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文檔簡介

1、走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)速讀,把握記述文六要素,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地復(fù)述課文的能力。2、學(xué)習(xí)景物描寫和人物描寫的方法。3、聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟生活哲理。課時(shí)安排:兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:了解記敘文的六要素,復(fù)述課文。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們生活在這個(gè)世界上, 難免會(huì)碰到許多困難, 比如,父母突然下剛,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境,你自以為挺努力 , 卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大,想和別人搞好關(guān)系,人家卻不理你等等,面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。 在困難面前, 有些人灰心喪氣, 束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上,最終到達(dá)勝利的

2、彼岸,老子說: “千里之行,始于足下”,莊子說: “不積跬步,無以致千里”今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章,告訴我們?nèi)绾稳プ?。二、檢查預(yù)習(xí)字音 悶熱( mn)玩彈子游戲 (d n)不能動(dòng)彈 (t n)全身顫抖(ch n)著眼 (zhu )卜卜亂跳 (bo bo)連攀帶扒 (b )啜泣 (chu )瘦骨嶙峋 (l nxn)常用詞語訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦P⌒囊硪砣⒂洈⑽牡牧?。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果四、默讀課文,復(fù)述大意1、今天我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法默讀。默讀就是要求帶著一定目的,不出聲、非??焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習(xí)中用到的主要讀書方法。要求:用眼睛看書,不能用手指文

3、章,也不能中嘴里小聲叨念;因?yàn)椤俺雎暋本陀绊戦喿x速度,“手指”同樣影響眼睛的掃視速度?;貞浌适乱c(diǎn):( 1) 故事的主要人物是誰?其他的還有哪些人?有名字的有哪兩個(gè)?( 2) 故事發(fā)生在什么時(shí)間?( 3) 故事發(fā)生在什么地點(diǎn)?( 4) 故事發(fā)生的起因是什么?( 5) 故事發(fā)生的過程是怎樣的?( 6) 故事的結(jié)果又是怎樣的?2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述這個(gè)故事,注意復(fù)述時(shí)在事情的經(jīng)過部分要詳細(xì)一些。五、整體感知1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。明確:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面 困 和挫折,最 是會(huì) 困 和挫折。2、“

4、我”爬山的原因是什么?明確:玩游 玩 了,想玩點(diǎn)新花 。3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么?明確:“我膽子小內(nèi)向,其他四個(gè)活 、勇敢。4、父 什么不背“我”下來,而是鼓勵(lì)“我”向前走?明確:因 “我”從小比 膽小,父 了 “我”的膽量,教育“我”如何面 困 、 困 。5、 文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同?明確:前者是恐懼和 心,后者有復(fù) 情感,有 的余悸,有脫 的欣喜,有 父 的感激,更有一種巨大的成就感。六、拓展延伸:1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王 夫等運(yùn) 得冠 后的“啜泣”是否相同?(引 學(xué)生 行 比, 知 化、延伸。)2、 在日常生活中父母是怎 教育我 克服困 的?七、作

5、 抄寫 第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:學(xué) 景物描寫和心理描寫的方法。教學(xué) 程:一、復(fù) 入二、 解表達(dá)方式和描寫的方法。五種表達(dá)方式:敘述、 明、 、描寫、抒情描寫景物描寫人物描寫外貌(肖像)描寫 言描寫 作( )描寫心理描寫三、心理描寫:1、學(xué)生自由朗 ,找出心理活 的句子并加以體會(huì)。明確: 文第二部分中,當(dāng)“我”被棄于 崖,文章用了“全身 抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要 倒”、“ 弱地哀求”、 “ 目?!?、 “啜泣”、 “恐懼和疲乏”、 “全身麻木,不能 ”等大量 句刻畫主人公 于 境中的心理狀 。 里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及 烈的恐懼感。第三部分,孩子在父

