《鹿和狼的故事》_教學設計

1、21 鹿和狼的故事_模板一、 入 聽 有關狼的故事 ?你 得狼是一種怎 的 物?是啊，在我 的印象中，狼是一種兇殘的 物， 毫不留情地消 ?？山裉煳?要學 的鹿和狼的故事 篇 文，卻要告 我 另外一種看法。二、自學 文1. 通 文，思考： 文寫了 生在 巴伯森林的一個什么故事?告 我 一個什么道理 ?2.在不懂的地方做上 號，準 疑。三、 自學情況1.同桌分段 文，要求 準字音， 通句子。2.提出不懂的地方，解疑。3.指名復述 生在 巴伯森林的故事。四、重點 1. 什么我 不 完全消 兇殘的狼?再 文，能用 文中的 來回答 ?2.學 句子：生活在同一地球上的不同生物之 是相互制 、相互 系的。

2、人 必 尊重 種 物乃至整個生物界中的相互關系。（ 1）什么叫制 ?用 文中的事例來 ：狼和鹿以及森林之 是怎 相互制 、相互 系的 ?(盡管狼吃鹿，它卻 著鹿群的種群 定。 是因 ，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的 數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超 森林可以承 的限度，就會摧 森林生 系 的 定， 森林 來巨大的生 災 。)（ 2）再用 文中的事例 ： 什么人 必 尊重 種 物乃至整個生物界中的相互關系 ?如果破壞了會怎么 ?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中 西 ，灌木 吃光了就 食小 ； 小 吃光后又 食大 的 皮 森林中的 色植被一天天在減少，大地露出的

3、枯黃一天天在 大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量 減)找到描寫 些情景的段落，反復 一 ，想象一下，那是怎 的情景?能用自己的 大家描述一下 ? 到此景，你想 什么?(3) 整個生物界中 有 多 的相互制 因素，你能用其他的事例來 明我 必 尊重 些關系 ?五、小 ，作 寫一寫 了 篇 文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的 似事例。寫完后同學之 交流一下。板 ：21 鹿和狼的故事 狼鹿繁殖吃光植物鹿群病死或 死不 狼狼吃病鹿 鹿群 定鹿健康繁殖21鹿和狼的故事由范文先生網(wǎng)教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注明出處 !自讀 感悟 積累 “精彩極了 ”和 “糟糕透了

4、”教學思路及設計小學語文 .教案川師附小寇紅英一、教材簡析“精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要 .寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了 ”，父親的評價卻是“糟糕透了 ”；作者在 “精彩極了 ”的鼓勵中，在 “糟糕透了 ”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家， 也明白了， 父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、 情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟

5、發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。二、學生學情分析學生已經(jīng)有五年的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻， 富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從 “悟 ”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。三、教學思路及設計語文課程標準在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不

6、應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗， 有所感悟和思考 ”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！币陨蠌恼n程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據(jù)。 再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業(yè)、解惑 ”的 “教者 ”，為激勵、組織學生主動的去 “學道、悟道 ”，和學生共同參與學習的特殊“學者 ”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設

7、計中可以體現(xiàn)。一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性， 在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇， 練習分角色朗讀， 小組討論， 分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，

8、學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此， 教學時讓學生根據(jù)自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟， 一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受， 文體不限， 可以是短文、 詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。 學習感受愛， 理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。三、立足課內，放眼課外?！罢Z文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和

9、發(fā)展?！薄胺e累 ”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。（關于 “積累 ”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現(xiàn)。 ）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累 ”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示父親的愛一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的， 也可以是聽到的或看到的?？?/p>

10、之， 本課教學的設計根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。四、教學過程簡述（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學過程。）一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”這一對反義短語的對比語氣。二、整體入手， 把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發(fā)和主導作用。）四、自選學法，加深

11、理解與積累。出示學習方法：1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來： 2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。 （此間學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。朗讀或表演練習好了的同學，寫好感受的同學自己到講臺上展示給大家。）五、拓展閱讀，增加積累。讓學生用快速閱讀的方式，閱讀父親的愛 一文，讀后評論此文和課文的異同。 （引導學生從文章內容及文章的表達方式上進行思考比較。）六、布置開放性作業(yè)。 1、同學間互相推薦閱讀體現(xiàn)親情的文章或書籍。2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關愛子女的事例。七、板書設計。16 “精

12、彩極了 ”和 “糟糕透了 ” 同一首詩母親： “精彩極了 ”父親： “糟糕透了 ”鼓勵警告愛把握人生方向，不斷進步自讀感悟積累由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!明天的太陽城教學設計之一作者：鄭江琴教學要求這是一篇科學幻想的故事， 具體構想了未來太陽城的情景。 讓學生通過學習， 了解課文內容，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)新意識。重難點、關鍵通過學生的自主學習，了解課文內容，暢想未來。課時劃分一課時課前準備1. 收集有關太陽能的知識。2. 帶上字典等工具。教學設計課時目標1. 理解課文的大致內容。2. 重點了解未來太陽城的特色。教學過程1、談話導入，揭示課題1)

13、. 你們對太陽、太陽能了解嗎？2). 自由交流、相機導入。3). 這是一篇科學幻想故事，具體構想了未來太陽城的情景 未來的太陽城。2、初讀課文，小組討論1） .默讀課文（ 2 分半鐘），可借助工具書幫助閱讀。2） .勾劃你感興趣的地方，并做上記號。3. 小組討論、交流。（ 1）字詞a. 能源：能產(chǎn)生能量的物質，如燃料、水力、風力等。b. 釋放：把所含的物質或能量放出來。c. 儲存：（物或錢）存放起來，暫時不用。d. 沐?。罕扔魇軡蓾?。比喻沉浸在某種環(huán)境中。（ 2）交流課文內容，把你感興趣的部分讀給小組同學聽，并說說你為什么喜歡這段文字。4、全班匯報個人準備，想好說些什么。明天的太陽城教學設計明

