用“長文短教”給《藤野先生》減負(fù)

1、用“長文短教”給藤野先生減負(fù) 對高效語文閱讀課的探尋語文課程和教學(xué)論中指出“每位教師都應(yīng)成為教學(xué)模式的駕馭者乃至創(chuàng)造者，這是重要而又必要的?！彼?，作為基層的語文教師，應(yīng)努力為自己打造高效課堂實行教學(xué)模式的研究和實踐。語文閱讀教學(xué)中的“文本”即語文課本中的每篇課文，都匯集了人類先進(jìn)的科學(xué)知識和優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，當(dāng)我們在實行現(xiàn)代文教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，學(xué)會展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系，并在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時，讓學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既讀書又做人的目的。這些均應(yīng)該是我們在引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀而經(jīng)典現(xiàn)代的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)。但令老師們在平時上課時糾結(jié)的問題在于是不

2、是所有的閃光點都要通過一篇課文教給學(xué)生呢？答案肯定是no。面面俱到的講解猶如滿天的繁星，只會讓學(xué)生眼花繚亂，迷失在夜空，在探索高效課堂的今天，如何短時高效的讓學(xué)生掌握語文知識獲取水平，使學(xué)生學(xué)的愉快，老師也教得輕松，是我們每個語文老師在遇到長篇課文時最渴望解決的問題。所以針對初中語文閱讀課上如何學(xué)習(xí)長篇幅的課文，通過相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷，歸納出一點長文短教的方法。現(xiàn)在結(jié)合自己執(zhí)教過的藤野先生作一點分析。歷來學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章都覺得生澀難懂，藤野先生也不例外，加上本文篇幅較長，主題較深，而情節(jié)簡單沒有生動曲折感，很難吸引學(xué)生，教師多講只會讓師生雙方疲憊，費時而難見成效，所以在自

3、學(xué)的基礎(chǔ)上，實行長文短教也許是值得一試的辦法。設(shè)計構(gòu)想：自主預(yù)習(xí)確立簡約的教學(xué)目標(biāo)確立簡約化即主問題教學(xué)思路（概括主要事件對事件分類并分析不同類別事件的作用找出文章的兩條線索歸納主題）具體來說：一、首先實行有效且任務(wù)明確的課前預(yù)習(xí)。有人曾說過：孩子最好的老師既不是家長，也不是學(xué)校教師，而是同齡伙伴。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能互相協(xié)助，取長補(bǔ)短，其影響有時甚至大于教師的影響。因為學(xué)生之間有共同的感情，有很多東西是只有在他們之間才能獲得的。學(xué)生在交流合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)中，不但能學(xué)到知識，也會學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣與同伴交往合作，這也是語文知識學(xué)習(xí)與學(xué)生自身人格的一種升華和超越。同時通過學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)性

4、的提前預(yù)習(xí)能使先學(xué)后教的理念真正得以實施，并為后面的講讀做好鋪墊。二、確立簡約的教學(xué)目標(biāo)。即在一節(jié)課上確立一兩個教學(xué)重點和難點，使教與學(xué)的過程更簡明更有操作性，通過選擇明確單一的知識點和水平點，使教學(xué)思路更為清晰和明了。結(jié)合本課來說則是：1、抓典型事件分析其作用2、學(xué)習(xí)刻畫人的方法3、找出文章的線索從而理解本文的主題作者對藤野先生的感激懷念之情。三、教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，用主問題設(shè)計貫穿全課堂。結(jié)合本文來說，從概括、整合、梳理、歸納文中所有的事件切入課文，既能很直接的進(jìn)入文本主題，又能極大地提升學(xué)生的興趣，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，易被他們接受。為了能真正用一節(jié)課實現(xiàn)藤野先生的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文是必

5、不可少的環(huán)節(jié)，主要分為三個部分：前20分鐘讓學(xué)生默讀課文，讓他們自覺而主動的走進(jìn)文本，了解全文的內(nèi)容，并盡可能有自己真實的個性體驗。剩下的20分鐘則讓學(xué)生分成四人為單位的學(xué)習(xí)小組，交流自己的收獲，發(fā)表自己的見解。包括1、羅列出全文所有的事件，很多于10條2、結(jié)合課下注釋去理解文中部分有深意的句子。3、用圈點勾畫的方式在文中對自己有所思考的字、詞、句段做一定的批注。而我在巡視的過程中則順便了解他們的學(xué)習(xí)情況，并即時為有需要的學(xué)生答疑解惑。最后的5分鐘我則隨機(jī)抽查了幾個小組的學(xué)習(xí)情況，即讓他們匯報自己所在小組的學(xué)習(xí)收獲，完成了哪些任務(wù)。因為各小組語文學(xué)習(xí)參差不齊，故有差別，如成績好的小組不但完成了

6、主要事件的羅列，而且對某些句子，某種寫法也有了一定的理解，而有的小組除了對主要事件的歸納，則就只弄清了文中的生字詞。第一節(jié)預(yù)習(xí)工作就順利完成了。而第二節(jié)課的重點就是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對恩師的深深感激之情。在這節(jié)課上，為避免常規(guī)化教學(xué)，就要避開對文章深沉主題的分析而轉(zhuǎn)向?qū)χ庇^事件的分析。因為事例是形象的，而主題則蘊(yùn)含在其中，找簡單點的切入點，教起來就會輕松些。所以課堂上首先讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)將文中的14件事分為三類，（一、直接寫藤野先生其人的事件，生動傳神的刻畫了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生的形象。二、寫作者離開藤野先生的事件，表達(dá)對先生懷念感激。三、與

7、藤野先生無直接關(guān)聯(lián)的事件，但與課文主題緊密相連。經(jīng)過度類分析，從而就能夠比較清晰的歸納出藤野先生的人物形象，理解全文的主題，理解未直接寫藤野先生事件的原因。再據(jù)此找出文章的明暗兩條線索并分析其作用。綜觀全課堂，有老師的發(fā)問、更有學(xué)生的主動思考和對文本的充分解讀即關(guān)注本文語言文字（字、詞、句）和寫作手法（如白描、側(cè)面描寫、對重點字詞的推敲）從而實現(xiàn)了一節(jié)課大容量的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了高效化。而這一切都離不開對課文充分的自主預(yù)習(xí)，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。離不開第二課時中主問題設(shè)計（即從分析事件著眼全文）貫穿全課堂的教學(xué)構(gòu)思。 總之，在語文現(xiàn)代文閱讀課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果影響著教學(xué)過程和效果。教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計則為全課堂的學(xué)習(xí)指明了準(zhǔn)確