6、的指點(diǎn)下, 于征服 崖的 程中,作者 寫了“我”的心理 化:最初是毫無信心(“我下不來我會(huì)摔死的”), 而是信心萌 (“ 似乎是能 得到的” )。隨后是信心大增(“信心大增我能 得到的” ), 使“我”第一次清醒地意 到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。2、“我”心理 化 程怎 ?明確:最初毫無信心(“我下不來我會(huì)摔死的?!保?而信心萌 (“ 似乎是能 得到的?!保╇S后信心大增(“我能 得到的”)最后三、景物描寫巨大成就感找出景物描寫的句子, 景物描寫有什么作用?作用: 1、渲染氣氛2、 托人物的心情四、找出提示本文的道理的句子。1、“永 忘不了的 ”指什么?明確:“ ”有兩

7、 意思:是從 崖上學(xué)到的 使自己 生受益。再次將 “ ” 成: “不要想著 在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了 一步之后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方 止”。 也就是告 者,在困 面前不 畏 怯步,而要冷靜地分析困 ,化解困 ,要就近起步,由易入手,循序 , 持到底。 就可能 小 大 ,促使困 向 利 化。2、“屢次”什么意思, 明了什么?(學(xué)生 并回答,教 點(diǎn))明確:“屢次” 的意思是一次又一次。 文中用 “屢次 ” “ ”的普遍意 。三、小 :本文 種用 身 的一件小事 明道理的 敘方法是一種以小 大, 以 寓虛的寫法。板 事小實(shí)理大虛四、體 與反思“走一步,再走一步” 種在

8、困 面前不畏懼、分析困 、化解困 , 于我 學(xué) 具有那些 極的意 ?面 考 失 , 面 的失 , 我 的心理 怎 想的? 例 明。五、作 筆:假 自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴,以當(dāng)同伴陷入困境后 ,寫一篇 敘文。相關(guān) 料1. 學(xué)生范文:勇敢些,再勇敢些 篇作文是廈 一中初一年 學(xué)生學(xué)完 文 走一步再走一步 后 入情境 “ ”的 秀 作。作者將自己假 亨特的好友杰利。我和內(nèi)德他 走出了森林, 可是,我人在向著回家的方向走, 而心 想回到小 崖上的亨特身 。 我不停地回 ,真希望看到亨特下了 崖, 向 里跑來??墒?,我的身后只有我的影子?!?,杰利, 在想亨特 ?跟他呆久了,你也會(huì)成 膽小鬼的!

9、哈哈!”內(nèi)德 著,其他人也笑了起來。 我會(huì) 成膽小鬼 ? 是回家吧, 亨特他一定會(huì)回來的。正在吃晚 ,莫 叔叔急沖沖的 來:“杰利,你知道亨特在哪兒 ?”“亨亨特,他 沒回去?我不知道莫莫 叔叔?!蔽?巴巴地答道?!芭?,是 ?”莫 叔叔用 疑的眼光看著我,我 慌了。莫 叔叔走后, 我急匆匆地拿起手 筒, 向森林里小 崖的方向沖去。 森林里的夜色很美,可在我心里, 在的美景根本不算什么,最重要的是亨特的安危。“亨特你在哪兒呢?”“杰利!快救我!”亨特的聲音 著恐懼, 著哭腔,在 抖著。他哭 了。他 極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷 在石架上。 都怪我?!昂嗵?,呆著 ,我上去!”“” 崖就像隨意堆疊的一堵堵石 ,我爬起來并不吃力。 不多 ,我就來到了亨特的身 ?!敖芾 焙嗵厥旨?,聲音古怪地 巴著,就像我 已有幾十年未 一 。他的手死死地抓住我,身子死命地往里靠?!昂嗵?著急, 抓住我的手, 眼睛不要往崖底看, 勇敢點(diǎn),我走一步,你走一步,明白 ?”“ 。”“ 在你把左腳 在我 的 巖石上, 再將右腳移到左腳 ” ,“很好,很好,再跟我將左腳 在左下方的大巖石上,勇敢點(diǎn),再勇敢點(diǎn)!”一切很 利,沒多久,我 就在 崖下了。 亨特抱著我,將身子全掛在我身上。 , 上的 旁 出 了一道人影,是莫 叔叔!他一句 也沒 ,只是微微地笑了,笑得格外 ,笑眼里 著淚光。2. 同 歌:走一步,再走

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