榆林市教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定書

1、榆林市教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定書課題編號 YWX14384課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究所在單位 府谷縣府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū)課題負(fù)責(zé)人 張愛霞課題參研人 張英英 劉建國研究工作簡 述（不得少于800字，不夠可續(xù)頁）（一）、申報工作的簡要回顧2014年2月，是課題的申報階段，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從理論和實踐上給了我大力支持，我認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題實驗相關(guān)的案例與理論，認(rèn)真探索課題申報方案，同月，該課題申報成功。（二）、精心組織開題1、接到開題通知，我迅速細(xì)化研究進程，制定研究措施，認(rèn)真籌備開題會2、邊研究，邊完善。我們認(rèn)真撰寫了課題開題報告，力爭報告實際、科學(xué)。2014年4月，課題正式開題了。經(jīng)過前后幾次修改，

2、課題開題報告得到市、縣兩級教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評。（三）、研究科學(xué)有序，措施與方法作用明顯。1、進行理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行自身培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。因為在長期的教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。課題研究成功與否，與課題主持

3、人自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高自身的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準(zhǔn)備階段，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊，用先進的教育理論支撐課題研究工作。在課題開題之后,學(xué)校經(jīng)常組織實驗教師積極參加各類教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動,以提高教師的理論水平和操作水平。每次活動我都積極參加，潛心學(xué)習(xí)，并認(rèn)真參與研討。扎扎實實的理論學(xué)習(xí)，啟迪了思維，開闊了視野，促進了我們教育教學(xué)觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。3、積極參與課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控（1）同伴互助，共同實踐，促進課題研究。學(xué)校

4、要求參加課題研究的老師每學(xué)期要上一堂研討課，研討課通過“議-聽-評-議”的形式開展。要求開課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開課活動要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，及時反饋進展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實到平時的教學(xué)中去。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。（2）圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，積極參與研究活動。根據(jù)課題研究進展情況，圍繞研究目標(biāo)，積極參加學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)設(shè)計評比、優(yōu)秀案例評比、課堂實錄評析 、主題研討等活動，力求提高自己的理論水平和反思能力。同時加大對課題研究的宣傳力度，爭取各

5、方面的支持、跟蹤督導(dǎo)，使課題研究工作穩(wěn)健地開展。4、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累并整理研究資料。課題研究的過程中，我要求自己對資料做精細(xì)工作，拓寬教材關(guān)；必須寫出實驗小結(jié)，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計，論文，學(xué)習(xí)心德，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在課題研究過程中，我認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)案例，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略，并及時撰寫高質(zhì)量的研究心得和研究總結(jié)。課題研究取得的主要成果（不得少于2000字，不夠可續(xù)頁）半年來，我們通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，不斷提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；撰寫研究心得，對作業(yè)分層設(shè)計有了自己的認(rèn)識與理解。（一）學(xué)生分層研究學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學(xué)生的知識，能力，性格

6、，個性等差別把學(xué)生分為A、B、C三層。A、基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績優(yōu)秀。B、知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心、成績中等；C、知識基礎(chǔ)、水平智力較差、接受能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高、成績欠佳。然后由A層抽出一位學(xué)生,B層中抽出兩位學(xué)生，C層抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。為了保證人人都能在小組中積極活動，我經(jīng)歷了這樣幾個探索過程：1、小組活動無序階段。在這一階段中，分組后，教師的管理沒有跟上，致使分組活動成了幾個優(yōu)秀生的表演舞臺，而其他學(xué)生沒有達到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。2、教師介入管理階段。為了改變這一現(xiàn)狀，我特別任命學(xué)習(xí)稍困難的學(xué)生（即每組中的C層學(xué)生）當(dāng)組長

7、，賦予它們一定的小權(quán)利和小義務(wù)（如分發(fā)學(xué)習(xí)材料，管理小組紀(jì)律等），其他學(xué)生各展所長，有的當(dāng)記錄員，有的當(dāng)計時員，有的當(dāng)發(fā)言人，強化教師的介入管理，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。3、學(xué)生自律學(xué)習(xí)階段。通過前一階段的介入管理，使學(xué)生學(xué)會了小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與到探索學(xué)習(xí)的過程中去。這樣人人參與，個個爭先，使小組活動真正落到實處，使人人都能在小組活動中獲得最大程度的發(fā)展。在實驗中給學(xué)生分層時，我采用了“學(xué)生自我申報，老師指導(dǎo)建議，個別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。 學(xué)生的層次是動態(tài)的，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主

8、分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點，給每個學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標(biāo)，從而努力超層，達到遞進的目的。（二）作業(yè)分層的策略1、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)得扎實穩(wěn)固課堂練習(xí)能及時反饋學(xué)生掌握的知識情況及教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習(xí)可按三個層次設(shè)計。（1）、模仿性練習(xí)。這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內(nèi)化，以達到“理解”的層次。這類練習(xí)可安排 C組學(xué)生板演。（2）、發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運用

9、知識的能力，以達到“掌握”的層次，這類練習(xí)一般安排 B、C組同學(xué)板演。（3）、綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，以達到“靈活”掌握的層次，只能安排A組同學(xué)板演。教師對三組學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，應(yīng)適當(dāng)點撥，對于C組學(xué)生應(yīng)多輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，對于板演的三類練習(xí)都應(yīng)及時評講，指出錯誤，提出合理解法，以達到學(xué)生共同提高的目的。2、課后作業(yè)分層次，自選A、B、C布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會使A組學(xué)生吃不飽，C組學(xué)生吃不消。因此我們在課后設(shè)計四個層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、

10、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求C組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二層次作業(yè)選做，B組學(xué)生第二層次作業(yè)題必做，第三層次選做。A組學(xué)生第三層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對C組學(xué)生沒有強迫性，不會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。（三）評價分層次，建立自信心小學(xué)生個性特征分化明顯，進行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。其評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行，可以根據(jù)分層目標(biāo)來分層衡量：1、認(rèn)可不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進步。2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性。3、引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。為此，我們建立了評價目標(biāo)多元化，評價方式多樣化的評價體系，變終結(jié)性評價為過程性評價。具體做法是為每一個學(xué)生設(shè)立成長記錄袋，把學(xué)生一點一滴的進步都記錄