幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、名詞解釋1、幼兒園教育活動(dòng)：是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、 主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事物； 較高水平的行為是兒童 在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個(gè)行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最 近發(fā)展區(qū)”。3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通 過(guò)教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。 行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能。

2、5、幼兒園的探究型主題活動(dòng)：指圍繞著一個(gè)主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以 是幼兒生成的）而展開(kāi)的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為 過(guò)程的活動(dòng)。6體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐 過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。7、 針對(duì)性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對(duì)癥下藥” ，教 師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有 效的方法提供有針對(duì)性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對(duì)話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略， 是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。9、正式評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)者富有

3、計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性實(shí)施的評(píng)價(jià)，一般往往是 采用量化的方式來(lái)進(jìn)行的。10、個(gè)體評(píng)價(jià)：指對(duì)但與教育活動(dòng)過(guò)程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)的內(nèi)容可 以包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等 方面。11、區(qū)角活動(dòng)：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自 主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社 會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。二、填空1、幼兒園教育活動(dòng)是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動(dòng)。2、幼

4、兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語(yǔ)言領(lǐng)域教 育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對(duì)象資源、教師自身資源、兒童家庭 資源、社會(huì)資源4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過(guò)有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù) 期的行為。5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè) + 精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。6教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。7、幼兒園的師幼互動(dòng)有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動(dòng) 過(guò)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互 動(dòng)過(guò)程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流

5、式的互動(dòng)。8、幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的最佳形式之一三、簡(jiǎn)答1、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活（3）趣味性：體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式上；活動(dòng)環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動(dòng)態(tài)性：活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)環(huán)境2、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求（1）具有可操作性，避免過(guò)于籠統(tǒng)、概括和抽象（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè)，不能用活動(dòng)的過(guò)程或方法來(lái)取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)（4）一個(gè)目標(biāo)要通過(guò)多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動(dòng)要指向多重目標(biāo)3、教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（2）能

6、符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（3）能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合4、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有生活性和生成性5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則： 幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。 有“面”的設(shè)計(jì)，也要有“體”的設(shè)計(jì)。（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一

7、項(xiàng)持續(xù)的活動(dòng)，空間的安排決不 能考慮予以固定。（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場(chǎng)地、園區(qū)的安全性上。&墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)7、教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則（1）靈活性原則：由于教育對(duì)象的個(gè)體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性 的指導(dǎo)，而不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的傳遞知識(shí)式的直接指導(dǎo)。8、追隨式互動(dòng)策略（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自

8、我探究的環(huán)境教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和 出現(xiàn)的問(wèn)題，變換原先的應(yīng)對(duì)策略，以更好地滿足幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要， 盡可 能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。（3）耐心等待：教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。（4）及時(shí)反思：反思是教師對(duì)發(fā)生在具體教育情境中的問(wèn)題的思考和深究，也 是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。9、回應(yīng)回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對(duì)話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是 教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)： 教師通過(guò)重復(fù)個(gè)別幼兒的問(wèn)題或回

9、答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息，通過(guò)語(yǔ) 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。 教師通過(guò)重復(fù)幼兒的話語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對(duì)自己 的話語(yǔ)做出調(diào)整。（2）反問(wèn)：實(shí)質(zhì)上則是通過(guò)一種對(duì)話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒 的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變?cè)械恼J(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識(shí)與概念。（3）提煉：教師在對(duì)幼兒作出積極回應(yīng)時(shí)，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的， 它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概 念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。10、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方

10、式（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣11、對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn) 考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境（2） 有效性：對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升對(duì)提問(wèn)策略的把握12、幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長(zhǎng)發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動(dòng)方面（3）幼兒動(dòng)手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動(dòng)方面13、區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)（1） 豐富性：不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料（2）層次性：相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活

11、 動(dòng)的心向。（4）自然性（5）探索性四、論述1、家庭資源利用的策略（1）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代的教育思想和 科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長(zhǎng)建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促 進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)： 開(kāi)辟與家長(zhǎng)互動(dòng)的家園聯(lián)系欄 定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì) 充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)和管理 教師在開(kāi)展主題活動(dòng)前，通過(guò)幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹本園已 開(kāi)展了哪些主題活動(dòng)、即將進(jìn)行什么主題活動(dòng)等情況，讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn)。 教師還可利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源，為幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)提供服務(wù)。 在

12、主題活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)一起共同反思。（4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有 特色、各具優(yōu)勢(shì)。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源 整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐 富化。2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式， 它們相互之間既有區(qū)別，又有 聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué) 生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接

13、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi) 化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過(guò)自己的探究活動(dòng)，從 事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力 在教育活動(dòng)中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。 教師要

14、能夠及時(shí)地觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。 教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、情感。（2）與幼兒積極互動(dòng)的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言溝通著手與幼兒進(jìn)行對(duì) 話交流，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動(dòng)幼兒的思考過(guò)程或引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴 交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言溝通的方式，通過(guò)身體動(dòng)作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn) 行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授 業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。（4）不斷評(píng)價(jià)和反思的能力：活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動(dòng)組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動(dòng)過(guò)程是否體現(xiàn)調(diào)動(dòng)幼兒的主體性 以及鼓勵(lì)幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時(shí)、適宜而有效的支持與4、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動(dòng)中的觀察、即時(shí)的指導(dǎo)與互動(dòng)以及活動(dòng)后的