14、天的太陽城教學設計由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:/ 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 !別餓壞了那匹馬教案設計【教學過程】一、揭題導入1、板 ，并指名 ，根據(jù)朗 氣適當 予 價。2、 二、 、把握主要內容 ：昨天布置同學 回家后充分做好 一 的 工作， 在是 你 工作完成的是否出色的 刻了。1、出示三個句子， 色 明的“瘦削、 厚、 嚅”三個 要求解 ，鼓勵學生 合 境，用直接解 、找近 或反 以及造句的方法來理解 。2、 ： 三個 都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、 厚可以用來描寫人物 人和性格方面的特點； 嚅 可以用來描寫人

15、物 方面的特點） 我 在刻畫人物 ， 也 用上準確恰當?shù)?，從言行、神 和心理等方面 去描寫；3、指 學生根據(jù)主要人物的關系來概括文章主要內容4、快速 文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內容填空：本文主要寫了 （酷 ） 的 “我 ”在（失去 機會） ， 的殘疾青年 （ 稱家中有 ）， 下（ “我 ”的 草）， “我”（ 看 ）的事。指名填充完整后 主要內容三、以人物 索、品人物之形象（一）體會三 “ 壞了那匹 ”的不同用意 ： “我 ”和殘疾青年之 的故事竟然和一匹想象中的 有著密切的關系，文章也用 “ 壞了那匹 ”作 。 在文中找出 句 ，并思考 同一句 在不同 合出 的用意分 是什么？

16、1、學生默 并找句子2、交流反 ， 適 學生的 言從人物品 方面 行點 引 ，板 有關人物品 的關 。 17 小 ： 天傍晚，我離開 ，他叮囑我：“以后， 草 我。 壞了那匹 ，行 ？ ”（殘疾青年 上是想免去“我 ” 找 草 主的辛苦， “我 ”心安理得地在他那里看 。 由此可以看出殘疾青年有怎 的品 ？（關心他人， 善解人意） 他一個殘疾青年， 或 是他唯一的 來源，但他卻 “我 ” 一個陌生的孩子提供免 的機會， 又 明什么呢？（不 個人得失）以后每天，當我背著 草來到 ，他便沖里屋叫道：“碧云，快把 草提 去， 壞了那匹 ?！保仁前凳久妹貌灰?無用的 草，更是 “我 ”能心安理得地

17、看 ） ： 兩 都是 言描寫來品 人物 22 小 ： “沒事， 壞了那匹 。 ”我沒聽他的 阻，提著 草推開了那扇吱呀作響的 。（出自我口中的那句 又 明了什么呢？我也一直關心著 ，其 我關心著 就是 的關心？就是在用 行 來向殘疾青年表示怎 的一份感情？ ：從描寫方法看， 三 都是通 言和行 描寫來刻畫人物的。（二）體會 “我 ”的感激之情 ：是啊，當我不聽殘疾青年的 阻推開那扇吱呀作響的 ，眼前的一切 我 恍然大悟（學生接） 文中哪一段寫的是“真相大白 ”， 找出來。A 、重點學 24 小 ：可是 了！我已 走 他的后院，看 了一堆枯蔫焦黃的 草 些日子我 他的所有的 草！那匹 呢？那匹香

18、甜地吃著我的 草的 呢？（心理）1、 大家再把句子 ，看哪個 你留下了深刻地印象？（指 學生抓住關 來 體會，體會殘疾青年 我的關心。如“枯蔫焦黃 ” 明 草放了很久； “一堆 ” 明收的 草很多 明殘疾青年 我的關心）2、明白了真相，“我 ”的心情如何？（學生比 自然地會想到“震驚 ”， 作引 ，那“震驚”的一瞬 ， “我 ”的 海里都會浮 出怎 的畫面？震驚之余更多的是 殘疾青年的感激。（ 一段 可能需要教 來點 ， 學生才能將來 “感激 ” 系起來， 學生比 會想到下面一段 ：）B 、我點了點 ，使 忍著，沒 眼淚掉下來。（神 ）當 的我在心里默默地想著什么呢？（引 ： 殘疾青年用 種方

19、式來 我安心看 ，他 么做是 了什么呢？保 我的自尊。 是啊，殘疾青年撒的 個 言其 是個怎 的 言?。可埔獾?、美 的。 眼淚的我充 的是 殘疾青年的感激之情。（三）品 人物品 ： “我 ”和殘疾青年是 個故事的主要人物，我 才從他 的言行、心理、神 的等方面來體會人物的品 和內心世界。 其 文中有不少人物的言行、 心理描寫的句子， 集中反映了人物的美好品 ， 包括 “我 ”父 和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。 同學 默 文，劃出從不同 描寫人物的句子，在句子旁批注上關 。1. 學生默 劃句作批注2. 交流反 （ 交流，只要能體會出人物品 即可，不深入交流）殘疾青年：第 6 小 ： “ 打孩子！ ”年 人竭力想從 椅上 扎起來阻止我父 ，“孩子看 又不是什么壞事。 ”（言行）第 13 小 ：他先是一 ， 而眼睛一亮， 我笑道：“ 來， 我看看你的 草?！彼?真地看 草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！” 系第8 小 的 “ ”：我回 去看 在 椅上的他和他手里的那本 ， 中分明多了幾 毛票。第 21 小 ： “ ”他急了， “碧云！碧云！”他用雙手拼命地 著 椅，想 住我的路， “你放