)計(jì)在一級(jí)指標(biāo)的層面描述了一個(gè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的總體框架。在一個(gè)學(xué)校中，各種課程內(nèi)容都應(yīng)該以一種整合的方式、以板塊式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。在執(zhí)行新課程方案的情況下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)要以國(guó)家課程方案的總體框架為核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校本化的整合。 其次，同一板塊的課程內(nèi)容本身，也應(yīng)該經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以形成內(nèi)容展開(kāi)的“層次”。通常情況下，課程內(nèi)容包含這樣四個(gè)層次：板塊（或領(lǐng)域、學(xué)科群）科目（或主題）單元活動(dòng)（或課題）。一個(gè)領(lǐng)域中總是可以包含無(wú)數(shù)的主題，同樣，一個(gè)主題中可以包含無(wú)數(shù)的單元，由此類推。學(xué)校教育的時(shí)間是有限的，課程內(nèi)容也不是無(wú)限的，因此，結(jié)構(gòu)化的過(guò)程就是在邏輯線路的引導(dǎo)下，學(xué)校教育者對(duì)課程內(nèi)容的斟酌、選擇、取舍的過(guò)程。 最后，要對(duì)全校所有年