班級的文化建設

1、班級的文化建設養(yǎng)，使之全面發(fā)展，各種各樣的教育手段和教學方法，當前已經(jīng)得到人們的認可、肯定。但本人認為，相當水準上，大家對最常見的教學單位教學班的文化建設，顯得還不夠重視。所以，與大家共同探討一下班級的文化建設。 事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對被教育者心靈的塑造。應該說，班級文化建設具有多重的作用。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。在自己的教學生活中，本人主要從以下幾個方面實行了嘗試。 一、建設班級良好的文化氛圍，作好對學生實行表層影響和熏陶的教育。 在當前，一些學生對于有積極意義的東西并不感興趣，其審美情趣和審美水平存有一定的

2、問題，至少，在審美的成熟水準上，有著相當?shù)牟糠中枰コ鋵?。例如，他們在平常的學習生活中，很少愿意讀文學作品和科技作品，而是喜歡讀一些卡通圖畫，更有甚者，讀一些無聊的作品。針對這種情況，我沒有批評學生，而是采取引導的方式，告訴大家如何鑒賞文學作品，如何使自己的閱讀水平有所提升。此外，更主要的是，我在班級布置上入手，創(chuàng)造一個有利于學生成長的育人環(huán)境。結合學校的要求，我和學生們一起對教室實行了一番布置，在布置的過程中，注意了對學生的影響，這其中，我首先注重了審美的要求，比如說墻壁報的設計，在形式上注意了與教育環(huán)境的和諧，注重了對襯美和結構美，并且力爭做到與黑板上方的標語搭配，相互映襯。在設計上做到了

3、形式上的“開合”。墻報的內(nèi)容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內(nèi)容，可謂豐富多彩。這樣，學生時時處于文化與知識的熏陶之中，教育效果自然提升。當然，這并沒有結束，在班會上，組織主題班會，讓學生主動談什么是美，中學生應該具有怎樣的審美層次，我們的審美趨向是不是還要停留在看動畫片、看卡通書的層面。這個系列的活動，使學生理解到美有很多，形式美、文學語言美、結構美、和諧美、行為美、交際語言美、心靈美等。人類的本性就是求真、趨善、向美，而某些東西，我們不能說它不美，但我們要考慮到是否與自己的審美需要和諧。機械地告訴學生該如何做，不如讓學生自己去體驗，自己的親自體會比別人強加的更有說服力。 二、以

4、學習為主線，以班級的凝聚力為軸心，組織各種活動，豐富學生的課內(nèi)外生活，促動班集體文化活動的深化。 班級文化建設的形式僅僅是文化建設的一個開端，要建設一個有機的班集體，必須有豐富的文化建設內(nèi)容，去深刻文化建設的內(nèi)涵。 作為學生，談到文化內(nèi)涵，似乎太深刻了一點；但是，豐富的課內(nèi)外活動，至少使班級文化建設走向有機。在歷史上，沒有自己文化的民族很少能創(chuàng)造出歷史文明，仿佛無源之水，無本之木。一個民族尚且如此，一個班集體亦是如此。誠然，這里的“文化”，概念上有大小之別，但在所起的作用上，大致上是一樣的。都有一種凝聚作用。 在這方面，我尤其注重組織一些課內(nèi)外的文體活動。針對班級的實際，我注重抓住他們的愛好，

5、找出一個突破口。在一個學期里，班級組織了各種球類比賽、棋類比賽。在比賽中，我注意引導他們的團隊精神和合作意識，在體育活動中，相互的配合，更有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，在這個系列活動中，我從協(xié)作精神入手，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，有了集體榮譽感的學生，自然就會在各個方面都有進取心。而有了進取心的學生，就有了進步的可能，也就向成功邁出了第一步。 當然，我也時時沒有忘記，培養(yǎng)高尚品德，掌握文化知識，乃是學生受教育之本。在學生的集體主義精神初步形成后，我嘗試著引導他們進入良好的學習狀態(tài)。在教師的組織下，全班同學組織了多個活動小組的同時，也組織了學習互助小組，在適合于他們的方法的引導下，一個進步的班集體正在形成。

6、 三、建立班級內(nèi)友愛、平等的意識，促成學生身心的健康發(fā)展，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。形成以學生為主體、以人為本的教育體式，促動班級文化的深層發(fā)展。 心理學研究顯示，人在緊張和壓抑的狀態(tài)下，很少能有創(chuàng)造潛能的出現(xiàn)，其智商的發(fā)揮也會受到相當?shù)挠绊?。我所帶的班級，學生的學習成績差，缺少學習水平，更談不上學習方法，因為心理上的因素，他們更加自尊，很怕別人看不起他們。而且，他們用各種各樣的方式來掩飾自己，種種綜合因素的影響，使得這些學生在平常的表現(xiàn)上也不盡人意。 鑒于這個點，尊重學生，建立一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互信任、相互尊重就顯得相當重要。在平時的學習生活中，我從來不擺出教師支配學生的架

7、勢，大家一律平等相待，像朋友一樣相處。教師有了缺點，學生也能夠在適當?shù)膱龊咸岢鰜恚瑢W生有不足，教師自然更是責無旁貸，同學之間也能夠互相指正。當然，這個切都是建立在友好的建設性的基礎之上的。經(jīng)過師生共同努力，一種“聞過則改，友好互助”的班級文化悄然形成。在這個班級里，學生在自己的潛意識里，油然而生一種主人翁意識，這種主人翁意識，又促使學生的責任感被強化，由被動地被管教，到主動地為班級、為學校考慮，學生的課上和課下表現(xiàn)自然就有所不同，而且，是一個質的飛躍。 班級文化的建設，在以人為本的核心下，進入了深層發(fā)展階段，看似極簡單的一種方式和方法，卻對學生的身心產(chǎn)生了極具影響的效應。在這里，每一次細微的關心，每一次充分的尊重，都在不斷凈化和陶冶著學生的心靈，都在鼓舞著這些學習困難的學生，在崎嶇的求學之路上不斷進取。 通過一點點嘗試，我認識到，愛心和民主可能適合于許多方面，尤其適合于教育。的確，正如馬克思所說的那